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摘 要：语文学科作为小学义务教育阶段的基础学科，在教学方法上必须严谨又专业，针对目下小学义务教育的发展现状，我们必须以科学的教法学法来指导本阶段的语文教学。这要求我们必须熟知义务教育阶段课程总目标、以及熟练应用语文教学方法。
关键词：语文;教学目标;教学方法
一般的课程目标可分为三维目标：知识与能力目标、过程与方法目标、情感与价值观。这三者相互促进、互为一体，当然教学总目标的设计在于提升语文素养。具体到语文学科的教法学法，除了一般的讲授法、演示法等，我们探索的更多的是适合小学义务阶段学生语文素养和学科发展的具体教学方法。
一、小学义务阶段语文课程总目标概述
价值观方面。在整个小学语文语教育阶段，无论是课堂线上教学活动，还是课外拓展教学活动，在小学义务阶段的语文教学中，一定要春风化雨式地培养学生集体主义、社会主义、爱国主义的家国情怀，培养其正确的思想价值取向和健康向上的审美情趣。在个性培养上，着重培养小学生的创新精神与学习意识。在整个语文教学互动中，让学生感悟到中华文化的博大精深，通过对汉字的读、写、听，品味中华文化的精妙之处。引导学生感受文化、关注当代文化，提升对生活、文化、生命、宇宙的感悟和赏析能力。进而升华到热爱祖国语言文化的爱国情感，增进对语文学科的持续热爱、养成良好的语文学习习惯、最后是初步掌握学习语文的基本方法。
知识要求方面。掌握汉字拼音基础，会说普通话，认识3000——4000个常用汉字。在书写上，写字规范得体，并且达到一定的书写速度。同时通过六年的系统培养和梯次教育，学生必须具备独立的阅读能力、书写表达能力。在常用的修辞方法应用上，应该初步掌握和基本应用。例如拟人、夸张、比喻、排比。在常用的标点符号上，应该熟练区分和应用，例如句号、问好、感叹号、逗号、顿号等。学生在日常生活中应具备口语交际能力，表达流畅、发音基本准确、表达到位。
能力目标方面。学生在整个小学义务教育阶段的语文学习中，应掌握和形成语文学科特有的学习习惯和方法。比如主动预习、独立思考、在发展语言能力的同时，发展思维能力，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
二、小学语文义务教育阶段年级具体教学目的
第一阶段：这一阶段我们定义为语文教学的启蒙阶段，是语文学习的基础阶段。主要的目的是教会学生识字与写字。首先教师要做的就是引导学生、激发学生主动识字、写字的求学欲望。这是我们对待初学语文的受教育者，首要的教学难题。教师面对刚刚从幼儿园毕业的小学生，如何从幼教自然顺利的过渡到小教教育，这考验着每一位小学语文教师的教学智慧。这一阶段教师要教会学生掌握1800个字左右，其中900个左右要会写。首先教师必须教会学生汉语拼音。掌握声母、韵母、声调，这是教师这一阶段的第二大教学任务。第三教学任务就是学生必须独立学会通过拼音认识生字生词。最后是学生掌握基本的笔画和部首偏旁，以方便更好而识字认字。
第二阶段：教师要引导学生阅读、赏析语文教材课文。让学生感受学习语文的乐趣，让学生认识到爱护图书。教师在用普通话教学的过程中，应该是发音准确、感情饱满的教学过程。然后是让学生自己流利地朗读、背诵课文。教师在教学活动课上必须引导学生掌握生词新句，了解本课重点词汇的意思，在课本中积累词语，并概括出每一课文中隐含的中心思想。通过在赏析语文教材中体现知识目标、能力目标、价值审美目标。教师还应该在赏析童话、诗歌、故事的过程中，营造美好的教育情景，无形中培养学生关注社会、关注生命、热爱自然的审美情趣。第三，教师要培养小学生的表达能力，包括口头表达能力与书面表述能力。在平时的教学活动中，引导学生留心周围事物、写自己想表达的情感、说自己内心想说的真情实感。这属于写作能力训练，也是语文教学培养目的的最高层次。实际中教师应该通过多种丰富有趣的教学活动以提高学生的写作能力：故事会、班会、文体活动、写日记、作文大赛等。
三、小学义务阶段语文教学建议
充分发挥教师的在教学活动中的带头是引导作用。这一阶段的语文教师必须起到引导和贯穿作用。必须发挥出教师的主动性与创新性。这一阶段的学生有其特有的身心发展特点，他们是语文学习的主体和主角。但是这种主体和主角受限于身心阶段性特点，他们格外需要教师的全方位指导和带动。教师是教学活动的组织者、设计者、引导者。因此该阶段的语文教学气氛应该是更具有关怀性、呵护性、引导性的平等、民主的教学环境。
该阶段语文教学设计上应更加注重激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习意识和能力为重点。教师通过大量的课前备课活动，引导学生掌握语文基本方法，同时教师应该根据学生的个体阶段特征和差异，做到教学活动始终在学生的“最佳发展区”，教师必须更具有耐心、爱心以关注学生的个体差异，根据不同学生的实际情况，选择不同的教学的方式。
同时教材的编写和选取上要格外注意。良好的教材必然是内容全面、涵盖人文、自然、社会等综合内容。必然是涉及古今中外的优秀经典故事。这样教师在实际的教学活动中，才能更好地以学生为主体，进行教学目标的三维目标涉及。回归到教师本身，要求教师认真钻研教材，正确理解和把握教材内容，创造性的使用教材。
四、小学义务阶段语文教学方法
识字、寫字与汉语拼音教学方面。这几个发面是语文学习的教学基础和重点，也是贯穿整个义务教育语文教学的重中之重。低学龄段的学生在识字和写字的过程中，应该遵照“多识少写”原则。在平时的课文学习中，强调拼音基础的达标，重点是通过拼音识字，这是小学语文低年级的指导原则。大量实例证明，小学语文拼音基础不过关，直接影响学生小学各个科目的发展。应该一旦拼音不过关，识字就面临困难，而识字困难的话，其他学科的学习就无从谈起。
小学语文教学不仅仅依赖于教师。必须调动包括家庭、社会等一切可用的社会资源。特别这一阶段的语文教学离不开家庭教育的配合。有鉴于小学生的身心特点和学校环境，在教学活动中家庭教育的好坏直接影响到学生的的语文成长与提高。教师固然在阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习中发挥主要的引导作用，但是学生课外的知识能力提高，则得益于家长的引导，当然这不是增加学生的学业负担。语文教学恰如一个综合系统，教师、家长、学校缺一不可。
作者简介：
张亚茹，山西省洪洞人，1979年8月出生，中小学二级教师，长期从事义务教育基层教学工作。
关键词：语文;教学目标;教学方法
一般的课程目标可分为三维目标：知识与能力目标、过程与方法目标、情感与价值观。这三者相互促进、互为一体，当然教学总目标的设计在于提升语文素养。具体到语文学科的教法学法，除了一般的讲授法、演示法等，我们探索的更多的是适合小学义务阶段学生语文素养和学科发展的具体教学方法。
一、小学义务阶段语文课程总目标概述
价值观方面。在整个小学语文语教育阶段，无论是课堂线上教学活动，还是课外拓展教学活动，在小学义务阶段的语文教学中，一定要春风化雨式地培养学生集体主义、社会主义、爱国主义的家国情怀，培养其正确的思想价值取向和健康向上的审美情趣。在个性培养上，着重培养小学生的创新精神与学习意识。在整个语文教学互动中，让学生感悟到中华文化的博大精深，通过对汉字的读、写、听，品味中华文化的精妙之处。引导学生感受文化、关注当代文化，提升对生活、文化、生命、宇宙的感悟和赏析能力。进而升华到热爱祖国语言文化的爱国情感，增进对语文学科的持续热爱、养成良好的语文学习习惯、最后是初步掌握学习语文的基本方法。
知识要求方面。掌握汉字拼音基础，会说普通话，认识3000——4000个常用汉字。在书写上，写字规范得体，并且达到一定的书写速度。同时通过六年的系统培养和梯次教育，学生必须具备独立的阅读能力、书写表达能力。在常用的修辞方法应用上，应该初步掌握和基本应用。例如拟人、夸张、比喻、排比。在常用的标点符号上，应该熟练区分和应用，例如句号、问好、感叹号、逗号、顿号等。学生在日常生活中应具备口语交际能力，表达流畅、发音基本准确、表达到位。
能力目标方面。学生在整个小学义务教育阶段的语文学习中，应掌握和形成语文学科特有的学习习惯和方法。比如主动预习、独立思考、在发展语言能力的同时，发展思维能力，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
二、小学语文义务教育阶段年级具体教学目的
第一阶段：这一阶段我们定义为语文教学的启蒙阶段，是语文学习的基础阶段。主要的目的是教会学生识字与写字。首先教师要做的就是引导学生、激发学生主动识字、写字的求学欲望。这是我们对待初学语文的受教育者，首要的教学难题。教师面对刚刚从幼儿园毕业的小学生，如何从幼教自然顺利的过渡到小教教育，这考验着每一位小学语文教师的教学智慧。这一阶段教师要教会学生掌握1800个字左右，其中900个左右要会写。首先教师必须教会学生汉语拼音。掌握声母、韵母、声调，这是教师这一阶段的第二大教学任务。第三教学任务就是学生必须独立学会通过拼音认识生字生词。最后是学生掌握基本的笔画和部首偏旁，以方便更好而识字认字。
第二阶段：教师要引导学生阅读、赏析语文教材课文。让学生感受学习语文的乐趣，让学生认识到爱护图书。教师在用普通话教学的过程中，应该是发音准确、感情饱满的教学过程。然后是让学生自己流利地朗读、背诵课文。教师在教学活动课上必须引导学生掌握生词新句，了解本课重点词汇的意思，在课本中积累词语，并概括出每一课文中隐含的中心思想。通过在赏析语文教材中体现知识目标、能力目标、价值审美目标。教师还应该在赏析童话、诗歌、故事的过程中，营造美好的教育情景，无形中培养学生关注社会、关注生命、热爱自然的审美情趣。第三，教师要培养小学生的表达能力，包括口头表达能力与书面表述能力。在平时的教学活动中，引导学生留心周围事物、写自己想表达的情感、说自己内心想说的真情实感。这属于写作能力训练，也是语文教学培养目的的最高层次。实际中教师应该通过多种丰富有趣的教学活动以提高学生的写作能力：故事会、班会、文体活动、写日记、作文大赛等。
三、小学义务阶段语文教学建议
充分发挥教师的在教学活动中的带头是引导作用。这一阶段的语文教师必须起到引导和贯穿作用。必须发挥出教师的主动性与创新性。这一阶段的学生有其特有的身心发展特点，他们是语文学习的主体和主角。但是这种主体和主角受限于身心阶段性特点，他们格外需要教师的全方位指导和带动。教师是教学活动的组织者、设计者、引导者。因此该阶段的语文教学气氛应该是更具有关怀性、呵护性、引导性的平等、民主的教学环境。
该阶段语文教学设计上应更加注重激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习意识和能力为重点。教师通过大量的课前备课活动，引导学生掌握语文基本方法，同时教师应该根据学生的个体阶段特征和差异，做到教学活动始终在学生的“最佳发展区”，教师必须更具有耐心、爱心以关注学生的个体差异，根据不同学生的实际情况，选择不同的教学的方式。
同时教材的编写和选取上要格外注意。良好的教材必然是内容全面、涵盖人文、自然、社会等综合内容。必然是涉及古今中外的优秀经典故事。这样教师在实际的教学活动中，才能更好地以学生为主体，进行教学目标的三维目标涉及。回归到教师本身，要求教师认真钻研教材，正确理解和把握教材内容，创造性的使用教材。
四、小学义务阶段语文教学方法
识字、寫字与汉语拼音教学方面。这几个发面是语文学习的教学基础和重点，也是贯穿整个义务教育语文教学的重中之重。低学龄段的学生在识字和写字的过程中，应该遵照“多识少写”原则。在平时的课文学习中，强调拼音基础的达标，重点是通过拼音识字，这是小学语文低年级的指导原则。大量实例证明，小学语文拼音基础不过关，直接影响学生小学各个科目的发展。应该一旦拼音不过关，识字就面临困难，而识字困难的话，其他学科的学习就无从谈起。
小学语文教学不仅仅依赖于教师。必须调动包括家庭、社会等一切可用的社会资源。特别这一阶段的语文教学离不开家庭教育的配合。有鉴于小学生的身心特点和学校环境，在教学活动中家庭教育的好坏直接影响到学生的的语文成长与提高。教师固然在阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习中发挥主要的引导作用，但是学生课外的知识能力提高，则得益于家长的引导，当然这不是增加学生的学业负担。语文教学恰如一个综合系统，教师、家长、学校缺一不可。
作者简介：
张亚茹，山西省洪洞人，1979年8月出生，中小学二级教师，长期从事义务教育基层教学工作。