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小学英语《新课标》明确指出：英语是一门实践性很强的学科，小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力，又提出“在用中学，在学中用”。因此，小学英语应重视学习内容与真实生活情景的紧密结合，实行生活化情景教学。
一、 生活化情景教学符合学生认知特点
小学生以机械记忆为主，在认识客观事物的过程中，抽象思维能力较差，但直观思维能力较强，经常需要具体直观的感性经验支持。另外，小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。例如教I like football.教师拿一个足球，神采飞扬的踢一脚，带着欢喜的表情说I like football. 学生马上就会明白老师喜欢足球，学生模仿老师的动作和神情，很快就会记住这句话。如果只是说教，恐怕教多少遍学生印象也不深刻。根据儿童的这一心理特点和认知规律，我们就要尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式和手段，创设真实情景，使学生获得生动的表象。
二、生活化情景教学可以培养学生兴趣
兴趣是最好的老师。瑞士著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”兴趣是在一次次实践中产生并发展的。要学好英语，就要让学生一次次去实践所学的知识，在实践过程中培养并努力发展这一兴趣。而这个实践的过程中只有在真实的生活情景中进行，学生才能感受到英语是鲜活的，充满了吸引力，兴趣才能被激发出来。我国古代教育家朱熹曾说：“教人未见意趣，必不乐学。”这句话指出了创设情景在教学中的重要性。例如第四册Module9中，Amy和Grandma打电话教师可以拿两部移动电话分别给两个学生，扮演两个角色进行英语对话，对话结束后，师生共同作适当的评点。这样每个同学兴致勃勃的去看去听去说，学生在表演中得到很大乐趣，增加了进一步学习英语的兴趣。英语教学的目的之一就在于使学生爱学乐学善学。创设生动活泼的教学情景，既能培养学生为交际而运用语言的能力，又能唤醒学生学习英语的欲望，摆脱被动地位变苦学为乐学，使学生能积极参与教学活动，充分发挥学生的主体作用，有效提高课堂教学效率。
三、生活化情景教学可以更好的掌握英语基础知识
学习一门语言首先要掌握基础知识，英语也不例外。词汇和语法结构是英语的基础。在传统英语教学中，背单词、学习语法规则，耗费了学生大量时间和精力，但许多人背了就忘，忘了就背，反反复复，真正记住并会用的很少。这些词汇从书本上直接进入学生头脑中，很空洞，如同一个个符号，无真实内容，自然不易牢记，更谈不上活学活用了。如果让学生在真实的生活场景中去记忆这些词汇，记忆就不再多么困难。如学习水果名称时，单纯教给学生苹果叫apple,桔子叫orange, 香蕉叫banana,不如拿起一个苹果叫apple,用实物就比单纯空洞的说教,效果就好的多。 一个老师在教：path、sky、river、mountain、cloud、grass、flower这些单词时用了简笔画的方法，画几座高山写上mountain,天空sky中有白云cloud,山上有一条小路path,山脚下有绿草grass,花朵flower, 青草花朵间有一条小溪river。当教师寥寥几笔勾勒出一幅极富生动性的画面时，学生不由发出惊叹，这时学生的各种感官处于最佳状态，教学效果就可想而知了。
语法规则的学习更是离不开真实的生活情景，枯燥乏味的机械训练，只会扼杀学生的学习兴趣。教师可以寻求和设计一些有效的培养语法意识的途径和方法，如通过一些有意义的交际活动，使学生在实践中感受到语法规则的作用并逐步掌握，如学习购物方面的表达方式，可以在课堂上营造一个购物场所，摆出相关物品，让学生自己充当售货员和顾客。在这样真实的生活情景中，学生对词汇记忆深刻，又锻炼了口头表达能力。
四、生活化情景教学可以提高学生的语言应用能力
把语言知识转化为语言能力，并不断提高学生运用语言进行交际的能力，是外语教学的最终目的。语言学家克鲁姆说：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料。”教师的任务是给学生创造、提供真实的、逼真的语言交际环境和情景及创造性的运用语言的机会。教师运用实物、图片、简笔画，角色扮演、游戏、多媒体技术等各种手段，设计丰富多彩的课堂交际环境，在课堂有限的时间和空间内营造一个与生活密切相关的语言环境，让学生在真实的生活情景中运用英语，从而提高他们运用语言的能力。
教师在完成课堂教学任务的同时，还应该利用一切机会帮助学生走出课堂的小天地，把课堂延伸到社会，比如有条件的可指导学生观看一些简单的原版英文电影 ，在这个鲜活的语言环境中能真正沉浸到纯正的英语氛围里，增强了学生的英语应用能力。以作业为桥梁，实现生活化的再扩展；鼓励学生参加英语角，组织举办英语晚会；收集中英文广告等活动都是在真实的生活情景中提高学生的语言运用能力。
《新课标》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，加强自我管理和自我评价，发展学生的自主学习能力，培养学生终身学习的愿望和能力，创新精神和实践能力。”作为英语教学的基本任务。因此英语教学最重要的是提高学生的语言综合能力。让学生在一个真实的生活情景中学习并实践语言，是实现这一目的的有效方法。
一、 生活化情景教学符合学生认知特点
小学生以机械记忆为主，在认识客观事物的过程中，抽象思维能力较差，但直观思维能力较强，经常需要具体直观的感性经验支持。另外，小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。例如教I like football.教师拿一个足球，神采飞扬的踢一脚，带着欢喜的表情说I like football. 学生马上就会明白老师喜欢足球，学生模仿老师的动作和神情，很快就会记住这句话。如果只是说教，恐怕教多少遍学生印象也不深刻。根据儿童的这一心理特点和认知规律，我们就要尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式和手段，创设真实情景，使学生获得生动的表象。
二、生活化情景教学可以培养学生兴趣
兴趣是最好的老师。瑞士著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”兴趣是在一次次实践中产生并发展的。要学好英语，就要让学生一次次去实践所学的知识，在实践过程中培养并努力发展这一兴趣。而这个实践的过程中只有在真实的生活情景中进行，学生才能感受到英语是鲜活的，充满了吸引力，兴趣才能被激发出来。我国古代教育家朱熹曾说：“教人未见意趣，必不乐学。”这句话指出了创设情景在教学中的重要性。例如第四册Module9中，Amy和Grandma打电话教师可以拿两部移动电话分别给两个学生，扮演两个角色进行英语对话，对话结束后，师生共同作适当的评点。这样每个同学兴致勃勃的去看去听去说，学生在表演中得到很大乐趣，增加了进一步学习英语的兴趣。英语教学的目的之一就在于使学生爱学乐学善学。创设生动活泼的教学情景，既能培养学生为交际而运用语言的能力，又能唤醒学生学习英语的欲望，摆脱被动地位变苦学为乐学，使学生能积极参与教学活动，充分发挥学生的主体作用，有效提高课堂教学效率。
三、生活化情景教学可以更好的掌握英语基础知识
学习一门语言首先要掌握基础知识，英语也不例外。词汇和语法结构是英语的基础。在传统英语教学中，背单词、学习语法规则，耗费了学生大量时间和精力，但许多人背了就忘，忘了就背，反反复复，真正记住并会用的很少。这些词汇从书本上直接进入学生头脑中，很空洞，如同一个个符号，无真实内容，自然不易牢记，更谈不上活学活用了。如果让学生在真实的生活场景中去记忆这些词汇，记忆就不再多么困难。如学习水果名称时，单纯教给学生苹果叫apple,桔子叫orange, 香蕉叫banana,不如拿起一个苹果叫apple,用实物就比单纯空洞的说教,效果就好的多。 一个老师在教：path、sky、river、mountain、cloud、grass、flower这些单词时用了简笔画的方法，画几座高山写上mountain,天空sky中有白云cloud,山上有一条小路path,山脚下有绿草grass,花朵flower, 青草花朵间有一条小溪river。当教师寥寥几笔勾勒出一幅极富生动性的画面时，学生不由发出惊叹，这时学生的各种感官处于最佳状态，教学效果就可想而知了。
语法规则的学习更是离不开真实的生活情景，枯燥乏味的机械训练，只会扼杀学生的学习兴趣。教师可以寻求和设计一些有效的培养语法意识的途径和方法，如通过一些有意义的交际活动，使学生在实践中感受到语法规则的作用并逐步掌握，如学习购物方面的表达方式，可以在课堂上营造一个购物场所，摆出相关物品，让学生自己充当售货员和顾客。在这样真实的生活情景中，学生对词汇记忆深刻，又锻炼了口头表达能力。
四、生活化情景教学可以提高学生的语言应用能力
把语言知识转化为语言能力，并不断提高学生运用语言进行交际的能力，是外语教学的最终目的。语言学家克鲁姆说：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料。”教师的任务是给学生创造、提供真实的、逼真的语言交际环境和情景及创造性的运用语言的机会。教师运用实物、图片、简笔画，角色扮演、游戏、多媒体技术等各种手段，设计丰富多彩的课堂交际环境，在课堂有限的时间和空间内营造一个与生活密切相关的语言环境，让学生在真实的生活情景中运用英语，从而提高他们运用语言的能力。
教师在完成课堂教学任务的同时，还应该利用一切机会帮助学生走出课堂的小天地，把课堂延伸到社会，比如有条件的可指导学生观看一些简单的原版英文电影 ，在这个鲜活的语言环境中能真正沉浸到纯正的英语氛围里，增强了学生的英语应用能力。以作业为桥梁，实现生活化的再扩展；鼓励学生参加英语角，组织举办英语晚会；收集中英文广告等活动都是在真实的生活情景中提高学生的语言运用能力。
《新课标》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，加强自我管理和自我评价，发展学生的自主学习能力，培养学生终身学习的愿望和能力，创新精神和实践能力。”作为英语教学的基本任务。因此英语教学最重要的是提高学生的语言综合能力。让学生在一个真实的生活情景中学习并实践语言，是实现这一目的的有效方法。