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摘要：小学数学是学生数学学习的奠基环节，基于小学生逻辑思维和数学推理能力发展不够充分的现实，教师需要将抽象的数学知识融合具体生活体验，帮助学生更好地理解、运用数学知识。在实践教学中，教师应关注生活体验情景与课程目标之间的纽带，真正让数学知识与学生认知能力相匹配，这样学生在实践参与过程中才能发挥自主探究的主动性。通过教师层层引导，学生对于数学知识的理解和运用更为透彻，结合数学生活体验式教学，学生在完成课程任务的过程中增强数学学习信心，提高学生综合应用能力。
关键词：生活体验式;小学数学;教学应用
生活体验式教学，能够帮助小学生更好的将课程所学知识与生活元素紧密相连，从而加深对知识点的理解，同时也利于学生充分发挥学科求知欲，更好地将数学知识运用于生活实践中。小学数学课程在模块设计中综合考虑了学生认知能力和数学思想，因此教师需要充分发掘教材中的生活化元素，结合多元化的课程环节，提高学生在课堂上进行互动、深入学习的合作意识。在此基础上，教师通过有效的思路引导，能增强学生创新思维，提高课程教学质量。笔者结合多年的教学经验，针对生活体验式教学在小学数学教学中的应用进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、创设课堂体验情境，激发体验情感
开展生活体验式教学，需要将数学知识与情景完美融合，真正让学生在熟悉的生活片段中感受数学知识的无处不在。小学数学在课程设计中对学生抽象思维能力有明确目标要求，因此教师设计情景时应注重以具象的形式展示抽象的数学知识，并通过层层深入逐步提高学生认知能力，增强学生数学学习思维。
比如教师教授《长方体与正方体》这一课时，可以通过多媒体动画让学生观察米奇妙妙屋中有哪些物体是长方体或正方体？学生在情景动画互动下充分调动求知欲，结合教师提供的长方体与正方体概念，认真寻找符合要求的图形。学生在寻找过程中进行思维发散，思考长方体每个边长有什么特征？正方体和长方体有什么异同之处呢？学生在教师的思维引导下，进一步对寻找的长方体和正方体进行细致观察，并根据观察结果给出自己的看法。学生表示当长方体的六个边长均相等时就是正方体。学生在深入观察中能通过具体物体的抽象思维，不断提高对数学概念的理解和辨析，之后教师在多媒体中展示正方体和长方体的棱长，让学生从平面展开图了解如何从二维图形正方形折叠成三维图形正方体，又让学生根据所给的棱长和已知体积求算公式为米奇制作工具箱。在互动任务的激励下，学生充分燃起求知欲，在课程中紧跟教师思路开展互动，逐步深入课程知识学习。教师在生活化场景设计中，需要结合课程特点和学生认知兴趣，开展生活体验式教学，并以循序渐进的思维引导提高学生自主学习效率，让学生在任务导向过程中逐步加深对数学概念的理解和实践应用能力，从而提高学生数学探究兴趣，鼓励学生在自主认知中开展趣味学习。
二、凸显课堂体验主体，激活体验思维
在生活体验式教学中，教师需要将学生作为课堂的主体，以合作学习的模式鼓励学生在讨论中以多角度审视数学概念，理解数学问题。这样能培养学生知识迁移与应用能力，同时教师在课程中凸显学生为主体，给予其充足的思考时间，鼓励学生在生活情境中自主设计并探讨数学问题，从而加强体验式教学成果。
比如教师教授《小数乘法》时，可以营造商场折扣情景，让学生运用所学知识在小组内设计数学问题展开讨论此事，学生可以将折扣问题与生活场景相结合，与同伴讨论、设计符合其能力的综合运用题，教师参与学生讨论过程中针对学生自主设计的习题给出针对性建议，通过增加问题，减少冗余数据，帮助学生精简数学思路，进一步提高学生以问题促学习的生活化探究能力。在小组合作中为了体现出不同成员的思维差异，教师可以鼓励学生设计自己的题目，让其他同学解决，这样基于学生自主问答的过程能提高同伴间合作探究的学习效率。教师为学生规定折扣问题的优化设计，让学生比较不同方案的折扣力度怎样购买更为便宜，从而实现将数学知识建议运用到日常生活，满足学生实践应用兴趣，进一步提高学生从题目设计角度理解出题意图的能力。教师在生活化问题设计过程中，需要凸显出学生的主体地位，此时可以运用合作学习，增强学生实践探讨的积极性，让学生通过自主问答，将数学知识与生活问题紧密结合，在小组讨论环节中体现出学生不同角度的数学思维，这样在分享学习过程中，学生能从题目设计角度理解数学实际应用途径，进一步提高学生数学探究兴趣。
三、丰富的课堂体验活动，提升学生认知深度
小学数学在教学过程中，为了提高学生学习深入度，教师可以创设生活化活动，加强师生间的互动沟通，从而让学生在沉浸式学习过程中逐步加深对数学概念的理解，这样教师还可以在活动总结过程中针对不同学生的思维误区展开有效点评，更好地开展教学反思，提高学生数学应用能力。
比如教师教授《鸡兔同笼》问题时，可以让学生在多媒体动画中理解该题的设计思路，学生参与教师的互动环节分别扮演鸡和兔子，设计出形式不同的鸡兔同笼问题，从基础的已知鸡的脚数和兔子的只数，求两者总数和，逐步加深难度，让学生根据两者脚数总和算出两者总和。这样学生在角色扮演中能深入题目设计思路，充分理解差减法和方程法的解题思想。在循序渐进的学习过程中，教师通过思维导向问题提高学生对知识点的理解层次，这样能有效提高学生数学应用能力，在具体的事例学习过程中逐步探讨数学思想。提高生活情景在数学教学中的运用层次，教师可以开展形式多样的生活化体验活动，让学生在角色扮演中逐步加深对知识点中蕴含数学思想的理解，这样学生在与教师有效的互动沟通中能逐步加深知识点的理解。
在小学数学教学中将生活体验与数学知识紧密融合，需要教师从数学课程目标出发，以學生认知兴趣为导向，设计丰富多样的课程体验环节，真正让学生在实践探究和教师引导过程中逐步深入对知识点的理解，充分调动学生合作学习机器，在课程问答中完善学生数学思路，从而提高小学数学整体教学质量。
参考文献
[1]曹苏粉.体验式教学在小学数学教学中的实践应用[J].考试周刊，2018（17）：65.
[2]刘亚军.关注过程，加强体验——论体验式教学在小学数学教学中的应用[J].内蒙古教育，2019（15）：90-91.
[3]李文慧.创设情境——激活学生的情感体验——小学数学生活体验式教学方法的实践策略[J].新课程（上），2019（10）：157.
广西柳州市露南教学点
关键词：生活体验式;小学数学;教学应用
生活体验式教学，能够帮助小学生更好的将课程所学知识与生活元素紧密相连，从而加深对知识点的理解，同时也利于学生充分发挥学科求知欲，更好地将数学知识运用于生活实践中。小学数学课程在模块设计中综合考虑了学生认知能力和数学思想，因此教师需要充分发掘教材中的生活化元素，结合多元化的课程环节，提高学生在课堂上进行互动、深入学习的合作意识。在此基础上，教师通过有效的思路引导，能增强学生创新思维，提高课程教学质量。笔者结合多年的教学经验，针对生活体验式教学在小学数学教学中的应用进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、创设课堂体验情境，激发体验情感
开展生活体验式教学，需要将数学知识与情景完美融合，真正让学生在熟悉的生活片段中感受数学知识的无处不在。小学数学在课程设计中对学生抽象思维能力有明确目标要求，因此教师设计情景时应注重以具象的形式展示抽象的数学知识，并通过层层深入逐步提高学生认知能力，增强学生数学学习思维。
比如教师教授《长方体与正方体》这一课时，可以通过多媒体动画让学生观察米奇妙妙屋中有哪些物体是长方体或正方体？学生在情景动画互动下充分调动求知欲，结合教师提供的长方体与正方体概念，认真寻找符合要求的图形。学生在寻找过程中进行思维发散，思考长方体每个边长有什么特征？正方体和长方体有什么异同之处呢？学生在教师的思维引导下，进一步对寻找的长方体和正方体进行细致观察，并根据观察结果给出自己的看法。学生表示当长方体的六个边长均相等时就是正方体。学生在深入观察中能通过具体物体的抽象思维，不断提高对数学概念的理解和辨析，之后教师在多媒体中展示正方体和长方体的棱长，让学生从平面展开图了解如何从二维图形正方形折叠成三维图形正方体，又让学生根据所给的棱长和已知体积求算公式为米奇制作工具箱。在互动任务的激励下，学生充分燃起求知欲，在课程中紧跟教师思路开展互动，逐步深入课程知识学习。教师在生活化场景设计中，需要结合课程特点和学生认知兴趣，开展生活体验式教学，并以循序渐进的思维引导提高学生自主学习效率，让学生在任务导向过程中逐步加深对数学概念的理解和实践应用能力，从而提高学生数学探究兴趣，鼓励学生在自主认知中开展趣味学习。
二、凸显课堂体验主体，激活体验思维
在生活体验式教学中，教师需要将学生作为课堂的主体，以合作学习的模式鼓励学生在讨论中以多角度审视数学概念，理解数学问题。这样能培养学生知识迁移与应用能力，同时教师在课程中凸显学生为主体，给予其充足的思考时间，鼓励学生在生活情境中自主设计并探讨数学问题，从而加强体验式教学成果。
比如教师教授《小数乘法》时，可以营造商场折扣情景，让学生运用所学知识在小组内设计数学问题展开讨论此事，学生可以将折扣问题与生活场景相结合，与同伴讨论、设计符合其能力的综合运用题，教师参与学生讨论过程中针对学生自主设计的习题给出针对性建议，通过增加问题，减少冗余数据，帮助学生精简数学思路，进一步提高学生以问题促学习的生活化探究能力。在小组合作中为了体现出不同成员的思维差异，教师可以鼓励学生设计自己的题目，让其他同学解决，这样基于学生自主问答的过程能提高同伴间合作探究的学习效率。教师为学生规定折扣问题的优化设计，让学生比较不同方案的折扣力度怎样购买更为便宜，从而实现将数学知识建议运用到日常生活，满足学生实践应用兴趣，进一步提高学生从题目设计角度理解出题意图的能力。教师在生活化问题设计过程中，需要凸显出学生的主体地位，此时可以运用合作学习，增强学生实践探讨的积极性，让学生通过自主问答，将数学知识与生活问题紧密结合，在小组讨论环节中体现出学生不同角度的数学思维，这样在分享学习过程中，学生能从题目设计角度理解数学实际应用途径，进一步提高学生数学探究兴趣。
三、丰富的课堂体验活动，提升学生认知深度
小学数学在教学过程中，为了提高学生学习深入度，教师可以创设生活化活动，加强师生间的互动沟通，从而让学生在沉浸式学习过程中逐步加深对数学概念的理解，这样教师还可以在活动总结过程中针对不同学生的思维误区展开有效点评，更好地开展教学反思，提高学生数学应用能力。
比如教师教授《鸡兔同笼》问题时，可以让学生在多媒体动画中理解该题的设计思路，学生参与教师的互动环节分别扮演鸡和兔子，设计出形式不同的鸡兔同笼问题，从基础的已知鸡的脚数和兔子的只数，求两者总数和，逐步加深难度，让学生根据两者脚数总和算出两者总和。这样学生在角色扮演中能深入题目设计思路，充分理解差减法和方程法的解题思想。在循序渐进的学习过程中，教师通过思维导向问题提高学生对知识点的理解层次，这样能有效提高学生数学应用能力，在具体的事例学习过程中逐步探讨数学思想。提高生活情景在数学教学中的运用层次，教师可以开展形式多样的生活化体验活动，让学生在角色扮演中逐步加深对知识点中蕴含数学思想的理解，这样学生在与教师有效的互动沟通中能逐步加深知识点的理解。
在小学数学教学中将生活体验与数学知识紧密融合，需要教师从数学课程目标出发，以學生认知兴趣为导向，设计丰富多样的课程体验环节，真正让学生在实践探究和教师引导过程中逐步深入对知识点的理解，充分调动学生合作学习机器，在课程问答中完善学生数学思路，从而提高小学数学整体教学质量。
参考文献
[1]曹苏粉.体验式教学在小学数学教学中的实践应用[J].考试周刊，2018（17）：65.
[2]刘亚军.关注过程，加强体验——论体验式教学在小学数学教学中的应用[J].内蒙古教育，2019（15）：90-91.
[3]李文慧.创设情境——激活学生的情感体验——小学数学生活体验式教学方法的实践策略[J].新课程（上），2019（10）：157.
广西柳州市露南教学点