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文章结构是文章内容的组合构造，是文章思路的外现，是根据表现主题的需要，把材料有步骤、有主次地组织起来，成为一个紧密、有机、统一的整体。古人称之为“谋篇”“布局”。就记叙文而言，谋篇布局的问题，要比其他文体更重要一些。
这好比盖房，首先要设计好中心部分的部位和层次，即必须先设计好蓝图，怎样开头、怎样展开，怎样衔接、怎样照应，以及怎样结尾等，这些都要有计划有步骤地统筹安排，否则，文章就散，就不完整，就不能成篇。
我们可以适当借鉴优秀的文学作品来安排记叙文的结构：
一、从传统小说中借鉴叙述技巧：以“人物——事件”的线性模式结构全篇
这是一种最传统的，也是我们写作记叙文运用得最多的一种结构模式，人物与事件的纠缠，就是我们所说的“情节”了。
情节的框架：开端——发展——高潮——结局，这一框架基本上可以覆盖传统小说的情节安排，也是我们写作记叙文遵循的模式。在这种模式统摄下，“简单”与“复杂”的区别可以归列以下三点：
1.是平铺直叙，还是波澜起伏。我们叙述一件事情，往往局限于将其原原本本、有头有尾、一一道来的水平上，如果用符号表示的话，其结构呈现的就是一条直线。因思维与想象的难以拓展，文章便停留在“简单记叙文”的阶段。
应对之法，就是变“直线”为“曲线”，变平铺直叙为波澜起伏，后者是传统小说叙述的最基本套路。讲究曲折有致、抑扬跌宕，使文章摇曳生姿，结构自然就“复杂”了。比如在叙述一件事时，或设置障碍，或横生枝节，“直线”就打破了，波澜就兴起了。
2.是“单线叙述”，还是“双线并进”。“有头有尾、一一道来”地叙述，文章的符号是一条直线，即简单记叙文;我们可以从传统小说中借鉴其“花开两朵，各表一枝”法，那么一条直线就可以变为两条平行线了，再让这两条线在适当的时候交叉，复杂记叙文的面貌就呈现了。比如，一条线：张三在上学路上，如何如何;另一条线：李四在上学路上，如何如何。张三与李四错落分写，最终相会于校门口。
3.是顾此失彼，还是顾盼照应。为了求得文章的结构完整，浑然一体，就要讲究过渡照应之法。所谓过渡，就是把文章中表达不同意思的上下段落或上下层次，用简明扼要的语言连缀在一起，使它们形成一个整体，共同为表现某一个主题服务。一般来说，在记叙文写作过程中，每当遇到需要转换叙述内容时，往往要使用过渡成分。这种“过渡成分”，有时候可以是一个承上启下的句子，有时候可以是事例之间的抒情或议论的段落。目的相同，都是把本来各具独立意思的事情有机地联系起来。过渡还应用在文中顺叙、插叙与倒叙互相转换的时候，最典型的例子可以是鲁迅先生的《祝福》。作者在开篇大段倒叙了祥林嫂之死后，以一个过渡段“然而先前所见所闻的她的半生事迹的断片，至此也联成一片了”，便转入对祥林嫂一生按时间顺序的讲述。
所谓照应，指的是一篇文章中，前面写到的，后面要有所交代;后面提到的，前面要有所铺垫，这种安排设计叫作“照应”，目的是为了让文章内容衔接紧凑，结构严谨。常见的照应方法有三种：首尾照应、前后照应、文题照应（鲁迅先生的小說《药》《祝福》等都是经典例证）。
二、从现代小说中借鉴叙述技巧：以人物的“情绪——心理”模式结构全篇
这是一种比较“现代”的结构模式，也是我们写作记叙文运用得比较少的一种结构模式。如果运用得法，可以更容易地传达现代人的思想感情，并且使我们的文章具有更鲜明的现代色彩。掌握这种方法的要点，请注意与上述“人物——事件”结构方法的比较。
我们在以“人物——事件”为主的记叙文中，人物的心理活动描写是与肖像描写、语言描写、动作描写相并列的一种常见的写人的方法，一般的情况下，心理活动描写所占的比重是不大的，占据主要篇幅的还是事件过程的叙述。现在的问题是，我们中学生受年龄阅历的限制，受生活空间的限制，亲身经历一个“曲折动人”的故事的机会是很少的（即便是成人，大量的日常生活仍然是琐屑的，即所谓的“一地鸡毛”）。若想使文章感人，补救之法当然也有，那就只能靠想象了。不过十之八九，“编造”“杜撰”的弊病是很难避免的，所以常常被老师告诫。
这种以人物的“情绪——心理”模式结构全篇的写法，最大的不同，就在于不再追求故事的“有头有尾”和“曲折动人”，人物的外在行动、矛盾冲突所组成的事件过程在这类文章中大大淡化了，人物的情绪和心理，一些平淡的琐事，富有象征意味的意象等却明显增多了。也可以说，作者的关注点发生了偏移，由关注“外在”的事件，回返到关注人的内心世界，思索日常平凡生活的意义，感受富有文化意蕴的生活现象。应当说，这对中学生写作文而言，提供了更为广阔的书写空间。
在传统的记叙文写法中，人物的心理活动描写常以引导语的句式出现，最常见的是“某某想：……（后面跟所想内容）”。而这种模式的结构法，通常并不经过叙述人的转述，而直接呈现原生态的人的心理活动，通过自由联想来组织材料。
你不妨做一个心理实验，在某一节枯燥乏味的课堂上，你的思想“走神”了，“浮想联翩”起来。此刻的思绪是飘浮的，是没有逻辑性的（自由联想），你可以一时想到天，一时想到地，一时想到童年，一时想到未来（时空交叉），头脑中浮现的画面急剧跳跃，彼此之间省略了许多交代而使内容缺乏连贯性。倘若运用得法，选材恰当，应该可以组成一篇像样的文章。当然，这里只是告诉你复杂记叙文之结构一法，功夫不到，切忌乱用。
三、从电影语言中借鉴叙述技巧：以“点阵式”蒙太奇模式结构全篇
有了过渡照应之法，便有了故意打破这种方法的叙述，也就是有意取消过渡段，在不同的叙述内容之间自由跳动（这种“自由跳动”，并不同于上面所说的“自由联想”，前者是若干个点的平行展开，后者是以一个原点为核心向四周围的辐射）。这种叙述是借鉴了电影的蒙太奇。所谓蒙太奇，指的是电影中镜头与镜头之间的剪辑组合技术，这是一种最基本的电影语言。蒙太奇的效果，在于能使观众产生连贯、对比、联想、衬托、悬念等联系，以及快慢不同的节奏感，从而有选择地组成一部反映一定社会生活和思想感情的画面。记叙文借过来，是为了实现场面与场面之间的快速转换以避免拖泥带水，以期加快叙述的节奏。如果有兴趣读一点电影文学剧本，对它的“点阵式”叙述（即由一个一个不同场面的“点”连缀而成的画面和故事，区别于小说的线性叙事）有一个大体的了解，为我所用（不妨先在周记里练习），则必将大大有益于我们写作复杂记叙文。
试着举一个例子，一篇记叙文叙述了3个场景：①教室②食堂③寝室。3个场景之间，如果用过渡段衔接成篇，文章便显得整饬严密（但往往觉得拖沓）;如果不用过渡段而直接转换，文章则显得节奏明快;倘若将这3个场景重复出现，比如说循环3次呢？那么“新的意义”就诞生了——比如可以解释为对时下应试教育体制下，中学生单调刻板的三点一线式学习生活的讽刺与批判，尽管不着一字，但是在场面的描写中自然而然地流露出来了。
这好比盖房，首先要设计好中心部分的部位和层次，即必须先设计好蓝图，怎样开头、怎样展开，怎样衔接、怎样照应，以及怎样结尾等，这些都要有计划有步骤地统筹安排，否则，文章就散，就不完整，就不能成篇。
我们可以适当借鉴优秀的文学作品来安排记叙文的结构：
一、从传统小说中借鉴叙述技巧：以“人物——事件”的线性模式结构全篇
这是一种最传统的，也是我们写作记叙文运用得最多的一种结构模式，人物与事件的纠缠，就是我们所说的“情节”了。
情节的框架：开端——发展——高潮——结局，这一框架基本上可以覆盖传统小说的情节安排，也是我们写作记叙文遵循的模式。在这种模式统摄下，“简单”与“复杂”的区别可以归列以下三点：
1.是平铺直叙，还是波澜起伏。我们叙述一件事情，往往局限于将其原原本本、有头有尾、一一道来的水平上，如果用符号表示的话，其结构呈现的就是一条直线。因思维与想象的难以拓展，文章便停留在“简单记叙文”的阶段。
应对之法，就是变“直线”为“曲线”，变平铺直叙为波澜起伏，后者是传统小说叙述的最基本套路。讲究曲折有致、抑扬跌宕，使文章摇曳生姿，结构自然就“复杂”了。比如在叙述一件事时，或设置障碍，或横生枝节，“直线”就打破了，波澜就兴起了。
2.是“单线叙述”，还是“双线并进”。“有头有尾、一一道来”地叙述，文章的符号是一条直线，即简单记叙文;我们可以从传统小说中借鉴其“花开两朵，各表一枝”法，那么一条直线就可以变为两条平行线了，再让这两条线在适当的时候交叉，复杂记叙文的面貌就呈现了。比如，一条线：张三在上学路上，如何如何;另一条线：李四在上学路上，如何如何。张三与李四错落分写，最终相会于校门口。
3.是顾此失彼，还是顾盼照应。为了求得文章的结构完整，浑然一体，就要讲究过渡照应之法。所谓过渡，就是把文章中表达不同意思的上下段落或上下层次，用简明扼要的语言连缀在一起，使它们形成一个整体，共同为表现某一个主题服务。一般来说，在记叙文写作过程中，每当遇到需要转换叙述内容时，往往要使用过渡成分。这种“过渡成分”，有时候可以是一个承上启下的句子，有时候可以是事例之间的抒情或议论的段落。目的相同，都是把本来各具独立意思的事情有机地联系起来。过渡还应用在文中顺叙、插叙与倒叙互相转换的时候，最典型的例子可以是鲁迅先生的《祝福》。作者在开篇大段倒叙了祥林嫂之死后，以一个过渡段“然而先前所见所闻的她的半生事迹的断片，至此也联成一片了”，便转入对祥林嫂一生按时间顺序的讲述。
所谓照应，指的是一篇文章中，前面写到的，后面要有所交代;后面提到的，前面要有所铺垫，这种安排设计叫作“照应”，目的是为了让文章内容衔接紧凑，结构严谨。常见的照应方法有三种：首尾照应、前后照应、文题照应（鲁迅先生的小說《药》《祝福》等都是经典例证）。
二、从现代小说中借鉴叙述技巧：以人物的“情绪——心理”模式结构全篇
这是一种比较“现代”的结构模式，也是我们写作记叙文运用得比较少的一种结构模式。如果运用得法，可以更容易地传达现代人的思想感情，并且使我们的文章具有更鲜明的现代色彩。掌握这种方法的要点，请注意与上述“人物——事件”结构方法的比较。
我们在以“人物——事件”为主的记叙文中，人物的心理活动描写是与肖像描写、语言描写、动作描写相并列的一种常见的写人的方法，一般的情况下，心理活动描写所占的比重是不大的，占据主要篇幅的还是事件过程的叙述。现在的问题是，我们中学生受年龄阅历的限制，受生活空间的限制，亲身经历一个“曲折动人”的故事的机会是很少的（即便是成人，大量的日常生活仍然是琐屑的，即所谓的“一地鸡毛”）。若想使文章感人，补救之法当然也有，那就只能靠想象了。不过十之八九，“编造”“杜撰”的弊病是很难避免的，所以常常被老师告诫。
这种以人物的“情绪——心理”模式结构全篇的写法，最大的不同，就在于不再追求故事的“有头有尾”和“曲折动人”，人物的外在行动、矛盾冲突所组成的事件过程在这类文章中大大淡化了，人物的情绪和心理，一些平淡的琐事，富有象征意味的意象等却明显增多了。也可以说，作者的关注点发生了偏移，由关注“外在”的事件，回返到关注人的内心世界，思索日常平凡生活的意义，感受富有文化意蕴的生活现象。应当说，这对中学生写作文而言，提供了更为广阔的书写空间。
在传统的记叙文写法中，人物的心理活动描写常以引导语的句式出现，最常见的是“某某想：……（后面跟所想内容）”。而这种模式的结构法，通常并不经过叙述人的转述，而直接呈现原生态的人的心理活动，通过自由联想来组织材料。
你不妨做一个心理实验，在某一节枯燥乏味的课堂上，你的思想“走神”了，“浮想联翩”起来。此刻的思绪是飘浮的，是没有逻辑性的（自由联想），你可以一时想到天，一时想到地，一时想到童年，一时想到未来（时空交叉），头脑中浮现的画面急剧跳跃，彼此之间省略了许多交代而使内容缺乏连贯性。倘若运用得法，选材恰当，应该可以组成一篇像样的文章。当然，这里只是告诉你复杂记叙文之结构一法，功夫不到，切忌乱用。
三、从电影语言中借鉴叙述技巧：以“点阵式”蒙太奇模式结构全篇
有了过渡照应之法，便有了故意打破这种方法的叙述，也就是有意取消过渡段，在不同的叙述内容之间自由跳动（这种“自由跳动”，并不同于上面所说的“自由联想”，前者是若干个点的平行展开，后者是以一个原点为核心向四周围的辐射）。这种叙述是借鉴了电影的蒙太奇。所谓蒙太奇，指的是电影中镜头与镜头之间的剪辑组合技术，这是一种最基本的电影语言。蒙太奇的效果，在于能使观众产生连贯、对比、联想、衬托、悬念等联系，以及快慢不同的节奏感，从而有选择地组成一部反映一定社会生活和思想感情的画面。记叙文借过来，是为了实现场面与场面之间的快速转换以避免拖泥带水，以期加快叙述的节奏。如果有兴趣读一点电影文学剧本，对它的“点阵式”叙述（即由一个一个不同场面的“点”连缀而成的画面和故事，区别于小说的线性叙事）有一个大体的了解，为我所用（不妨先在周记里练习），则必将大大有益于我们写作复杂记叙文。
试着举一个例子，一篇记叙文叙述了3个场景：①教室②食堂③寝室。3个场景之间，如果用过渡段衔接成篇，文章便显得整饬严密（但往往觉得拖沓）;如果不用过渡段而直接转换，文章则显得节奏明快;倘若将这3个场景重复出现，比如说循环3次呢？那么“新的意义”就诞生了——比如可以解释为对时下应试教育体制下，中学生单调刻板的三点一线式学习生活的讽刺与批判，尽管不着一字，但是在场面的描写中自然而然地流露出来了。