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摘 要：行动研究不仅从根本上使日常的教育教学活动的性质发生了巨大变化，而且使教育教学研究从研究目的、过程到研究人员的构成上都出现了前所未有的改变。这种改变对中小学教育教学研究具有重要的理论意义和现实意义。
关键词：中小学教师；行动研究；教师专业发展
关于行动研究的程序，有着种种不同的认识。但近几年来，在欧美教师中更为流行的是“迪金大学行动研究模式”。这个模式是由凯米斯以及他在澳大利亚迪金大学的同事麦克泰格特等人设计的。下面就以迪金行动研究模式为基础讨论行动研究四个基本环节的作用和内容。
一、计划
计划是行动研究的第一个环节，其主要任务是：发现问题、明确问题、分析问题和制订计划。
一般说来，教师是凭借自己的经验及观察力，捕捉实践中存在的问题，这些问题包括：教育教学情境中发生了什么问题？从什么意义上讲有问题？与自己的期望或价值有什么冲突？这些问题对你、对班级、对学生的重要性如何？那个问题不解决不行吗？哪一个问题将成为解决的突破口？对问题做了界定和分析之后，行动者可以根据自己或他人的经验，根据一定的教育理论，凭借自己对问题的理解设计出可能解决这一问题的总体计划。一般来说，总体计划应该包括以下内容：
1．预期目标。这是计划实施后可能达到的目标状态。在陈述具体目标时要尽可能做到客观、具体，使预期目标具有可操作性和可监测性，防止模棱两可。
2．拟改变的因素。即行动者为了解决问题而采取的一些方式方法。如准备采用新的教学方法，准备改变教学内容的呈现方式等。当然，这种改变必须是在我们深入分析问题的基础之上结合行动者的理论修养和经验而提出来的。并且，一次拟改变的因素不宜太多。
3．行动步骤与行动时间安排。即研究中先做什么，需多长时间，再做什么，又需多长时间，行动步骤安排是行动研究十分重要的一个环节。为了能妥善处理一些始料未及的影响研究结果的因素，要求行动者对行动步骤的安排表现出开放性和灵活性特点，同时在时间安排上也需反映出这个特点。
4．研究人员及任务分配。为了使研究顺利进行，计划中对任务的分配尤其重要。
5．搜集资料的方法。准备用哪些方式和方法来搜集资料。
二、实施
实施是行动研究的第二个环节，即实施计划或者说按照目的和计划行动。它的主要任务是行动，它是整个行动研究的工作成败的关键。
行动就是行动者在获得了关于行动背景和行动本身的信息，经过思考并获得一定程度的理解后，有目的、按计划采取的行动步骤。
三、观察
观察是行动研究的第三个环节。它主要是指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的考察。究其实质是搜集研究的资料、监察行动的全过程。由于教育教学实践的复杂性决定了行动研究必然要受到多种因素的影响和制约，而且许多因素不可能事先确定和预测，更不可能全部控制。因此，需要行动者在行动过程中观察，不断发现，获得反馈意见，修改行动计划，因此行动研究法赋予观察以重要的作用。行动者在观察时应注意：
1.观察的内容要全面。一般说来，观察的内容主要包括：（1）行动背景因素及其制约方式。（2）行动过程，包括什么人以什么方式参与了计划的实施，使用了哪些材料，安排了什么活动，有无意外的变化，如何排除干扰等等。（3）行动的结果，包括预期的和非预期的，积极的和消极的。
2.搜集的资料要全面。在观察中，要注意搜集3个方面的资料：（1）背景资料，它是分析计划设想有效性的基础性材料。（2）过程资料，它是判断效果是不是由方案带来的和怎样带来的观察依据。（3）结果资料，它是分析方案带来什么样的效果的直接依据。
3.观察的方式要灵活、有效。一般说来，可根据具体情况选用以下3种方式之一种或几种合用。（1）行动者可邀请自己的同事或相关领域的专业人员来帮助观察和记录。（2）行动者可委托一个或几个研究对象对情况进行观察和记录。（3）现代化的记录观察手段。
四、反思
反思是行动研究的第四个环节。它是对行动实施的效果和过程全面进行总结、评价，并在此基础上计划下一步的行动。所以，它是行动研究第一个循环周期的结束，又是过渡到新的循环周期的中介。研究者在反思环节应注意：
1.反思的内容要全面。一般说来，反思环节至少应包括以下几方面的内容：（1）问题界定是否明确？（2）行动的操作定义是否清楚？（3）研究计划是否周详？（4）行动中是否按计划实施？（5）资料搜集和记录是否详实无误？（6）研究的信度和效度如何？（7）资料的分析与解释上是否慎重恰当？
2.反思要以科学的理论做指导。
3.反思要以实际问题的解决的程度为依据，而不追求解释是否完善。
4.写出研究报告，拟定下一步行动计划是否需要修正及应作出哪些修正的结论。
当然，行动研究过程并不一定完全符合这些程式，因为现实总是一种即兴的、创造性的情境。现实中的行动研究过程往往是这些程式的种种变式，或者是它们的简单化。因此，我们在这里提供给读者的是一个既可参考而又不被其所左右的可变通的框架而已。
参考文献：
郑金洲.行动研究：一种日益受到关注的研究方法［J］.上海高校研究，1997（1）.
（作者单位 河北省沧州市第八中学西校区）
关键词：中小学教师；行动研究；教师专业发展
关于行动研究的程序，有着种种不同的认识。但近几年来，在欧美教师中更为流行的是“迪金大学行动研究模式”。这个模式是由凯米斯以及他在澳大利亚迪金大学的同事麦克泰格特等人设计的。下面就以迪金行动研究模式为基础讨论行动研究四个基本环节的作用和内容。
一、计划
计划是行动研究的第一个环节，其主要任务是：发现问题、明确问题、分析问题和制订计划。
一般说来，教师是凭借自己的经验及观察力，捕捉实践中存在的问题，这些问题包括：教育教学情境中发生了什么问题？从什么意义上讲有问题？与自己的期望或价值有什么冲突？这些问题对你、对班级、对学生的重要性如何？那个问题不解决不行吗？哪一个问题将成为解决的突破口？对问题做了界定和分析之后，行动者可以根据自己或他人的经验，根据一定的教育理论，凭借自己对问题的理解设计出可能解决这一问题的总体计划。一般来说，总体计划应该包括以下内容：
1．预期目标。这是计划实施后可能达到的目标状态。在陈述具体目标时要尽可能做到客观、具体，使预期目标具有可操作性和可监测性，防止模棱两可。
2．拟改变的因素。即行动者为了解决问题而采取的一些方式方法。如准备采用新的教学方法，准备改变教学内容的呈现方式等。当然，这种改变必须是在我们深入分析问题的基础之上结合行动者的理论修养和经验而提出来的。并且，一次拟改变的因素不宜太多。
3．行动步骤与行动时间安排。即研究中先做什么，需多长时间，再做什么，又需多长时间，行动步骤安排是行动研究十分重要的一个环节。为了能妥善处理一些始料未及的影响研究结果的因素，要求行动者对行动步骤的安排表现出开放性和灵活性特点，同时在时间安排上也需反映出这个特点。
4．研究人员及任务分配。为了使研究顺利进行，计划中对任务的分配尤其重要。
5．搜集资料的方法。准备用哪些方式和方法来搜集资料。
二、实施
实施是行动研究的第二个环节，即实施计划或者说按照目的和计划行动。它的主要任务是行动，它是整个行动研究的工作成败的关键。
行动就是行动者在获得了关于行动背景和行动本身的信息，经过思考并获得一定程度的理解后，有目的、按计划采取的行动步骤。
三、观察
观察是行动研究的第三个环节。它主要是指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的考察。究其实质是搜集研究的资料、监察行动的全过程。由于教育教学实践的复杂性决定了行动研究必然要受到多种因素的影响和制约，而且许多因素不可能事先确定和预测，更不可能全部控制。因此，需要行动者在行动过程中观察，不断发现，获得反馈意见，修改行动计划，因此行动研究法赋予观察以重要的作用。行动者在观察时应注意：
1.观察的内容要全面。一般说来，观察的内容主要包括：（1）行动背景因素及其制约方式。（2）行动过程，包括什么人以什么方式参与了计划的实施，使用了哪些材料，安排了什么活动，有无意外的变化，如何排除干扰等等。（3）行动的结果，包括预期的和非预期的，积极的和消极的。
2.搜集的资料要全面。在观察中，要注意搜集3个方面的资料：（1）背景资料，它是分析计划设想有效性的基础性材料。（2）过程资料，它是判断效果是不是由方案带来的和怎样带来的观察依据。（3）结果资料，它是分析方案带来什么样的效果的直接依据。
3.观察的方式要灵活、有效。一般说来，可根据具体情况选用以下3种方式之一种或几种合用。（1）行动者可邀请自己的同事或相关领域的专业人员来帮助观察和记录。（2）行动者可委托一个或几个研究对象对情况进行观察和记录。（3）现代化的记录观察手段。
四、反思
反思是行动研究的第四个环节。它是对行动实施的效果和过程全面进行总结、评价，并在此基础上计划下一步的行动。所以，它是行动研究第一个循环周期的结束，又是过渡到新的循环周期的中介。研究者在反思环节应注意：
1.反思的内容要全面。一般说来，反思环节至少应包括以下几方面的内容：（1）问题界定是否明确？（2）行动的操作定义是否清楚？（3）研究计划是否周详？（4）行动中是否按计划实施？（5）资料搜集和记录是否详实无误？（6）研究的信度和效度如何？（7）资料的分析与解释上是否慎重恰当？
2.反思要以科学的理论做指导。
3.反思要以实际问题的解决的程度为依据，而不追求解释是否完善。
4.写出研究报告，拟定下一步行动计划是否需要修正及应作出哪些修正的结论。
当然，行动研究过程并不一定完全符合这些程式，因为现实总是一种即兴的、创造性的情境。现实中的行动研究过程往往是这些程式的种种变式，或者是它们的简单化。因此，我们在这里提供给读者的是一个既可参考而又不被其所左右的可变通的框架而已。
参考文献：
郑金洲.行动研究：一种日益受到关注的研究方法［J］.上海高校研究，1997（1）.
（作者单位 河北省沧州市第八中学西校区）