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摘 要：新课标颁布后，物理学科的教学目标有所改变，比如要求学生具备创新思维能力等，与之前的教学目标有根本的不同。但在目前的物理教学中，由于教师的理念没有及时转变过来，或是教学方法依旧陈旧，学生的学习积极性没有被调动起来，学生的物理成绩并没有得到有效提升。因此教师应该及时发现教学中存在的问题，并找到解决这些问题的策略，才能完成新课标提出的教学目标。
关键词：新课标；高中物理；问题；对策
高中学生普遍对物理学习感到困难，很多学生缺乏最起码的兴趣，学习成绩也不是很理想。其中的原因，除了物理学科对学生的逻辑思维能力提出了较高的要求外，还与教师在教学中存在一些问题有着重要关系。教师作为学生学习的引路人，如果方法不当，只会使学生的学习变得异常艰难，最后还得不到回报。因此，发现物理教学中存在的问题并解决它们，是提高学生物理成绩的关键。
一、高中物理教学中存在的问题
（一）缺乏学习物理的兴趣
学生对学习物理没有兴趣，甚至对物理课堂教学态度冷漠，物理课堂上许多同学注意力不集中，小动作较多，甚至出现打瞌睡，抄袭作业的现象。这时即使老师再三提醒，甚至改变授课方法也难以改变如此尴尬的局面。学生对课堂没有兴趣，原因是多方面的，这不仅有学生自身因素，环境因素，更重要的还是教师自身的因素。没有兴趣的学习，其积极性和学习效果又从何谈起？
（二）教学观念落后
高中物理教学作为一门理科课程，有大量的公式和定义，老师为了让学生更好地记忆物理知识，会采用传统教学观念为学生布置大量的习题，让学生反复习作，更好地记忆公式、定义。但结果往往适得其反，“题海战术”不但不利于学生对物理产生学习兴趣，而且会阻碍他们的学习动力。因此，改变高中物理教学观念落后是极为重要的。
（三）对于知识不能灵活运用
对于物理知识不能灵活地运用，只局限于教材上知识的运用，不能将物理知识和现实的生活联系起来解决一些实际问题，也就是我们常说的不能学以致用。
（四）实验教学注重形式
实验教学是高中物理教学的一个重点，而在物理实验教学中，许多教师却过于注重形式，忽视了学生实验能力的培养，这无疑与高中物理实验教学的目标背道而驰。在高中物理实验教学中，如果忽视了学生实验能力的培养，过于注重形式，只会将学生培养成一台台读书机器。这样的实验教学，不仅达不到培养学生实验能力的效果，也是不成功的。
二、解决高中物理教学中问题的对策
（一）培养学生对物理学习的兴趣
当前的高中物理新课程提倡摒弃被动接受 , 要求在课程实施中积极引导学生质疑、调查、研究 , 促进学生在教师启发下开展主动、富有个性的学习。这要求高中物理教学的过程必须是交流、互动的过程。启发式教学揭示了教育教学的客观规律 , 强调了人的主体性本质。它能充分激发、调动学生的学习积极性和主动性 , 科学地引导学生开动脑筋、积极思维、主动实践 , 能够融会贯通地掌握各种知识、技能 , 科学地发展智力 , 有效地培养学生独立思考问题的能力及创新能力。所以只有对物理产生浓厚学习兴趣的学生，在实际的教学活动中表现得很积极，而且课堂中学习情绪高涨，他们会积极主动地进行探索和交流，以达到物理知识的融会贯通，而且在实际的生活中也能运用所学的知识解决一些实际的问题，他们的创新思维和创新意识也比其他同学要强。
（二）精心设计习题，培养创新能力
对于高中物理习题，教师首先应精选习题，删除旧教材中繁、难、怪题和新课程不要求掌握的内容，对经典习题进行深入剖析和讲解是很有必要的，教师还可以根据实际情况改变题型。比如，改选择题为简答题，改简答题为开放性试题。这样，可以有效提高学生对新教材的适应能力，充分发挥试题的教育功能，启发学生以基本题为基础。同时还要讲究教学的方式方法，优化教学过程。要通过培养学生的问题思维进而培养学生探究问题、解决问题的能力，这样就赋予课堂教学全新的使命。教师要在有限的课堂教学时间内尽量让学生体验自主学习的愉快，让学生在吸收知识时像前人创造知识时那样思考、发现或学习。在学习过程中培养学生的自主创新意识、自主创新思维能力，让学生在尝试中体味到自主学习和创造的快乐。
（三）因材施教，重视分类指导
教学中应该把学习的主权还给学生，和学生一起探讨物理知识的形成过程，让他们都说出自己对于某点知识的认识，畅所欲言，教师只是在合适的时机给予适当的解释和分析。当然，轻松愉快的教学环境也能使教师和学生建立平等的、良好的师生关系。我们要实施因材施教、分类指导的办法，决不能搞一刀切，提出同样要求。对于那些基础差的学生，老师的期望值不能太高，应针对他们的实际情况适当降低难度要求，主要对他们加强思想道德修养教育和基础知识教育。让他们学会做人、学会生存、学会交流，为他们即将步入社会打下生存和发展的基础。对于那些基础扎实、勤奋好学的学生，面临的首先是升学任务。教师除按新课程标准的要求实施教学目标外，还应该对他们所学的知识进行扩展，以便使他们适应升学考试的需要。对不同类型的学生要区别对待，使他们人尽其才，正常发展。
（四）实验教学要关注学生技能的培养
实验的目的也不是为了教师展示，更多的是要让学生在实验过程中通过对实验现象的观察而获得实验结论，在实验中培养学生的合作能力和实践能力。因此，新课改下的高中物理实验更要注重实践性，摒弃走形式的弊端。如，在《电磁感应产生的条件》的教学中对闭合电路的部分导体切割磁感线的探究，教师要指导学生观察电流表的指针，然后分组对表针的摆动方向、导体棒的运动、表针的摆动方向等实验现象进行记录，然后根据数据进行分析，在分析中小组交流得出结论，教师小结并追问“还有哪些情况可以产生感应电流呢？”来引导学生深入探究。切忌实验中光是教师做而忽视了让学生动手、动脑。
三、结语
总之，在高中物理教学中，只要我们不断地探索和创新，培养学生的创新思维和意识，真正做到让学生成为高中物理学习的主人，使学生养成一个良好的学习习惯，就一定会提高学生的综合素质。
关键词：新课标；高中物理；问题；对策
高中学生普遍对物理学习感到困难，很多学生缺乏最起码的兴趣，学习成绩也不是很理想。其中的原因，除了物理学科对学生的逻辑思维能力提出了较高的要求外，还与教师在教学中存在一些问题有着重要关系。教师作为学生学习的引路人，如果方法不当，只会使学生的学习变得异常艰难，最后还得不到回报。因此，发现物理教学中存在的问题并解决它们，是提高学生物理成绩的关键。
一、高中物理教学中存在的问题
（一）缺乏学习物理的兴趣
学生对学习物理没有兴趣，甚至对物理课堂教学态度冷漠，物理课堂上许多同学注意力不集中，小动作较多，甚至出现打瞌睡，抄袭作业的现象。这时即使老师再三提醒，甚至改变授课方法也难以改变如此尴尬的局面。学生对课堂没有兴趣，原因是多方面的，这不仅有学生自身因素，环境因素，更重要的还是教师自身的因素。没有兴趣的学习，其积极性和学习效果又从何谈起？
（二）教学观念落后
高中物理教学作为一门理科课程，有大量的公式和定义，老师为了让学生更好地记忆物理知识，会采用传统教学观念为学生布置大量的习题，让学生反复习作，更好地记忆公式、定义。但结果往往适得其反，“题海战术”不但不利于学生对物理产生学习兴趣，而且会阻碍他们的学习动力。因此，改变高中物理教学观念落后是极为重要的。
（三）对于知识不能灵活运用
对于物理知识不能灵活地运用，只局限于教材上知识的运用，不能将物理知识和现实的生活联系起来解决一些实际问题，也就是我们常说的不能学以致用。
（四）实验教学注重形式
实验教学是高中物理教学的一个重点，而在物理实验教学中，许多教师却过于注重形式，忽视了学生实验能力的培养，这无疑与高中物理实验教学的目标背道而驰。在高中物理实验教学中，如果忽视了学生实验能力的培养，过于注重形式，只会将学生培养成一台台读书机器。这样的实验教学，不仅达不到培养学生实验能力的效果，也是不成功的。
二、解决高中物理教学中问题的对策
（一）培养学生对物理学习的兴趣
当前的高中物理新课程提倡摒弃被动接受 , 要求在课程实施中积极引导学生质疑、调查、研究 , 促进学生在教师启发下开展主动、富有个性的学习。这要求高中物理教学的过程必须是交流、互动的过程。启发式教学揭示了教育教学的客观规律 , 强调了人的主体性本质。它能充分激发、调动学生的学习积极性和主动性 , 科学地引导学生开动脑筋、积极思维、主动实践 , 能够融会贯通地掌握各种知识、技能 , 科学地发展智力 , 有效地培养学生独立思考问题的能力及创新能力。所以只有对物理产生浓厚学习兴趣的学生，在实际的教学活动中表现得很积极，而且课堂中学习情绪高涨，他们会积极主动地进行探索和交流，以达到物理知识的融会贯通，而且在实际的生活中也能运用所学的知识解决一些实际的问题，他们的创新思维和创新意识也比其他同学要强。
（二）精心设计习题，培养创新能力
对于高中物理习题，教师首先应精选习题，删除旧教材中繁、难、怪题和新课程不要求掌握的内容，对经典习题进行深入剖析和讲解是很有必要的，教师还可以根据实际情况改变题型。比如，改选择题为简答题，改简答题为开放性试题。这样，可以有效提高学生对新教材的适应能力，充分发挥试题的教育功能，启发学生以基本题为基础。同时还要讲究教学的方式方法，优化教学过程。要通过培养学生的问题思维进而培养学生探究问题、解决问题的能力，这样就赋予课堂教学全新的使命。教师要在有限的课堂教学时间内尽量让学生体验自主学习的愉快，让学生在吸收知识时像前人创造知识时那样思考、发现或学习。在学习过程中培养学生的自主创新意识、自主创新思维能力，让学生在尝试中体味到自主学习和创造的快乐。
（三）因材施教，重视分类指导
教学中应该把学习的主权还给学生，和学生一起探讨物理知识的形成过程，让他们都说出自己对于某点知识的认识，畅所欲言，教师只是在合适的时机给予适当的解释和分析。当然，轻松愉快的教学环境也能使教师和学生建立平等的、良好的师生关系。我们要实施因材施教、分类指导的办法，决不能搞一刀切，提出同样要求。对于那些基础差的学生，老师的期望值不能太高，应针对他们的实际情况适当降低难度要求，主要对他们加强思想道德修养教育和基础知识教育。让他们学会做人、学会生存、学会交流，为他们即将步入社会打下生存和发展的基础。对于那些基础扎实、勤奋好学的学生，面临的首先是升学任务。教师除按新课程标准的要求实施教学目标外，还应该对他们所学的知识进行扩展，以便使他们适应升学考试的需要。对不同类型的学生要区别对待，使他们人尽其才，正常发展。
（四）实验教学要关注学生技能的培养
实验的目的也不是为了教师展示，更多的是要让学生在实验过程中通过对实验现象的观察而获得实验结论，在实验中培养学生的合作能力和实践能力。因此，新课改下的高中物理实验更要注重实践性，摒弃走形式的弊端。如，在《电磁感应产生的条件》的教学中对闭合电路的部分导体切割磁感线的探究，教师要指导学生观察电流表的指针，然后分组对表针的摆动方向、导体棒的运动、表针的摆动方向等实验现象进行记录，然后根据数据进行分析，在分析中小组交流得出结论，教师小结并追问“还有哪些情况可以产生感应电流呢？”来引导学生深入探究。切忌实验中光是教师做而忽视了让学生动手、动脑。
三、结语
总之，在高中物理教学中，只要我们不断地探索和创新，培养学生的创新思维和意识，真正做到让学生成为高中物理学习的主人，使学生养成一个良好的学习习惯，就一定会提高学生的综合素质。