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智障学生由于大脑受损，大多数学生的数学逻辑思维能力较弱，难以抽象概括，不少教师因此以为他们的数学课堂只能是灰色的，缺乏生机。其实只要我们少一些功利，多一份期待；少一些抱怨，多一份精心；就会发现培智数学课堂照样可以五彩斑斓，照样可以充满生命活力。
一 珍视心灵，让智障学生胆子大起来
智障儿童由于他们的智力有残疾，长时间受到人们的歧视或因深感自己智力残疾而产生自卑、怯懦心理，因此，更需要教师的尊重、关爱与呵护。
1．真心亲近，爱屋及乌。教师捧着一颗真心去亲近孩子是和智障学生交往的第一步，培智学校的寄宿制则为师生彼此间的交往提供了极大的便利。平日里，教师要充分发挥“绿色通道”的作用，多参与到他们的生活中去：与孩子一起早锻炼，顺便了解他们昨晚睡得可好；与孩子共进午餐，聊聊各自的饮食喜好；加入孩子的大课间活动，拉拉家常等。孩子是最慷慨的，当他感受到了你无微不至的关怀，当他认可了你是他们中的一员，是“自己人”，他便会像小鸟儿一样时时处处在你周围唧唧喳喳个不停，高兴了他会记得与你分享、不开心了他会找你哭诉、有为难的事儿他会想到向你求助。
2．诚心期待，静等花开。教师在预设数学课堂教学目标时，要客观分析孩子的学习现实。目标过高，就可能会因为孩子的无能为力而导致孩子最终的无望；目标过低，又无法激起孩子持续学习的动力与欲望。课堂上，当孩子的表现不尽如人意时，教师应放低心态、放缓步子，引领孩子步步亦趋，直至达到理想效果。
比如，在教学“10以内加、减法的实际问题”时，起先，教师直接出示了主题图，引导学生搜集完图上的数学信息后，提出了问题：“一共有几个玉米？”可是教室里一片沉寂，孩子们面面相觑，不知所云。于是，再引导时，教师改变了教学策略：创设了猴妈妈与猴宝宝摘玉米的主题情境，借助多媒体课件逐一演示了猴妈妈、猴宝宝摘玉米的过程，然后将猴妈妈与猴宝宝所摘的玉米归为一处并提出问题。之后，教师便不再说话。片刻，有孩子举起了小手……
二 活动引领，让智障学生身子动起来
新课标强调把实际的数学问题还原为学生生活实际、并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学的兴趣，感受学习数学的乐趣，让他们真正地在生活中学数学，在学数学中了解感触生活。
1．组织游戏，玩数学。游戏是孩子们的天性，也是孩子们获取知识、锻炼身体感官行之有效的学习手段和方法。在课堂教学中，教师可以充分利用游戏辅助教学。如“人民币的认识”这节课，由于智障生本身的缺陷，他们几乎没有购物付币的生活经历，可以说，认知经验为零。因此，这个学习内容对孩子来说是相当困难的。与此同时，在孩子的内心而言，他们又极度渴望感受购物的过程。于是，我在教学时选择了学校的情景教室，大胆将课堂教学内容融入游戏活动中：模拟超市的场景，在柜子上放置了各种各样的小学习用品以及生活用品，用标示牌标注好价格，由孩子们手执代币来做消费者，买一买自己喜欢的物品。由于是孩子发自内心想做的游戏，参与的积极性非常高，也使原本枯燥的认识人民币课堂顿时变得生动有趣起来。
2．动手操作，做数学。著名心理学家皮亚杰说：“儿童思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展；智慧的鲜花是开在手上的。”对于智障孩子而言，很多数学知识的探求与发现更多地会依赖动手操作。因此，培养智障学生的动手操作能力应注重向学生提供可操作的数学素材。引领学生动手实践，让动手操作的数学课堂成为学生主动发展的自由天地，更有助于他们达成数学理解。
三 质疑问难，让智障学生脑子转起来
质疑问难从起初的被人忽视，到目前已成为课堂教学评价的重要标准之一。它的作用正越来越为教师们认识：为确立学生的主体地位，激活学生思维，促进有效教学的开展发挥着不可估量的作用。
1．质在得意处，思绪了无痕。课堂中质疑问难，是因为学生心中有疑惑，而不是为了迎合教师的某种需要，更不是课堂的点缀。因此，质疑问难要贯穿教学的全过程。只要学生心中有疑问，就要允许学生提问。尤其是智障学生，他们会有一股脑儿的问题。你不让他说，他就会坐立不安，难以静下心来学习。“疑必有问，问必先思。”满足他们的质疑需要，采撷他们所提的问题为教学所用，促其学、思、疑、问、悟相结合，对于发展智障生的数学思维是非常有意义的。
2．问在忘形处，显山又露水。“学贵有疑，疑是思之始，学之端。”敢问、乐问，总是在学生迷恋、执着、充分自由的状态下萌发出来的。如教师在指导学生学习“加数的连加计算”一课时，挑选了两个学生进行跳绳比赛。每次比赛的结果都当场写在黑板上，让学生算一算每人跳了多少，谁胜利了。学生跳得很投入，很认真，拉拉队也欢声如潮，全班的兴奋点被提到了最高。一次一次加太麻烦了，有没有快一点的办法啊？要是能先知道谁赢了该多好啊！欲望、热情、需求在这一刻全面迸发，他们以此为进一步学习、思维走向深入的动力。
（作者单位：江苏省南京市江宁区特殊教育学校）
责任编辑：李 林
一 珍视心灵，让智障学生胆子大起来
智障儿童由于他们的智力有残疾，长时间受到人们的歧视或因深感自己智力残疾而产生自卑、怯懦心理，因此，更需要教师的尊重、关爱与呵护。
1．真心亲近，爱屋及乌。教师捧着一颗真心去亲近孩子是和智障学生交往的第一步，培智学校的寄宿制则为师生彼此间的交往提供了极大的便利。平日里，教师要充分发挥“绿色通道”的作用，多参与到他们的生活中去：与孩子一起早锻炼，顺便了解他们昨晚睡得可好；与孩子共进午餐，聊聊各自的饮食喜好；加入孩子的大课间活动，拉拉家常等。孩子是最慷慨的，当他感受到了你无微不至的关怀，当他认可了你是他们中的一员，是“自己人”，他便会像小鸟儿一样时时处处在你周围唧唧喳喳个不停，高兴了他会记得与你分享、不开心了他会找你哭诉、有为难的事儿他会想到向你求助。
2．诚心期待，静等花开。教师在预设数学课堂教学目标时，要客观分析孩子的学习现实。目标过高，就可能会因为孩子的无能为力而导致孩子最终的无望；目标过低，又无法激起孩子持续学习的动力与欲望。课堂上，当孩子的表现不尽如人意时，教师应放低心态、放缓步子，引领孩子步步亦趋，直至达到理想效果。
比如，在教学“10以内加、减法的实际问题”时，起先，教师直接出示了主题图，引导学生搜集完图上的数学信息后，提出了问题：“一共有几个玉米？”可是教室里一片沉寂，孩子们面面相觑，不知所云。于是，再引导时，教师改变了教学策略：创设了猴妈妈与猴宝宝摘玉米的主题情境，借助多媒体课件逐一演示了猴妈妈、猴宝宝摘玉米的过程，然后将猴妈妈与猴宝宝所摘的玉米归为一处并提出问题。之后，教师便不再说话。片刻，有孩子举起了小手……
二 活动引领，让智障学生身子动起来
新课标强调把实际的数学问题还原为学生生活实际、并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学的兴趣，感受学习数学的乐趣，让他们真正地在生活中学数学，在学数学中了解感触生活。
1．组织游戏，玩数学。游戏是孩子们的天性，也是孩子们获取知识、锻炼身体感官行之有效的学习手段和方法。在课堂教学中，教师可以充分利用游戏辅助教学。如“人民币的认识”这节课，由于智障生本身的缺陷，他们几乎没有购物付币的生活经历，可以说，认知经验为零。因此，这个学习内容对孩子来说是相当困难的。与此同时，在孩子的内心而言，他们又极度渴望感受购物的过程。于是，我在教学时选择了学校的情景教室，大胆将课堂教学内容融入游戏活动中：模拟超市的场景，在柜子上放置了各种各样的小学习用品以及生活用品，用标示牌标注好价格，由孩子们手执代币来做消费者，买一买自己喜欢的物品。由于是孩子发自内心想做的游戏，参与的积极性非常高，也使原本枯燥的认识人民币课堂顿时变得生动有趣起来。
2．动手操作，做数学。著名心理学家皮亚杰说：“儿童思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展；智慧的鲜花是开在手上的。”对于智障孩子而言，很多数学知识的探求与发现更多地会依赖动手操作。因此，培养智障学生的动手操作能力应注重向学生提供可操作的数学素材。引领学生动手实践，让动手操作的数学课堂成为学生主动发展的自由天地，更有助于他们达成数学理解。
三 质疑问难，让智障学生脑子转起来
质疑问难从起初的被人忽视，到目前已成为课堂教学评价的重要标准之一。它的作用正越来越为教师们认识：为确立学生的主体地位，激活学生思维，促进有效教学的开展发挥着不可估量的作用。
1．质在得意处，思绪了无痕。课堂中质疑问难，是因为学生心中有疑惑，而不是为了迎合教师的某种需要，更不是课堂的点缀。因此，质疑问难要贯穿教学的全过程。只要学生心中有疑问，就要允许学生提问。尤其是智障学生，他们会有一股脑儿的问题。你不让他说，他就会坐立不安，难以静下心来学习。“疑必有问，问必先思。”满足他们的质疑需要，采撷他们所提的问题为教学所用，促其学、思、疑、问、悟相结合，对于发展智障生的数学思维是非常有意义的。
2．问在忘形处，显山又露水。“学贵有疑，疑是思之始，学之端。”敢问、乐问，总是在学生迷恋、执着、充分自由的状态下萌发出来的。如教师在指导学生学习“加数的连加计算”一课时，挑选了两个学生进行跳绳比赛。每次比赛的结果都当场写在黑板上，让学生算一算每人跳了多少，谁胜利了。学生跳得很投入，很认真，拉拉队也欢声如潮，全班的兴奋点被提到了最高。一次一次加太麻烦了，有没有快一点的办法啊？要是能先知道谁赢了该多好啊！欲望、热情、需求在这一刻全面迸发，他们以此为进一步学习、思维走向深入的动力。
（作者单位：江苏省南京市江宁区特殊教育学校）
责任编辑：李 林