数学教学中激发兴趣培养能力探究

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  摘 要:从创设情境,激发兴趣;尊重个性,激发兴趣;点拨引导,激发兴趣三方面探讨,指出在数学教学中培养学生的兴趣是非常重要的,教师应通过多种渠道使学生从实践中提取精华,从而提高自身能力。
  关键词:数学;个性;能力培养;兴趣
  中图分类号:G421;G442;G623.5 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)06-0038-01
  兴趣是最好的老师,学习数学也是如此。培养学生学习数学的兴趣,对于学习数学是非常重要的,它可以促进学生积极思考,提高学习效率,激发学生的学习欲望。而数学又是一门具有高度抽象性、严谨逻辑性的学科,容易给学生造成心理上的枯燥和认识上的障碍。因此,教师应该通过多种渠道,培养学生学习数学的兴趣,提高学生能力。
  一、创设情境,激发兴趣
  在传统的教学中,由于数学学科所独有的逻辑性,配上有限的教具与模型是很难让学生提起对数学学科的兴趣的。但随着现代信息技术的广泛应用并深入到我们的教学中,一些很棘手的问题在这里却变得容易实现。现代化的教育媒体在教学中的使用极大地激发了学生对数学的兴趣,如视听觉媒体:电影、电视、录像等,给学生以视听觉的刺激;交互媒体:多媒体计算机辅助教学系统、程序教学系统、网络系统等更是给学生以多方位的激发与刺激。这样的教学使得学生从“被动”去学转变为“自主”去探索知识、发现知识并主动去解决问题。这就是一个质的飞跃。数学来源于生活,也应用于生活实际。因此,用贴近于生活实际去创设问题情境,很容易激发学生的求知欲,激活学生以有的知识与经验。如教学“圆的认识”一课的时候,我首先采用动态课件演示,使学生看到课件播放中车轮都是圆的摩托车、自行车、公交车的行驶场面。接下来再让学生看到画面中车轮是三角形或多边形的摩托车、自行车、公交车的行驶场面,学生观察之后进行讨论交流,都笑得前俯后仰……最后课件再播放椭圆轮子行驶的场面,同学们都喊着说:“这不行,坐上去谁受得了!”在这样的教学情境下,通过直观地观看各种各样、不同车轮运动的动态演示后,学生的学习兴趣被充分调动起来。此时,我适时地提出问题:“为什么圆形的轮子就行,别的形状的轮子都不行呢?在我的启发下,学生已完全处于一种思维高度集中兴奋而又愉悦的心理状态。如此,在我精心设计的课件和创设的教学情境下,学生很快认识并理解了圆的特征,提高了课堂教学效率。
  二、尊重个性,激发兴趣
  因为学生的家庭背景和自身的学习水平不一样,小学生的认知水平各不相同。所以,教师应该注重学生的个性,让学生以不同的方式、不同的速度学习数学, 按照自己的体验、思维方式去重构数学知识。例如,在教学“异分母分数加减法”时,在导入环节,我出示练习题:7.5元-8角、2.3元 19分,让学生思考这两题能否直接进行计算?如果不行,那该怎么办?让学生再次巩固只有计数单位相同的情况下才可以相加减的知识。接着,我再出示1/5 1/4,4/5-1/2,让学生讨论如何进行计算。学生有的提出把它们转化成相同的计数单位再计算,有的认为可以把它们变成小数后再算,有的则把它们转化为同分母分数后计算……这样,学生在“只有计数单位相同的情况下才能直接计算”的基础上,各抒己见,各用其法。我对这几种方法都给予了肯定,并让学生自主选择算法进行计算。数学教学不求统一模式,提倡开放和包容的数学思想和思考方式,这样既尊重了个体的想法,让学生经历计算方法多元化的探索过程,又不至于束缚学生的思想,有利于学生创造性思维的开发。
  三、点拨引导,激发兴趣
  放手让学生探索,但也离不开教师的引导。学生在学习的过程中难免会有困惑之处,这时教师应当好引路明灯。当学生有困难时,教师要给予适当的启示,帮助学生克服困难;当学生成功时,教师要帮助学生进行必要的总结,使学生从实践中提取精华,同时能上升到理论的高度。如在教学“圆锥的体积”一课,巩固练习中出现了这样一道判断题:圆锥体积是圆柱体积的三分之一,那它们一定等底等高。学生大多同意了这个观点,纷纷打了勾。这时,一个小男孩提出了不同的意见:“我不认为这题是对的?”我问:“为什么呢?能说说你的具体看法吗?”“我说不上来,只觉得不太对。”我笑了,说:“现在我们大家一起来帮帮忙,找找看在什么情况下,圆锥体积也是圆柱体积的三分之一?”一个反对的声音使同学们对这个问题重新进行了思考。经过讨论,同学们举出了这样的例子:“如果一个圆柱的底面积是28.26平方厘米,高是3厘米,那它的体积就是84.78立方厘米;一个圆锥的底面积是3.14平方厘米,高是9厘米,体积为28.26立方厘米,这样圆锥体积也是圆柱体积的三分之一。所以,这句话是不对的。”“那应该怎么说才对呢?”我继续抛出问题。同学们经过争议得出:“圆锥体积是圆柱体积的三分之一,那么它们可能等底等高;又或者反过来说只有在等底等高的情况下,圆锥体积是圆柱体积的三分之一。”这样,让学生自己质疑、析疑、解疑,在讨论中既体会到数学语言的严谨性,又巩固了所学。而教师所做的,就是当好引路人,让学生们用自己的双脚去追逐前面的无限风光,增强学生能力。
  参考文献:
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