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摘 要： 课前预习是培养学生自学能力的途径之一，也是增强学生思维能力、想象能力的重要环节，可以促使学生积极、主动地学习，增强课堂教学效果，从而真正构建高效课堂。
关键词： 高中英语课堂教学 有效预习 高效课堂 自主学习
高效课堂是指教师在教学过程中、在单位时间内实现课堂效益的最大化。课堂教学是否高效，并不在于教师是否能完成教学任务，重点在于学生能否在单位时间内获得更多知识。要想实现上述目标，课前有效预习尤为关键。那么，如何做好高中英语课程的有效预习呢？
一、课前预习必须做到有的放矢，目的明确，针对性强。
首先，教师要在了解新课标、吃透教材的基础上，精心设计并编写好导学案，充分发挥导学案在预习中的引导作用，帮助学生自主预习，完成导学案中自主学习的问题，并生成整理出新问题。其次，教师要充分了解学生的学习，根据学生学习基础和学习能力的不同，分层次分配预习任务。再次，教师可通过传授预习方法，细致安排预习步骤的形式，引导学生预习。所以在日常教学过程中，应做到超前备课，将预习任务提前交给学生，督促学生进行课前预习。例如：在学习高中英语人教版必修1Unit 4 Earthquake时，学生虽未经历过唐山大地震，但很了解“5·12汶川地震”。因此，首先要求学生查找“5·12汶川地震”的相关资料，了解地震带来的灾难性后果。然后，通过自学Pre-reading，归纳总结出地震来临的前兆，并完成导学案中按照时间顺序（before earthquake，while earthquake及after earthquake）所设计的，针对课文阅读理解的问题。最后，要求学生进行思考。利用Warming up中两张新旧唐山的图片对比，引导学生思考唐山人在震后是如何面对灾难的，如何在困境中崛起的，应该学习唐山人的什么精神。学生经过认真充分的预习后，课堂上的交流和展示就会游刃有余。总之，课前预习不是教师简单的一句话，也不是学生浏览一下课文，读读单词。而是需要教师精心设计，统筹安排，使其真正实现有效并为高效课堂提供有力的保证和支持。
二、教师要根据教学内容组织安排预习，预习形式要灵活多变，避免单调、枯燥。
如果每次预习都是熟读课文，标出生字和不理解的词句，那么学生对预习会丧失兴趣。因此，在平时的教学过程中，教师一定要注意创新预习方法，让预习形式实现多样化，不断给学生以新颖的感觉，同时尽力将知识性与趣味性融合起来。如：人教版必修5 Unit 2 The United Kingdom的话题是英国，教学目的是通过本单元的学习使学生了解英国的历史和地理位置，国家的构成及名胜古迹。因此，教师要求学生课前利用网络搜集关于英国地理、历史、政治、文化等方面信息，了解英国的风土人情和人文景观。当学生对英国有了较为翔实的了解之后，学生在学习本单元时就会感到轻松自如，从而既培养学生的自学能力，又构建课堂高效。对于故事性较强的课文，教师应要求学生在熟读课文的基础上，搜集相关资料，了解作者及其作品。如，在学习世界短篇小说之王Mark Twain的The Million Bank Pound Note的前一周，教师要求所有学生阅读中文版的The Million Bank Pound Note，并了解其作者及其三部以密西西比河畔的童年世界为背景的著名作品（The Adventures of Tom Sawyer，The Adventures of Huckleberry Finn，Life on the Mississippi），对于学习较好的学生可以要求他们了解Mark Twin的其他作品，这样可以培养学生学习英语的兴趣，同时为构建高效课堂打下坚实的基础。当然，也可以通过多媒体向学生展示《百万英镑》中的开幕片段激发学生学习兴趣，学生通过电影片段推测主人公将来的遭遇，然后顺利过渡到主课文的学习中。虽然Mark Twain的文章很难理解，但是只要帮助并指导学生进行有效的预习，文章理解的难度就会降低，课堂必定会高效。
三、创设平台让学生展示预习成果。
学生通过课前认真的预习后往往希望得到老师和同学的认可，教师应给学生提供自我展示的机会，让学生课前将自己预习的成果进行展示交流。陶行知先生说过：教师的责任不在于教，而在于教会学生自学。要真正发挥学生在预习中的主体作用，必须使学生的预习任务有充分的展示空间，指导学生更多地参与课堂活动，把他们的预习成果展现出来。当然，展示交流的形式可以多样化，如同桌或小组（四人或六人）间交流；也可以让个别学生面向全班展示，其余的学生在和自己的预习成果进行比较时也能找到自己预习中存在的不足。如，上面提到Mark Twain的The Million Bank Pound Note这一文章，教师可以指导学生通过Role-play的形式展示他们的预习成果，揣摩文章中人物的心理特征和心理变化，体会戏剧中的人物语言和舞台说明，进而了解作者的写作风格。在此过程中学生也许会因某一问题与其他同学产生分歧和争议，这时教师要掌控好课堂，对学生存在争议不大的问题及时解决，而争议激烈的问题可以留在后面的课堂上讨论解决，这既有利于激发学生预习的积极性，又能培养学生的自学习惯和自学能力，增强学生学习英语的自信心。
总之，课前有效预习是一种良好的学习习惯，它能培养学生的自学能力和创新意识，有效提高学生独立思考问题的能力。课前预习也是一种行之有效的学习方法，能够明显提高学生的学习效率，发挥学生自觉学习的主观能动性，使学生获得课堂学习的主动权，真正成为课堂的主人，对于学生整体能力的提高具有积极作用。课前有效预习还可以起到优化课堂整体结构乃至优化课堂细节的作用，保障课堂教学真正高效。
参考文献：
[1]王晓玲.如何提高学生预习的有效性.阅读与鉴赏（下旬），2009（09）.
[2]瞿玉玲.有效预习提高课堂教学效率.新课程（下），2011（01）.
[3]戴阳.设计有效预习导学案，培养学生自主学习能力.考试周刊，2012（32）.
关键词： 高中英语课堂教学 有效预习 高效课堂 自主学习
高效课堂是指教师在教学过程中、在单位时间内实现课堂效益的最大化。课堂教学是否高效，并不在于教师是否能完成教学任务，重点在于学生能否在单位时间内获得更多知识。要想实现上述目标，课前有效预习尤为关键。那么，如何做好高中英语课程的有效预习呢？
一、课前预习必须做到有的放矢，目的明确，针对性强。
首先，教师要在了解新课标、吃透教材的基础上，精心设计并编写好导学案，充分发挥导学案在预习中的引导作用，帮助学生自主预习，完成导学案中自主学习的问题，并生成整理出新问题。其次，教师要充分了解学生的学习，根据学生学习基础和学习能力的不同，分层次分配预习任务。再次，教师可通过传授预习方法，细致安排预习步骤的形式，引导学生预习。所以在日常教学过程中，应做到超前备课，将预习任务提前交给学生，督促学生进行课前预习。例如：在学习高中英语人教版必修1Unit 4 Earthquake时，学生虽未经历过唐山大地震，但很了解“5·12汶川地震”。因此，首先要求学生查找“5·12汶川地震”的相关资料，了解地震带来的灾难性后果。然后，通过自学Pre-reading，归纳总结出地震来临的前兆，并完成导学案中按照时间顺序（before earthquake，while earthquake及after earthquake）所设计的，针对课文阅读理解的问题。最后，要求学生进行思考。利用Warming up中两张新旧唐山的图片对比，引导学生思考唐山人在震后是如何面对灾难的，如何在困境中崛起的，应该学习唐山人的什么精神。学生经过认真充分的预习后，课堂上的交流和展示就会游刃有余。总之，课前预习不是教师简单的一句话，也不是学生浏览一下课文，读读单词。而是需要教师精心设计，统筹安排，使其真正实现有效并为高效课堂提供有力的保证和支持。
二、教师要根据教学内容组织安排预习，预习形式要灵活多变，避免单调、枯燥。
如果每次预习都是熟读课文，标出生字和不理解的词句，那么学生对预习会丧失兴趣。因此，在平时的教学过程中，教师一定要注意创新预习方法，让预习形式实现多样化，不断给学生以新颖的感觉，同时尽力将知识性与趣味性融合起来。如：人教版必修5 Unit 2 The United Kingdom的话题是英国，教学目的是通过本单元的学习使学生了解英国的历史和地理位置，国家的构成及名胜古迹。因此，教师要求学生课前利用网络搜集关于英国地理、历史、政治、文化等方面信息，了解英国的风土人情和人文景观。当学生对英国有了较为翔实的了解之后，学生在学习本单元时就会感到轻松自如，从而既培养学生的自学能力，又构建课堂高效。对于故事性较强的课文，教师应要求学生在熟读课文的基础上，搜集相关资料，了解作者及其作品。如，在学习世界短篇小说之王Mark Twain的The Million Bank Pound Note的前一周，教师要求所有学生阅读中文版的The Million Bank Pound Note，并了解其作者及其三部以密西西比河畔的童年世界为背景的著名作品（The Adventures of Tom Sawyer，The Adventures of Huckleberry Finn，Life on the Mississippi），对于学习较好的学生可以要求他们了解Mark Twin的其他作品，这样可以培养学生学习英语的兴趣，同时为构建高效课堂打下坚实的基础。当然，也可以通过多媒体向学生展示《百万英镑》中的开幕片段激发学生学习兴趣，学生通过电影片段推测主人公将来的遭遇，然后顺利过渡到主课文的学习中。虽然Mark Twain的文章很难理解，但是只要帮助并指导学生进行有效的预习，文章理解的难度就会降低，课堂必定会高效。
三、创设平台让学生展示预习成果。
学生通过课前认真的预习后往往希望得到老师和同学的认可，教师应给学生提供自我展示的机会，让学生课前将自己预习的成果进行展示交流。陶行知先生说过：教师的责任不在于教，而在于教会学生自学。要真正发挥学生在预习中的主体作用，必须使学生的预习任务有充分的展示空间，指导学生更多地参与课堂活动，把他们的预习成果展现出来。当然，展示交流的形式可以多样化，如同桌或小组（四人或六人）间交流；也可以让个别学生面向全班展示，其余的学生在和自己的预习成果进行比较时也能找到自己预习中存在的不足。如，上面提到Mark Twain的The Million Bank Pound Note这一文章，教师可以指导学生通过Role-play的形式展示他们的预习成果，揣摩文章中人物的心理特征和心理变化，体会戏剧中的人物语言和舞台说明，进而了解作者的写作风格。在此过程中学生也许会因某一问题与其他同学产生分歧和争议，这时教师要掌控好课堂，对学生存在争议不大的问题及时解决，而争议激烈的问题可以留在后面的课堂上讨论解决，这既有利于激发学生预习的积极性，又能培养学生的自学习惯和自学能力，增强学生学习英语的自信心。
总之，课前有效预习是一种良好的学习习惯，它能培养学生的自学能力和创新意识，有效提高学生独立思考问题的能力。课前预习也是一种行之有效的学习方法，能够明显提高学生的学习效率，发挥学生自觉学习的主观能动性，使学生获得课堂学习的主动权，真正成为课堂的主人，对于学生整体能力的提高具有积极作用。课前有效预习还可以起到优化课堂整体结构乃至优化课堂细节的作用，保障课堂教学真正高效。
参考文献：
[1]王晓玲.如何提高学生预习的有效性.阅读与鉴赏（下旬），2009（09）.
[2]瞿玉玲.有效预习提高课堂教学效率.新课程（下），2011（01）.
[3]戴阳.设计有效预习导学案，培养学生自主学习能力.考试周刊，2012（32）.