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摘 要：根据高职园林工程技术专业学情现状，实行基于工作过程的项目化教学改革。课题组从师资建设、课程体系、实验室及实训基地建设、教学组织、课程考核方面进行了改革，取得了良好教学效果。
关键词：园林工程测量；项目化实训教学；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2018）01-0034-03
建立“基于工作过程系统化”的课程结构，实行工学结合的教学途径，是实现培养高素质技能型人才的主要途径[1]。基于工作过程的项目化教学法，以工作过程为导向，以实际工作任务为驱动，能够调动学生学习积极性，有效培养学生职业综合能力[2]。园林工程测量是一门实践性很强的课程，阜阳职业技术学院园林工程技术专业教研室，根据园林工程测量这门课程的性质，结合园林工程建设实际，对学校园林工程专业学情进行分析，在园林工程测量课程项目化实训教学方面做了有益改革与探索。
1 园林工程测量课程定位
园林工程测量是园林工程技术专业的一门重要的专业基础应用型课程，贯穿于园林规划、设计和施工的始终，是园林景观设计、园林工程施工等后续课程的重要基础。
2 园林工程测量课程目标
根据园林工程生产一线对园林工程技术专业应用型测绘技能岗位的要求，通过课程教学，培养学生掌握园林测量的基本理论、方法，能运用知识、技能解决实际工程问题，并具备一定的工程素质和可持续发展能力。
3 园林工程测量课程改革探索
3.1 提升教师职业素质
定期安排教师到园林企业中进行锻炼，从实践中学习园林测量技能，深刻了解各种测量仪器的使用方法，学习测量理论在园林施工中的应用方法以及课本外的实践技巧，提升教师实际工作能力。
3.2 优化课程体系、构建课程模块
早期，园林工程测量课时为30学时，主要是学习基本测量技能，学习内容主要分为水准测量、角度测量、距离测量三部分。这种课程体系设置存在几个问题：①内容单一、片面，缺乏测图、放样内容，教学内容没有切合生产实际。②课时总量过少，学生只能掌握基本的仪器操作，无法接触到实际园林建设中的测量问题。中期，课程课时更改为课堂教学30学时，实训30学时。增加了园林工程测量的理论学时，教师可以补充教学园林测量理论知识，但效果不佳：①理论内容抽象，学生基础知识薄弱，理论知识接受速度慢。②学生理论学习效果差，难以快速运用理论知识指导实践，导致实训进度慢，实训课堂学时仍远远不足。后期，经过不断尝试、调研、与学生交流，确定园林工程测量总学时为100学时，采用项目化实训教学模式，以实际工作任务为载体，集理论讲授与实践操作于一体，有助于学生牢靠掌握实用的知识技能。
根据目前园林工程测量工作实际要求，园林工程教研室对各工作项目进行细化、归纳、整理，编定《园林工程测量实训手册》，具体课程内容模块见表1。
3.3 实验室建设
完善的实验室设备，是园林测量课程顺利进行的基础条件。在学校高度重视下，由园林工程技术教研室全体教师共同努力，购置了可以支持正常教学的各种测绘仪器。主要仪器清单见表2。
测绘仪器种类繁多、价格昂贵，教研室老师要根据专业实际需求采购最适宜的仪器，使实验室仪器尽可能满足学生就业需求，发挥课程实训的最大效用。水准仪是园林工程施工过程中最常见的测绘仪器，可以控制各个工程的标高与施工高度。经纬仪是进行工程建设中角度测量的主要仪器。一般的园林工程地形图测量工作，可使用全站仪完成。对于工程施工放样工作，低精度要求的园林工程，可采用经纬仪或水准仪定向，结合测绳进行放样；高精度园林工程，可采用全站仪放样。计算机及相关软件为各项测量工作的数据整理提供了保证。随着大型园林工程的興起，GPS-RTK高效、精准的优点使其逐渐出现在园林工程的施工场地中。近年来，国家一直鼓励高校开展技能竞赛，园林工程专业学生可参加测绘类竞赛，以提高自身技能水平。教研室采购了一定数量电子水准仪和GPS-RTK，用于测量大赛和拓展实训。
3.4 实训基地建设
自2012年起，以园林工程测量、园林规划设计、园林施工等课程为依托，集实训与工程建设于一体，有计划的建设园林工程实训基地。最终，基地内建成了风景园林区、园林施工材料展示区、园林工程施工测绘实训区三个主要实训区。园林工程施工测绘实训区基地现已可以承载基本测量、园林工程测量的全部实训任务。
3.5 课程教学组织
课程教学采用分组模式，学生4-5人一组，民主确定小组长。配合实训手册，明确各组组长与组员的课前准备与课后练习任务。
教学过程中主要采用“教、学、做、评”相结合的方法进行。教师在课前要认真备课，对每次授课的内容进行细化、分解，设计好难度、时间适宜的教学环节，有步骤的推进教学内容。课上“教”与“学”可同步进行。基础知识与技能授课，采用教师演示解说，学生临摹形式；解决情境问题时，要引导学生运用基础知识和技能自主思考、积极探索，“做”为解决问题，“评”为总结问题。鼓励学生多思考、多动手，养成自主学学习的习惯。
3.6 课程考核
课程考核是项目化教学实践的重要一环，也是学生们学习效果的直观反映，主要分为技能考核、理论考核、平时成绩三大模块。理论考核实行无纸化考试，学校自2013年引进了网络学习平台，教师提前将考试内容录入系统，学生统一采用网络学习平台参与理论考试。技能考核所占比例最重，主要分为个人操作考核和团队作业成果两个方面。选取测量工作中的小任务作为个人操作考核内容，选取测量工作中高协作性的项目作为团队作业考核项目，成绩评定从操作时间和完成质量两方面打分。个人考核和团队考核分别抽选表4中待考核项目中的两项，并且个人考核项目和团队考核项目选取时要减少考核内容重叠性。平时成绩由学生互评和教师打分组成，依据为学生的课堂表现及作业完成情况。课堂表现主要包括学生的出勤情况和课堂学习态度，学生作业由网络教学平台记录保存，方便查询和批改。
4 实施效果
项目化实训教学的实施，使课堂教学演变成工地工作，对教师和学生都是一个大的挑战，但又因其高度切合当前园林工程建设一线生产的要求，反而激起老师和学生们较大的兴趣。在完成工作任务的过程中，总会碰到很多课本外的实践问题，学生在自主解决突发疑难问题过程中得到很好的锻炼，同时也为教师的教学积累了丰富的经验。每学期教学任务完成后，学生们的组织能力、表达能力、思维能力、团队协作意识等都得到了明显的提升。寒暑假期间，不少学生到园林测绘类公司兼职，能胜任基本的测绘工作，并能积极自发的学习更深的测绘知识与技能。
参考文献：
[1]傅伟，柳青松，邓光.基于工作过程系统化的高职专业建设内涵探析[J].职教论坛，2010（9）：40-42.
[2]仇恒佳，单建明，戴群.园林测量课程项目化教学实践[J].中国职业教育技术，2012（23）：14-16.
[3]郭荣中.基于工作过程的园林测量课程教学改革探讨[J].农业基础科学，2012（10）：39-40.
[4]刘艳杰.园林测量课程整体设计探讨[J].河南农业，2012（10）：40-41.
[5]王炎.基于增值理念的高职项目化课程成绩评价体系的设计与实施[J].中国职业技术教育，2016（08）：71-75.
[6]马福荣，覃峰.高职建筑工程测量课程“一体化”教学模式探讨[J].中国电力教育，2012，07（38）：71-75.
[7]邓元德.《园林工程测量》实训教学的改革与探索[J].科技信息，2008（18）：330-334.
[8]张维玲，张孝金，王炎，等.以工作过程为导向的高职《园林测量》项目课程设计与实施[J].新课程研究，2014（32）：73-75.
关键词：园林工程测量；项目化实训教学；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2018）01-0034-03
建立“基于工作过程系统化”的课程结构，实行工学结合的教学途径，是实现培养高素质技能型人才的主要途径[1]。基于工作过程的项目化教学法，以工作过程为导向，以实际工作任务为驱动，能够调动学生学习积极性，有效培养学生职业综合能力[2]。园林工程测量是一门实践性很强的课程，阜阳职业技术学院园林工程技术专业教研室，根据园林工程测量这门课程的性质，结合园林工程建设实际，对学校园林工程专业学情进行分析，在园林工程测量课程项目化实训教学方面做了有益改革与探索。
1 园林工程测量课程定位
园林工程测量是园林工程技术专业的一门重要的专业基础应用型课程，贯穿于园林规划、设计和施工的始终，是园林景观设计、园林工程施工等后续课程的重要基础。
2 园林工程测量课程目标
根据园林工程生产一线对园林工程技术专业应用型测绘技能岗位的要求，通过课程教学，培养学生掌握园林测量的基本理论、方法，能运用知识、技能解决实际工程问题，并具备一定的工程素质和可持续发展能力。
3 园林工程测量课程改革探索
3.1 提升教师职业素质
定期安排教师到园林企业中进行锻炼，从实践中学习园林测量技能，深刻了解各种测量仪器的使用方法，学习测量理论在园林施工中的应用方法以及课本外的实践技巧，提升教师实际工作能力。
3.2 优化课程体系、构建课程模块
早期，园林工程测量课时为30学时，主要是学习基本测量技能，学习内容主要分为水准测量、角度测量、距离测量三部分。这种课程体系设置存在几个问题：①内容单一、片面，缺乏测图、放样内容，教学内容没有切合生产实际。②课时总量过少，学生只能掌握基本的仪器操作，无法接触到实际园林建设中的测量问题。中期，课程课时更改为课堂教学30学时，实训30学时。增加了园林工程测量的理论学时，教师可以补充教学园林测量理论知识，但效果不佳：①理论内容抽象，学生基础知识薄弱，理论知识接受速度慢。②学生理论学习效果差，难以快速运用理论知识指导实践，导致实训进度慢，实训课堂学时仍远远不足。后期，经过不断尝试、调研、与学生交流，确定园林工程测量总学时为100学时，采用项目化实训教学模式，以实际工作任务为载体，集理论讲授与实践操作于一体，有助于学生牢靠掌握实用的知识技能。
根据目前园林工程测量工作实际要求，园林工程教研室对各工作项目进行细化、归纳、整理，编定《园林工程测量实训手册》，具体课程内容模块见表1。
3.3 实验室建设
完善的实验室设备，是园林测量课程顺利进行的基础条件。在学校高度重视下，由园林工程技术教研室全体教师共同努力，购置了可以支持正常教学的各种测绘仪器。主要仪器清单见表2。
测绘仪器种类繁多、价格昂贵，教研室老师要根据专业实际需求采购最适宜的仪器，使实验室仪器尽可能满足学生就业需求，发挥课程实训的最大效用。水准仪是园林工程施工过程中最常见的测绘仪器，可以控制各个工程的标高与施工高度。经纬仪是进行工程建设中角度测量的主要仪器。一般的园林工程地形图测量工作，可使用全站仪完成。对于工程施工放样工作，低精度要求的园林工程，可采用经纬仪或水准仪定向，结合测绳进行放样；高精度园林工程，可采用全站仪放样。计算机及相关软件为各项测量工作的数据整理提供了保证。随着大型园林工程的興起，GPS-RTK高效、精准的优点使其逐渐出现在园林工程的施工场地中。近年来，国家一直鼓励高校开展技能竞赛，园林工程专业学生可参加测绘类竞赛，以提高自身技能水平。教研室采购了一定数量电子水准仪和GPS-RTK，用于测量大赛和拓展实训。
3.4 实训基地建设
自2012年起，以园林工程测量、园林规划设计、园林施工等课程为依托，集实训与工程建设于一体，有计划的建设园林工程实训基地。最终，基地内建成了风景园林区、园林施工材料展示区、园林工程施工测绘实训区三个主要实训区。园林工程施工测绘实训区基地现已可以承载基本测量、园林工程测量的全部实训任务。
3.5 课程教学组织
课程教学采用分组模式，学生4-5人一组，民主确定小组长。配合实训手册，明确各组组长与组员的课前准备与课后练习任务。
教学过程中主要采用“教、学、做、评”相结合的方法进行。教师在课前要认真备课，对每次授课的内容进行细化、分解，设计好难度、时间适宜的教学环节，有步骤的推进教学内容。课上“教”与“学”可同步进行。基础知识与技能授课，采用教师演示解说，学生临摹形式；解决情境问题时，要引导学生运用基础知识和技能自主思考、积极探索，“做”为解决问题，“评”为总结问题。鼓励学生多思考、多动手，养成自主学学习的习惯。
3.6 课程考核
课程考核是项目化教学实践的重要一环，也是学生们学习效果的直观反映，主要分为技能考核、理论考核、平时成绩三大模块。理论考核实行无纸化考试，学校自2013年引进了网络学习平台，教师提前将考试内容录入系统，学生统一采用网络学习平台参与理论考试。技能考核所占比例最重，主要分为个人操作考核和团队作业成果两个方面。选取测量工作中的小任务作为个人操作考核内容，选取测量工作中高协作性的项目作为团队作业考核项目，成绩评定从操作时间和完成质量两方面打分。个人考核和团队考核分别抽选表4中待考核项目中的两项，并且个人考核项目和团队考核项目选取时要减少考核内容重叠性。平时成绩由学生互评和教师打分组成，依据为学生的课堂表现及作业完成情况。课堂表现主要包括学生的出勤情况和课堂学习态度，学生作业由网络教学平台记录保存，方便查询和批改。
4 实施效果
项目化实训教学的实施，使课堂教学演变成工地工作，对教师和学生都是一个大的挑战，但又因其高度切合当前园林工程建设一线生产的要求，反而激起老师和学生们较大的兴趣。在完成工作任务的过程中，总会碰到很多课本外的实践问题，学生在自主解决突发疑难问题过程中得到很好的锻炼，同时也为教师的教学积累了丰富的经验。每学期教学任务完成后，学生们的组织能力、表达能力、思维能力、团队协作意识等都得到了明显的提升。寒暑假期间，不少学生到园林测绘类公司兼职，能胜任基本的测绘工作，并能积极自发的学习更深的测绘知识与技能。
参考文献：
[1]傅伟，柳青松，邓光.基于工作过程系统化的高职专业建设内涵探析[J].职教论坛，2010（9）：40-42.
[2]仇恒佳，单建明，戴群.园林测量课程项目化教学实践[J].中国职业教育技术，2012（23）：14-16.
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[5]王炎.基于增值理念的高职项目化课程成绩评价体系的设计与实施[J].中国职业技术教育，2016（08）：71-75.
[6]马福荣，覃峰.高职建筑工程测量课程“一体化”教学模式探讨[J].中国电力教育，2012，07（38）：71-75.
[7]邓元德.《园林工程测量》实训教学的改革与探索[J].科技信息，2008（18）：330-334.
[8]张维玲，张孝金，王炎，等.以工作过程为导向的高职《园林测量》项目课程设计与实施[J].新课程研究，2014（32）：73-75.