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语文课堂教学是语文教学的主要形式，是学生学习语文的主要渠道。因此语文课堂教学模式的改革关系到语文教学质量的提高和人才的培养。
一、当前语文教学存在的弊端
当前语文教学主要存在两种极端的教学模式。第一种，教学指导思想仍沿袭传统的“教师中心论”，很多教师为了高考而教，高考考什么就教什么，教学高位化，流于形式，在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教学模式，拿到文本就照本宣科，极力传授知识，每天走上讲台开始辛苦讲授，直到45分钟结束，还嫌时间不够用。不太注意发挥学生学习语文的主观能动性，不把学生当作学习的主体来看，课堂教学机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使学生的生命力在课堂中得不到充分发挥，只能消极、被动地接受语文知识。课堂教学的模式与方法比较呆板，陈旧单调，不够“活”。著名的特级教师、“北魏南钱”中的钱梦龙老师就批评这种语文教学是“束缚人、折磨人、摧残人”的。
第二种，教师没有真正领会语文教学改革的方向，只窥到教改的一隅，进行所谓的“师生对话”，整堂课提问，就算设计问题却又是设计好陷阱让学生跳，做出一副让学生自主阅读，主动发现的样子，一个问题的结论早在教师心中，但决不轻易说出来，而是“循循善诱”千方百计地从学生口中引出自己所需要的结论。对于学生的回答，符合教师的设定就给予肯定，超出自己的计划，就给予否定。表面上看，学生不断地举手，课堂热热闹闹，似乎很和谐，实际上教师并不真正关心学生主体情感体验，忽视学生的独立思考、感悟、表达能力的培养，不能引导学生由课内向课外延伸，从而使学生缺乏分析问题和解决问题的能力。
由于学生的主体地位在课堂上没有体现，教师低估了学生的学习能力，忽视了学生的个体差异及学习愿望与要求，学生的主动性和积极性得不到发挥，教师口若悬河地讲解，学生无所适从，抓不住重点，掌握不到要领，昏昏欲睡，在不断的被动接受的过程中渐渐地忘记自己在语文学习中的本分，致使学生慢慢地对语文学科失去了兴趣。
二、小组合作探究模式的运用
随着课改的逐步推进和深入，一些学校对合作学习的认识已经跨过理念走向行动：从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。小组合作探究教学作为一种富有创意的教学模式，试图通过学生之间的交流、合作促进全体学生在认知、情感和适应性等方面有差异的发展。学生学习的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。学生的思维更具独立性、深刻性和灵活性。重视学生之间的合作、交流和互助，小组合作学习有效地扩大了学生的课堂参与面，充分发挥学生的主体作用，课堂教学中，教师应该千方百计引导学生充分发挥主动性、积极性和创造性，自主学习，自我发现，自我探究，自我发展。这样远比教师直接或强制塞给学生东西让他们兴奋得多，效果好得多。
1.划分小组，团结协作
全班可分成6个合作小组，每个合作学习小组通常由8个左右的学生组成，首先从全班挑选出6名学习成绩好、组织能力强、在同学中威信较高的学生担任组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的组员，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，并从组长到组员依次编号；最后由班主任统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的综合水平基本平衡。这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
2.课前预习，打有准备之仗
预习，是在“导学案”的指导下自主解决问题的重要环节，也是培养学生良好学习习惯和自学能力的重要活动。通过自主预习，学生能自行解决50%的问题，再通过小组个别交流，解决25%的问题，课堂上要探究的就只有25%的难点了。学生利用教师提供的导学提纲，通过预习和小组合作交流探究，争取较多地解决问题，教师重点解决学生不能或能部分解决的问题和对知识的迁移、扩展。
3.实施有效教学策略
首先，合理安排教学流程。实行“8+30+7”的时间分配原则。用大约3分钟时间检查预习效果，如作家作品、写作背景、字词基础知识等。接下来各组抽取活动单上所示题目，为了节省时间，也防止学生来回跑动出现混乱，基本上由教师把题目随机分配到各小组。再接下来的5分钟，各小组交流探讨所分到的题目。教师巡视，适时指导，并对各组存在的问题进行归纳整理，对自己的预设做出适当的调整。中间30分钟，各组展示探究成果。最后7分钟完成“导学案”上的“课堂拓展”，即学生用3～4分钟的时间独立完成拓展练习题，再用2～3分钟的时间展示，这一环节可以采用抢答的形式，适当设置分值，给予鼓励。
其次，小组合作，展示成果。在师生互动、展示提升的过程中，教师可根据“导学案”上的问题，选择不同的小组长回答，也可由每组推荐的学生上台讲授，还可以随机抽号展示成果。本组组员可以补充回答，其他小组也可质疑或补充，教师可作点评，并指导学生进行综合评价，合理打分。
教师根据自己备课的情况，可以在小组展示后向学生提出自己的引申性、扩展性的问题，彰显出自己的教学特色。在师生互动过程中，当学生大胆质疑时，教师要予以鼓励；当学生偏离主题时，教师要适时纠偏；学生点评不到位时，教师要进行重点引导。知识整理是基础，能力的培养与提高是课堂教学改革的重点。
课堂展示的时候，教学的生成是非常重要的。所谓生成性的课堂教学是指教师的教学绝不是课前设计和教案的展示过程，而是充分发挥师生双方的积极性，随着师生交往与对话的展开，教师学生和文本间不断碰撞和交流，生成新的问题。学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体会不断加深，思考和感悟逐渐提升。它是课堂教学的理智境界，也是“以人为本”，“以学生为主体”的具体体现。一位哲学家说过：“教育就是润泽、点化生命”，表现在课堂教学上就是“让课堂焕发生命活力”。课堂教学因动态生成而更具有生命力，新课程的课堂教学特征已由“圈养式”转变为“游牧式”，即课堂不仅是预设的，更是生成的。 以《拿来主义》这节课为例，笔者在“导学案”中预设这样两个问题：（1）朗读第9节，思考：“拿来主义”者是如何“挑选”文化遗产的？（完成表格）（2）第8、9节运用了什么样的论证方法？结合课文加以分析。
在展示第一道题时，一名女生走到台前，说：“先请一位同学把第九段朗读一遍。”没想到一下站起来五名学生。她一时不知所措，教师告诉她：“你的舞台你做主。”她的信心大增，很聪明地找到了解决的方法，说：“几位同学当中有一位男同学，就让我们看一看男生的风采吧。”班级的气氛很活跃，在以后的课堂中学生的应变能力、组织能力也提高了。
在展示第二个问题时，讲台前的学生讲到比喻论证，加了一道题，问：“在我们学过的课文中还有哪些篇目运用了比喻论证？”学生很快找出了几篇，突然一名女生站起来大声说道：“我认为屈原的《离骚》也运用了比喻论证。”班里顿时热闹起来，有的赞同，有的不赞同，说服不了对方。这时笔者向学生展示了比喻论证的定义及运用方法，学生听完讲解，统一了答案，同时对比喻论证的用法也有了深刻的理解。
问题探究是新课改中倡导的新型学习方式，让每个学生都得到发展是我们教学的基本原则。教师应该给每个学生均等的展示机会。为了让学生都有交流展示的机会，我们不能为了追求教学过程的顺利、答案的正确而只让优秀的学生展示，由过去教学中的教师个体行为转变成优秀学生的个体行为。也不要轻易打断错误的回答，错误也可能是一种新的教育资源。探究应该有不同观点的碰撞，鼓励竞争，在争鸣与碰撞中产生思维的火花，从而使观点趋向一致。教师不要怕影响进度，满足于学生表象化、浅层次的回答；更不能武断地中止争论或直接将答案强加给学生，而应鼓励质疑，巧加点拨，指点迷津，引导学生作深层次的思考，让学生产生“柳暗花明又一村”的成功感。
课堂新生成的难点，学生提出的疑问，经过讨论也解决不了的问题教师必须讲。对课前预设的难点、生成的难点教师要放缓坡度，降低难度，化抽象为具体，化深奥为通俗，化复杂为简单，千方百计寻求破解方法。对易错、易混的知识，教师必须讲清区别，提高学生的辨识能力。一个相对完整的教学过程结束之后，适时将内容、方法、规律总结归纳一下，能起到画龙点睛的作用。教师应尽可能教给学生总结的方法，培养学生总结反思的习惯。
再次，制定合理的评价方式。在课堂教学中，教师要充分发挥自己的聪明才智，采取小组合作、组间竞争、比赛、评分等方式调动学生的参与热情，使课堂气氛有张有弛，收放自如。
小组活动评价标准：建议每题满分为10分。可以将以下几个方面作为评分参考：使用普通话，声音洪亮，端庄大方；答案正确，分析恰当；有适当板书在展示过程中，提出有价值的问题，表现突出，可适当加分。
当场打分，分数最高的小组，给予适当鼓励。每月总结一次，评出最佳小组，在班级公示。学期结束评出班级五星小组，给予一定的奖励。
建立有效的评价激励机制是必须的。由于合作成果最后以集体形式呈现，所以应以集体评价激励为主，这样可以充分增强小组成员的集体荣誉感，促进归属感，最大程度地提高其今后参与小组合作学习的积极性
总之，小组合作学习的模式既可师生互动，又能增加学生之间的互动，使他们能集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去。合作学习的课堂上教师的“戏”少了，学生的“戏”多了，这样确立了学生的主体地位。学生自主学习、相互交流的空间和时间也多了。教师通过启发引导，让学生在一定难度的问题下开展合作学习，相互交流，达到“我教人人，人人教我”的取长补短的目的，有效地提高了课堂教学的效率。
作者单位：江苏省沛县第二中学（221600）
一、当前语文教学存在的弊端
当前语文教学主要存在两种极端的教学模式。第一种，教学指导思想仍沿袭传统的“教师中心论”，很多教师为了高考而教，高考考什么就教什么，教学高位化，流于形式，在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教学模式，拿到文本就照本宣科，极力传授知识，每天走上讲台开始辛苦讲授，直到45分钟结束，还嫌时间不够用。不太注意发挥学生学习语文的主观能动性，不把学生当作学习的主体来看，课堂教学机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使学生的生命力在课堂中得不到充分发挥，只能消极、被动地接受语文知识。课堂教学的模式与方法比较呆板，陈旧单调，不够“活”。著名的特级教师、“北魏南钱”中的钱梦龙老师就批评这种语文教学是“束缚人、折磨人、摧残人”的。
第二种，教师没有真正领会语文教学改革的方向，只窥到教改的一隅，进行所谓的“师生对话”，整堂课提问，就算设计问题却又是设计好陷阱让学生跳，做出一副让学生自主阅读，主动发现的样子，一个问题的结论早在教师心中，但决不轻易说出来，而是“循循善诱”千方百计地从学生口中引出自己所需要的结论。对于学生的回答，符合教师的设定就给予肯定，超出自己的计划，就给予否定。表面上看，学生不断地举手，课堂热热闹闹，似乎很和谐，实际上教师并不真正关心学生主体情感体验，忽视学生的独立思考、感悟、表达能力的培养，不能引导学生由课内向课外延伸，从而使学生缺乏分析问题和解决问题的能力。
由于学生的主体地位在课堂上没有体现，教师低估了学生的学习能力，忽视了学生的个体差异及学习愿望与要求，学生的主动性和积极性得不到发挥，教师口若悬河地讲解，学生无所适从，抓不住重点，掌握不到要领，昏昏欲睡，在不断的被动接受的过程中渐渐地忘记自己在语文学习中的本分，致使学生慢慢地对语文学科失去了兴趣。
二、小组合作探究模式的运用
随着课改的逐步推进和深入，一些学校对合作学习的认识已经跨过理念走向行动：从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。小组合作探究教学作为一种富有创意的教学模式，试图通过学生之间的交流、合作促进全体学生在认知、情感和适应性等方面有差异的发展。学生学习的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。学生的思维更具独立性、深刻性和灵活性。重视学生之间的合作、交流和互助，小组合作学习有效地扩大了学生的课堂参与面，充分发挥学生的主体作用，课堂教学中，教师应该千方百计引导学生充分发挥主动性、积极性和创造性，自主学习，自我发现，自我探究，自我发展。这样远比教师直接或强制塞给学生东西让他们兴奋得多，效果好得多。
1.划分小组，团结协作
全班可分成6个合作小组，每个合作学习小组通常由8个左右的学生组成，首先从全班挑选出6名学习成绩好、组织能力强、在同学中威信较高的学生担任组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的组员，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，并从组长到组员依次编号；最后由班主任统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的综合水平基本平衡。这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
2.课前预习，打有准备之仗
预习，是在“导学案”的指导下自主解决问题的重要环节，也是培养学生良好学习习惯和自学能力的重要活动。通过自主预习，学生能自行解决50%的问题，再通过小组个别交流，解决25%的问题，课堂上要探究的就只有25%的难点了。学生利用教师提供的导学提纲，通过预习和小组合作交流探究，争取较多地解决问题，教师重点解决学生不能或能部分解决的问题和对知识的迁移、扩展。
3.实施有效教学策略
首先，合理安排教学流程。实行“8+30+7”的时间分配原则。用大约3分钟时间检查预习效果，如作家作品、写作背景、字词基础知识等。接下来各组抽取活动单上所示题目，为了节省时间，也防止学生来回跑动出现混乱，基本上由教师把题目随机分配到各小组。再接下来的5分钟，各小组交流探讨所分到的题目。教师巡视，适时指导，并对各组存在的问题进行归纳整理，对自己的预设做出适当的调整。中间30分钟，各组展示探究成果。最后7分钟完成“导学案”上的“课堂拓展”，即学生用3～4分钟的时间独立完成拓展练习题，再用2～3分钟的时间展示，这一环节可以采用抢答的形式，适当设置分值，给予鼓励。
其次，小组合作，展示成果。在师生互动、展示提升的过程中，教师可根据“导学案”上的问题，选择不同的小组长回答，也可由每组推荐的学生上台讲授，还可以随机抽号展示成果。本组组员可以补充回答，其他小组也可质疑或补充，教师可作点评，并指导学生进行综合评价，合理打分。
教师根据自己备课的情况，可以在小组展示后向学生提出自己的引申性、扩展性的问题，彰显出自己的教学特色。在师生互动过程中，当学生大胆质疑时，教师要予以鼓励；当学生偏离主题时，教师要适时纠偏；学生点评不到位时，教师要进行重点引导。知识整理是基础，能力的培养与提高是课堂教学改革的重点。
课堂展示的时候，教学的生成是非常重要的。所谓生成性的课堂教学是指教师的教学绝不是课前设计和教案的展示过程，而是充分发挥师生双方的积极性，随着师生交往与对话的展开，教师学生和文本间不断碰撞和交流，生成新的问题。学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体会不断加深，思考和感悟逐渐提升。它是课堂教学的理智境界，也是“以人为本”，“以学生为主体”的具体体现。一位哲学家说过：“教育就是润泽、点化生命”，表现在课堂教学上就是“让课堂焕发生命活力”。课堂教学因动态生成而更具有生命力，新课程的课堂教学特征已由“圈养式”转变为“游牧式”，即课堂不仅是预设的，更是生成的。 以《拿来主义》这节课为例，笔者在“导学案”中预设这样两个问题：（1）朗读第9节，思考：“拿来主义”者是如何“挑选”文化遗产的？（完成表格）（2）第8、9节运用了什么样的论证方法？结合课文加以分析。
在展示第一道题时，一名女生走到台前，说：“先请一位同学把第九段朗读一遍。”没想到一下站起来五名学生。她一时不知所措，教师告诉她：“你的舞台你做主。”她的信心大增，很聪明地找到了解决的方法，说：“几位同学当中有一位男同学，就让我们看一看男生的风采吧。”班级的气氛很活跃，在以后的课堂中学生的应变能力、组织能力也提高了。
在展示第二个问题时，讲台前的学生讲到比喻论证，加了一道题，问：“在我们学过的课文中还有哪些篇目运用了比喻论证？”学生很快找出了几篇，突然一名女生站起来大声说道：“我认为屈原的《离骚》也运用了比喻论证。”班里顿时热闹起来，有的赞同，有的不赞同，说服不了对方。这时笔者向学生展示了比喻论证的定义及运用方法，学生听完讲解，统一了答案，同时对比喻论证的用法也有了深刻的理解。
问题探究是新课改中倡导的新型学习方式，让每个学生都得到发展是我们教学的基本原则。教师应该给每个学生均等的展示机会。为了让学生都有交流展示的机会，我们不能为了追求教学过程的顺利、答案的正确而只让优秀的学生展示，由过去教学中的教师个体行为转变成优秀学生的个体行为。也不要轻易打断错误的回答，错误也可能是一种新的教育资源。探究应该有不同观点的碰撞，鼓励竞争，在争鸣与碰撞中产生思维的火花，从而使观点趋向一致。教师不要怕影响进度，满足于学生表象化、浅层次的回答；更不能武断地中止争论或直接将答案强加给学生，而应鼓励质疑，巧加点拨，指点迷津，引导学生作深层次的思考，让学生产生“柳暗花明又一村”的成功感。
课堂新生成的难点，学生提出的疑问，经过讨论也解决不了的问题教师必须讲。对课前预设的难点、生成的难点教师要放缓坡度，降低难度，化抽象为具体，化深奥为通俗，化复杂为简单，千方百计寻求破解方法。对易错、易混的知识，教师必须讲清区别，提高学生的辨识能力。一个相对完整的教学过程结束之后，适时将内容、方法、规律总结归纳一下，能起到画龙点睛的作用。教师应尽可能教给学生总结的方法，培养学生总结反思的习惯。
再次，制定合理的评价方式。在课堂教学中，教师要充分发挥自己的聪明才智，采取小组合作、组间竞争、比赛、评分等方式调动学生的参与热情，使课堂气氛有张有弛，收放自如。
小组活动评价标准：建议每题满分为10分。可以将以下几个方面作为评分参考：使用普通话，声音洪亮，端庄大方；答案正确，分析恰当；有适当板书在展示过程中，提出有价值的问题，表现突出，可适当加分。
当场打分，分数最高的小组，给予适当鼓励。每月总结一次，评出最佳小组，在班级公示。学期结束评出班级五星小组，给予一定的奖励。
建立有效的评价激励机制是必须的。由于合作成果最后以集体形式呈现，所以应以集体评价激励为主，这样可以充分增强小组成员的集体荣誉感，促进归属感，最大程度地提高其今后参与小组合作学习的积极性
总之，小组合作学习的模式既可师生互动，又能增加学生之间的互动，使他们能集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去。合作学习的课堂上教师的“戏”少了，学生的“戏”多了，这样确立了学生的主体地位。学生自主学习、相互交流的空间和时间也多了。教师通过启发引导，让学生在一定难度的问题下开展合作学习，相互交流，达到“我教人人，人人教我”的取长补短的目的，有效地提高了课堂教学的效率。
作者单位：江苏省沛县第二中学（221600）