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摘 要：职业教育的春天已经来临，从事中职教育工作的我们该怎么做？教学改革，实施理论实践一体化教学，这是提高中职教育教学质量，实现中职培养具有全面素质和综合职业能力的中等应用型专门人才和劳动者目标的正确方法。
关键词：中职教育 教学改革 理论实践一体化教学
一、引言
2005年11月10日发布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出：到2010年，中等职业教育招生规模达到800万人，与普通高中招生规模大体相当；高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上。“十一五”期间，为社会输送2500多万名中等职业学校毕业生，1100多万名高等职业院校毕业生。各种形式的职业培训进一步发展，每年培训城乡劳动者上亿人次，使我国劳动者的素质得到明显提高。职业教育办学条件普遍改善，师资队伍建设进一步加强，质量效益明显提高。许多年来，在中等职业教育领域艰难跋涉的我们欣喜地看到：中国职业教育发展正进入快车道，职教的春天已经来到。
与此同时，随着经济的发展，教育理念的更新，人们对中职教育的目标也变得清晰：中等职业教育必须贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有全面素质和综合职业能力的，在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者。
但是，我们知道，教育的发展，往往滞后于经济的发展，要真正实现上述目标，还有许多艰苦的工作要做，还有很长的路要走。
首先，从宏观上说，要推进职业教育办学思想的转变。坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变，从政府直接管理向宏观引导转变，从传统的升学导向向就业导向转变。
其次，进一步深化教育教学改革。根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。合理调整专业结构，大力发展面向新兴产业和现代服务业的专业，大力推进精品专业、精品课程和教材建设。
从微观上说，要着力加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。作为从事中职教育工作二十年的一线教师，笔者认为，要大量培养具有综合素质和熟练职业技能的应用型人才，关键在于教学方法的改变。
平心而论，目前中职传统的课堂中心、教师中心和教材中心的教学模式还较为普遍，教学中偏重内容的学科系统性，偏重于知识的传授，影响了职业教育教学质量的提高。
那么，怎样才能改变这种状况，从真正意义上提高教学质量，实现中职教育目标呢？
笔者经过数年的探索和实践，深刻感到，实施理论实践一体化教学是必由之路。下面就一体化教学作一论述：
二、理论实践一体化教学的含义
理论与实践一体化教学是职业学校专业教学中探索创新的一种教学方法，其基本做法是将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与实验、实习等实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做，来完成某—教学任务。这种融理论教学、实践教学为一体的教学方法，改变了传统的理论和实践相分离的做法 ，强调充分发挥教师的主导作用，将理论学习与实际训练紧密结合起来，注重培养学生动手能力，突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性，它集理论传授、现场观摩、实践操作技能训练为一体，集教师与学生双向交流，小组讨论协作为一体，丰富了课堂教学和实践教学环节，提高了学生的学习兴趣和实际操作能力，提高了教学质量，为学生走向工作岗位增强了适应能力。
三、理论实践一体化教学方法与传统教学方法的区别
理论实践一体化教学方法与传统教学方法比较有以下几点区别：
1.课堂活动
改变了传统教学环境下以教师为中心，学生被动参与的活动方式，而是以学生实践操作，教师指导这种以学生为中心，教师作引导的课堂方式。
2.学习方式
改变了传统教学环境下学生个体学习为主的方式，而是学生分组合作学习。
3.学习状态
不是刻板的、满堂灌式的单纯接受型学习，而是学生边做边学、活跃的探索式学习。
4.教学反馈
不是教师→学生单向传递，而是教师←→学生、学生←→学生多向的、及时的交流。
四、理论实践一体化教学的形式
一体化教学在实际运用中通常有两种形式 ，即课程一体化教学和教师一体化教学。所谓课程一体化教学就是由不同教师分别担任理论性强的教学和实际操作要求高的教学。教师一体化教学就是将理论与实践合二为一，即与课程相关的所有授课内容均由一位教师担任。这两种形式对理论实际的有效结合、融会贯通都是至关重要的。教师可根据教学计划要求，拆细教学课题；对课题中理论实际的比例、教学手法、教学形式等根据学生以及教学条件加以调整以期达到最佳的教学效果。一体化教学的这两种形式均可使用。课程一体化对教师的全面要求相应比教师一体化要求低。中职学校应将两种形式结合起来，我校采用的就是这种方法：将课程分成若干模块，每个模块的理论和实践教学内容都由一个教师承担。
当然，理论与实践一体化教学主要是教学模式的转变，在具体的教学方法上要求创新，也大可以借鉴传统的方法。如讲授法、演示法、参观法、练习法、巡回指导法、提问法及多媒体电化教学法，以加强学生对讲授内容的掌握和理解。
五、开展理论与实践一体化教学的意义
1.学生的素质现状，适合一体化教学
用传统的教学方式讲授专业课，整堂课从头到尾讲授听得见、摸不着、看不见的理论，少数抽象思维能力较强的同学尚可接受，而大多数同学听起来昏昏欲睡，其教学效果可想而知。因此，在教学理念上，应根据目前学生的现状，顺其自然，加强形象思维教学，多给学生自己动手操作的机会，使同学们从枯燥乏味的理论中解脱出来，获取他们需要的就业技能。
2.促进学校教育模式的改革和发展
传统的教学模式是理论教学和集中实验实习分别进行，理论教学的内容与实践课题往往不符，会出现理论是这样讲的，而实践又练的是其它的，出现理论与实践互不影响的局面，不利于充分发挥理论指导实践的作用。一体化教学可有效的解决这个问题，促进理论知识与实践教学融合，让学生在学中干、干中学，在学练中理解理论知识、掌握技能，打破教师和学生的界限，教师就在学生中间，就在学生身边，大大激发学生学习热忱，增强学生学习兴趣，学生边学边练，收到事半功倍的教学效果。 3.一体化教学是“动脑”与“动手”相结合的教学模式
我国伟大的教育家孔子曾说过：讲给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我去做，我会理解。所以，只有更多地给学生自己做的机会，他们才能更好地消化理解。在一体化教室上课，任课教师可以一边讲授基本理论，一边通过实验手段演示工作原理，然后让同学们通过实际操作吸收消化，使同学们在生动、有趣的学习氛围中学到知识。
4.一体化教学为学生探究性学习打造一个良好的平台
探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创造一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际体验知识的产生过程，培养学生分析问题、解决问题的能力和创造能力。要使学生由接受性学习转化为以探究性学习为主体的学习形式，必须在教学中充分引导学生主动参与研究探索，实现“要我学”为 “我要学”的转化。在一体化教室上课，就具有科学研究的情境和氛围，就能很好地把学生情绪调动起来，使他们跃跃欲试。任课教师在教学实践中，还可采用学生自主提问的教学方法，即以学生质疑为切入点，以学生合作解决问题贯穿整个教学过程。
5.一体化教学能推动校本教材的改革
目前职业学校有些教材的教学内容与市场严重脱节或滞后，而且实用性不强，而一体化教学凸显了形象思维教学，这就要求教材的侧重点要转移到操作技能上来，要求理论浅显易懂，简洁明了，可操作性强。这就要求教师在备课过程中，大胆舍弃一些烦琐冗长的理论，突出实用性和可操作性。要求学校开发和编写校本教材，使教材更贴近学生实际。
六、理论与实践一体化教学的评价
理论与实践一体化教学效果的评价一般包括教学目标与教学手段的合理性、教学方法的采纳、教学技术、技巧的运用、教学内容的实践性、教学内容的生成性、教学内容的创新、教学手段的推广、教学任务的实施过程与达成效果等几方面内容。
总之，理论与实践一体化教学是中职学校教学改革的方向。当然，实施一体化教学还要考虑到实施主体——学生的心理和个性特点，教师要不断总结归纳适时调整，灵活地开展教学，不能一成不变，要因人而异。教学任务、教学要求也可以视各学习小组完成情况而不同。基本目标是使每一个学生都得到进步，得到发展。
参考文献
[1]丁芳芳. 中职化工实验教学中运用合作学习的实践 [J].职业技术教育，2008（11）.
[2]戴秀芬. 中职电子实验教学中探究性学习探索 [J]. 中国科技信息，2009（16）.
[3] 郭娟娟. 中职有机化学实验教学中创造性思维能力的培养 [J]. 福建轻纺，2009（8）.
[4]郭娟娟. 对中职学生实践能力培养的几点探讨 [J].，中国科技信息，2006（15）.
[5]钟世军. 主体教学模式的理论与实践初探 [J].，科技创新导报，2008（12）.
作者简介：韩颖，女（1963年-），辽宁省抚顺市人，高级讲师。
关键词：中职教育 教学改革 理论实践一体化教学
一、引言
2005年11月10日发布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出：到2010年，中等职业教育招生规模达到800万人，与普通高中招生规模大体相当；高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上。“十一五”期间，为社会输送2500多万名中等职业学校毕业生，1100多万名高等职业院校毕业生。各种形式的职业培训进一步发展，每年培训城乡劳动者上亿人次，使我国劳动者的素质得到明显提高。职业教育办学条件普遍改善，师资队伍建设进一步加强，质量效益明显提高。许多年来，在中等职业教育领域艰难跋涉的我们欣喜地看到：中国职业教育发展正进入快车道，职教的春天已经来到。
与此同时，随着经济的发展，教育理念的更新，人们对中职教育的目标也变得清晰：中等职业教育必须贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有全面素质和综合职业能力的，在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者。
但是，我们知道，教育的发展，往往滞后于经济的发展，要真正实现上述目标，还有许多艰苦的工作要做，还有很长的路要走。
首先，从宏观上说，要推进职业教育办学思想的转变。坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变，从政府直接管理向宏观引导转变，从传统的升学导向向就业导向转变。
其次，进一步深化教育教学改革。根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。合理调整专业结构，大力发展面向新兴产业和现代服务业的专业，大力推进精品专业、精品课程和教材建设。
从微观上说，要着力加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。作为从事中职教育工作二十年的一线教师，笔者认为，要大量培养具有综合素质和熟练职业技能的应用型人才，关键在于教学方法的改变。
平心而论，目前中职传统的课堂中心、教师中心和教材中心的教学模式还较为普遍，教学中偏重内容的学科系统性，偏重于知识的传授，影响了职业教育教学质量的提高。
那么，怎样才能改变这种状况，从真正意义上提高教学质量，实现中职教育目标呢？
笔者经过数年的探索和实践，深刻感到，实施理论实践一体化教学是必由之路。下面就一体化教学作一论述：
二、理论实践一体化教学的含义
理论与实践一体化教学是职业学校专业教学中探索创新的一种教学方法，其基本做法是将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与实验、实习等实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做，来完成某—教学任务。这种融理论教学、实践教学为一体的教学方法，改变了传统的理论和实践相分离的做法 ，强调充分发挥教师的主导作用，将理论学习与实际训练紧密结合起来，注重培养学生动手能力，突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性，它集理论传授、现场观摩、实践操作技能训练为一体，集教师与学生双向交流，小组讨论协作为一体，丰富了课堂教学和实践教学环节，提高了学生的学习兴趣和实际操作能力，提高了教学质量，为学生走向工作岗位增强了适应能力。
三、理论实践一体化教学方法与传统教学方法的区别
理论实践一体化教学方法与传统教学方法比较有以下几点区别：
1.课堂活动
改变了传统教学环境下以教师为中心，学生被动参与的活动方式，而是以学生实践操作，教师指导这种以学生为中心，教师作引导的课堂方式。
2.学习方式
改变了传统教学环境下学生个体学习为主的方式，而是学生分组合作学习。
3.学习状态
不是刻板的、满堂灌式的单纯接受型学习，而是学生边做边学、活跃的探索式学习。
4.教学反馈
不是教师→学生单向传递，而是教师←→学生、学生←→学生多向的、及时的交流。
四、理论实践一体化教学的形式
一体化教学在实际运用中通常有两种形式 ，即课程一体化教学和教师一体化教学。所谓课程一体化教学就是由不同教师分别担任理论性强的教学和实际操作要求高的教学。教师一体化教学就是将理论与实践合二为一，即与课程相关的所有授课内容均由一位教师担任。这两种形式对理论实际的有效结合、融会贯通都是至关重要的。教师可根据教学计划要求，拆细教学课题；对课题中理论实际的比例、教学手法、教学形式等根据学生以及教学条件加以调整以期达到最佳的教学效果。一体化教学的这两种形式均可使用。课程一体化对教师的全面要求相应比教师一体化要求低。中职学校应将两种形式结合起来，我校采用的就是这种方法：将课程分成若干模块，每个模块的理论和实践教学内容都由一个教师承担。
当然，理论与实践一体化教学主要是教学模式的转变，在具体的教学方法上要求创新，也大可以借鉴传统的方法。如讲授法、演示法、参观法、练习法、巡回指导法、提问法及多媒体电化教学法，以加强学生对讲授内容的掌握和理解。
五、开展理论与实践一体化教学的意义
1.学生的素质现状，适合一体化教学
用传统的教学方式讲授专业课，整堂课从头到尾讲授听得见、摸不着、看不见的理论，少数抽象思维能力较强的同学尚可接受，而大多数同学听起来昏昏欲睡，其教学效果可想而知。因此，在教学理念上，应根据目前学生的现状，顺其自然，加强形象思维教学，多给学生自己动手操作的机会，使同学们从枯燥乏味的理论中解脱出来，获取他们需要的就业技能。
2.促进学校教育模式的改革和发展
传统的教学模式是理论教学和集中实验实习分别进行，理论教学的内容与实践课题往往不符，会出现理论是这样讲的，而实践又练的是其它的，出现理论与实践互不影响的局面，不利于充分发挥理论指导实践的作用。一体化教学可有效的解决这个问题，促进理论知识与实践教学融合，让学生在学中干、干中学，在学练中理解理论知识、掌握技能，打破教师和学生的界限，教师就在学生中间，就在学生身边，大大激发学生学习热忱，增强学生学习兴趣，学生边学边练，收到事半功倍的教学效果。 3.一体化教学是“动脑”与“动手”相结合的教学模式
我国伟大的教育家孔子曾说过：讲给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我去做，我会理解。所以，只有更多地给学生自己做的机会，他们才能更好地消化理解。在一体化教室上课，任课教师可以一边讲授基本理论，一边通过实验手段演示工作原理，然后让同学们通过实际操作吸收消化，使同学们在生动、有趣的学习氛围中学到知识。
4.一体化教学为学生探究性学习打造一个良好的平台
探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创造一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际体验知识的产生过程，培养学生分析问题、解决问题的能力和创造能力。要使学生由接受性学习转化为以探究性学习为主体的学习形式，必须在教学中充分引导学生主动参与研究探索，实现“要我学”为 “我要学”的转化。在一体化教室上课，就具有科学研究的情境和氛围，就能很好地把学生情绪调动起来，使他们跃跃欲试。任课教师在教学实践中，还可采用学生自主提问的教学方法，即以学生质疑为切入点，以学生合作解决问题贯穿整个教学过程。
5.一体化教学能推动校本教材的改革
目前职业学校有些教材的教学内容与市场严重脱节或滞后，而且实用性不强，而一体化教学凸显了形象思维教学，这就要求教材的侧重点要转移到操作技能上来，要求理论浅显易懂，简洁明了，可操作性强。这就要求教师在备课过程中，大胆舍弃一些烦琐冗长的理论，突出实用性和可操作性。要求学校开发和编写校本教材，使教材更贴近学生实际。
六、理论与实践一体化教学的评价
理论与实践一体化教学效果的评价一般包括教学目标与教学手段的合理性、教学方法的采纳、教学技术、技巧的运用、教学内容的实践性、教学内容的生成性、教学内容的创新、教学手段的推广、教学任务的实施过程与达成效果等几方面内容。
总之，理论与实践一体化教学是中职学校教学改革的方向。当然，实施一体化教学还要考虑到实施主体——学生的心理和个性特点，教师要不断总结归纳适时调整，灵活地开展教学，不能一成不变，要因人而异。教学任务、教学要求也可以视各学习小组完成情况而不同。基本目标是使每一个学生都得到进步，得到发展。
参考文献
[1]丁芳芳. 中职化工实验教学中运用合作学习的实践 [J].职业技术教育，2008（11）.
[2]戴秀芬. 中职电子实验教学中探究性学习探索 [J]. 中国科技信息，2009（16）.
[3] 郭娟娟. 中职有机化学实验教学中创造性思维能力的培养 [J]. 福建轻纺，2009（8）.
[4]郭娟娟. 对中职学生实践能力培养的几点探讨 [J].，中国科技信息，2006（15）.
[5]钟世军. 主体教学模式的理论与实践初探 [J].，科技创新导报，2008（12）.
作者简介：韩颖，女（1963年-），辽宁省抚顺市人，高级讲师。