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[摘 要]英语是高校教育中必修的一门课程。随着经济的全球化发展，社会对人才的英语水平有了更高的要求，高校的英语教育也变得越来越重要。然而，教学实践中，很多高等院校的英语教育仍然存在很多弊端，尤其是对学生学习主体性地位的忽略，导致学生失去了学习的热情和积极性，创新思维和综合运用能力不强，学习效率大大降低。目前高校英语教学中存在一些关键问题。应该强化大学生英语课堂主体性地位和提高大学生英语课堂积极性，从而提高教学效果，促进高校教育制度的变革。
[关键词]高等院校；大学生；英语教学；主体性；积极性
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0083-03
近年来，中国经济高速发展，已经成为世界经济不可忽视的一部分。大学生作为社会的高端人才，必须肩负起建设繁荣祖国的重大使命，要与时代接轨，与国际接轨，而英语技能是当代大学生的最重要也是最基本的技能。英语学习不仅仅是掌握一门语言那么简单，它还可以拓宽学生的眼界，提升学生的文化素养。英语教学也不仅仅局限于课本知识的传授，而是要激发学生热情，使其积极自主地投入学习中来，培养他们的创新思维和语言应用能力，这样才能收获理想的教育效果，实现素质教学。
一、目前大学英语教学中存在问题
高校英语教育的重要性与日俱增，但教学实践过程中的一些问题却仍旧没有得到很好解决，这些问题与传统教学模式有着直接联系。在传统教学模式中，教师占据着课堂的主体地位，被定位为学习的“领导者”和“监管者”，而学生作为管理对象，只是被动地接受知识灌输，学习的主要任务就是听课、记录、背诵、考试，久而久之，学生失去了对英语的兴趣，求知欲下降，甚至产生排斥和厌烦情绪，学习的目的只是为了应付考试。在这种被束缚的环境下成长，学生无法得到创新、应用、实践等综合能力的提升，这些问题当然也延续到了高校英语教学中。
在很多高等院校的英语课堂上，教师依然是课堂的主宰，学生主动性被以语言形式教学为中心的模式所剥夺。语言形式教学为中心的传统模式强调课本和教师的权威性，学生机械性地接受课本和教师的知识传达，缺乏独立思考能力和质疑精神。再者，语言学习最终以应用为目的，而很多高校英语教师只重视学生的“学”，忽视了学生的“讲”，课堂上缺乏语言锻炼，最终培养出很多高分低能的大学生，与高校英语教育目标严重偏离。
我国高校英语教学大纲（修订本）指出：高校英语教学应该以培养学生“听、说、写、译”的综合能力为主要目的，使学生可以熟练地用英语进行沟通交流。英语教师应该授予学生正确的学习方法，帮助学生打下扎实的语言基础，提高英文素养，以适应社会发展和经济建设的需要。在这一要求下，大学教师要树立创新变革的教育新理念，做好角色转变，为培养具有较高的文化内涵，具有国际化视野的社会新型人才而不懈努力。
二、强化大学生英语课堂主体性的重点举措
将课堂还给学生，发挥学生的主体作用，可以营造积极活跃的课堂氛围，提高教学效率。首先，教师在教学活动中要以学生为中心，增加课堂上的交流互动；其次，要努力打造趣味性课堂，培养学生英语学习的热情；再次，要转变传统的考核方式，重视对学生的参与和学习过程进行考察；最后，要鼓励学生自主参与，充分发挥自身的主体性作用。
（一）尊重学生主体地位，增加交流
每个大学生都是一个独立个体，他们有自己独特的思维和意识，能力基础、学习方法也各有不同。在英语教学中，教师要尊重学生主体地位，多顾及他们的学习感受，只有站在学生的立场思考问题、解决问题才能真正获得学生的信服。学生的主体地位作用还体现在对知识的自主探索和学习之上。作为助学者，教师要鼓励学生多参加实践活动，树立终身学习的信念，不断提升自己的英语学习和应用能力。作为学生学习的指导者，教师还必须在课堂上发挥好主导作用，给学生打造一个开放式、互动式的高效英语阅读课堂，让英语学习效率在师生交流、生生交流过程中得到不断提升。
（二）教师要增强课堂趣味性，激发学生学习热情
兴趣是最好的老师。如果一个学生不清楚自己的学习动机，发自内心地抵触学习，那么他必定不能努力坚持，难以克服学习困难。这时，教师的有效引导就会起到关键性作用。实践教学中，教师一定要精心设计，努力为学生打造一个丰富多彩的趣味性课堂，激发学生学习热情。
例如，根据教材内容多搜集一些与之相关的背景知识，通过教材外知识的学习帮助学生理解教材知识，有效提升学生的英语学习兴趣，扩大其知识层面。此外，影视作品也可以用来提升学生对于英语的兴趣，如通过电影Attack On Pearl Harbor激发学生探究历史的兴趣；通过电影Trans fo rmers：Dark of the Moon激发学生探索先进技术的兴趣。
（三）转变考核方式，注意学习过程
中国传统的教育以应试教育为主，考试分数是学生学习水平的唯一考核标准。英语考试若一味侧重于单词和语法等记忆性知识的考查，就显示不出学生的真实英语水平。因此，要想激发学生发挥主体性进行学习就必须转变考核方式，多关注学生在学习过程中取得的进步。日常活动中，也要通过精心的课堂设计不断培养学生的学习能力、应用能力和创新意识，让学生能够真正体会学习的意义，而不是仅仅为了应付考试而学习。
例如，教师可以采用成长记录袋的方式跟踪记录学生的学习表现，包括学生每一次完成作业的情况、每一次考核测评的情况、每一次课堂表现以及探究活动的情况等，都应该有教师详细的记录和评价。当然，学生在主动学习过程中难免会出现错误，遭遇挫折。对于这种情况，教师不能一味追究指责，而要充分了解学生心理，鼓励他们保持学习的热情和信心，争取在日后学习中取得更大进步。
（四）鼓励学生积极参与，充分发挥自身的主体性作用 教学中教师要多鼓励学生积极参与到课堂活动中，在体验中不断学习、成长，获得满足感，久而久之，学生的畏难心理就会自然消除。例如，课堂上开展小组讨论活动时，引导学生大胆表达自己的观点，多与老师和同学进行探讨交流；课外让学生多参加一些学科相关的比赛、沙龙，给自己创造良好的英语学习环境，将英语学习融入生活，提高英语的应用水平。
三、提高大学生英语课堂积极性的有效途径
（一）让大学生明确学习英语的目的和重要性
英语知识与我们的日常生活和工作息息相关，想要获得更多深造的机会，适应新时期社会发展，就必须提升自己的英语水平。很多学生总觉得英语对自己的现实影响不是很大，没有学习的紧迫性，其实不然。在近年来的研究生考试中，很多学生因为英语成绩的限制而无法争取到深造的机会，也有一些毕业生因为英文水平不够而失去了理想的工作。教师要讲述这些事例给学生听，以加强学生对英语学习的重视，提升学习劲头。让大学生明确学习英语的目的和重要性是提高学习积极性的有效手段，教学过程中教师要时时提醒、时时鞭策。
（二）采用多样化的教学模式，增加学生学习兴趣
1.采用情景教学
情景教学就是充分挖掘教材中的情感因素，给学生营造出身临其境的学习环境，让学生在自然轻松的气氛下完成英语学习。情景教学不但能够培养学生良好的学习兴趣，还能加深其对知识的深刻记忆。例如，在导入课堂新知识时，教师可以利用一个有趣的故事或者热点话题来设计情景，以此来诱发学生的好奇心，让他们自主地参与到课堂活动中来，并带着问题投入新知识的学习当中，达到提高学生学习积极性的目的。再如，笔者在讲授“Applying for a job”一课时，就让学生模拟自己在招聘会现场的情景，有的学生扮求职者，有的学生扮应聘者，通过这样的实践可以有效提升学生的语言交流和应用能力。
2.游戏与扮演
我国著名的教育学家陈鹤琴先生提倡“游戏化教学”，他认为游戏化教学能让学生对学习变得兴致勃勃，学生学习的进步速度显著提高。平日里，教师要用心地搜集一些谜语、笑话、成语故事等，在课堂需要时进行一些英语小游戏，提高语言应用的机会。
笔者在讲授《大学体验英语》时，就使用了“游戏化教学”的手段。在学生熟练掌握英语词汇、语法和表达方式的基础上，让他们分角色地进行模拟对话，如即兴口头作文、改变人称讲故事、变对话为叙述、变叙述为对话等，通过多种多样的形式来把课堂教学做活，收获理想的教学效果。
（三）使用多种教学手段，提高课堂效率
英语是一门应用性较强的语言学科，其具有词汇量大、语言点多等特点，学生学习起来会经常感觉吃力。这就要求教师在实践教学中要注意创新多样化的教学手段，提高课堂效率。近年来，多媒体教学得到了高校英语教师的广泛应用和认可。英语学习是枯燥、乏味的，而如果将那些无趣的单词、语法、阅读知识通过音频、视频、动画、图片等形式展现出来，则会有效地激发学生感官，让他们集中注意力，全身心地投入英语学习当中去，使学习效率大幅提升。
当下，随着计算机技术的发展，越来越多软件被开发出来，这些软件可以很好地应用到媒体教学中，提高多媒体的应用价值。例如，教师可以使用Authorware软件将课堂单词训练制作成题组训练课件，学生可以直接在计算机上做选择练习。如果选择答案正确，计算机上就会弹出“正确，加油”的鼓励性话语；如果选择答案错误，计算机上弹出“错误，继续努力”。通过这样的方式，可以有效提高学生学习的积极性。
（四）转变教学态度，适时调控课堂活动
英语教学过程中，缺少不了教师与学生之间、学生与学生间的沟通交流，而教师要细心地从这些交流中获取教学的反馈信息，找到自身教学的问题和学生英语学习中的实际困难，并及时纠正调解。新课程改革背景下，教师已经由传统的课堂领导指挥者转变成观察者和引导者，教师只有以平等的身份和地位与学生交流，才能让其打开心扉，使其说出自己的意见和问题。对于课堂中学生出现的种种错误，教师也要宽容对待，注重保护学生自尊心，防止因态度问题破坏了学生学习的信心和热情。争取做学生的良师益友，让学生在充满关心、爱护的环境中学习、成长。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 郭芳芳，史静寰.全球化时代高等教育质量保障的特点和发展趋势——基于“全球化时代大学生学习与发展研究”国际研讨会的分析[J].比较教育研究，2015（2）.
[2] 李广凤，刘丽红.学生英语自主学习能力发展研究——基于大学英语课堂环境的优化[J].教育理论与实践，2015（3）.
[3] 李斑斑，徐锦芬.成就目标定向对英语自主学习能力的影响及自我效能感的中介作用[J].中国外语，2014（3）.
[4] 孙宏扬.谈大学生英语自主学习能力的培养[J].教育探索，2014（10）.
[5] 王利娜.自我效能感、学习动机与大学生英语自主学习关系的实证研究[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2014（3）.
[6] 刘毅，郭显芳.学习能力与教师角色期待——聚焦于大学生英语自主学习的积极心理学视角[J].武汉大学学报（人文科学版），2012（4）.
[6] 梁建新.参与式教学法在高师院校《英语教学法》课堂教学中的应用[J].大学教育，2013（15）：97.
[责任编辑：钟 岚]
[关键词]高等院校；大学生；英语教学；主体性；积极性
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0083-03
近年来，中国经济高速发展，已经成为世界经济不可忽视的一部分。大学生作为社会的高端人才，必须肩负起建设繁荣祖国的重大使命，要与时代接轨，与国际接轨，而英语技能是当代大学生的最重要也是最基本的技能。英语学习不仅仅是掌握一门语言那么简单，它还可以拓宽学生的眼界，提升学生的文化素养。英语教学也不仅仅局限于课本知识的传授，而是要激发学生热情，使其积极自主地投入学习中来，培养他们的创新思维和语言应用能力，这样才能收获理想的教育效果，实现素质教学。
一、目前大学英语教学中存在问题
高校英语教育的重要性与日俱增，但教学实践过程中的一些问题却仍旧没有得到很好解决，这些问题与传统教学模式有着直接联系。在传统教学模式中，教师占据着课堂的主体地位，被定位为学习的“领导者”和“监管者”，而学生作为管理对象，只是被动地接受知识灌输，学习的主要任务就是听课、记录、背诵、考试，久而久之，学生失去了对英语的兴趣，求知欲下降，甚至产生排斥和厌烦情绪，学习的目的只是为了应付考试。在这种被束缚的环境下成长，学生无法得到创新、应用、实践等综合能力的提升，这些问题当然也延续到了高校英语教学中。
在很多高等院校的英语课堂上，教师依然是课堂的主宰，学生主动性被以语言形式教学为中心的模式所剥夺。语言形式教学为中心的传统模式强调课本和教师的权威性，学生机械性地接受课本和教师的知识传达，缺乏独立思考能力和质疑精神。再者，语言学习最终以应用为目的，而很多高校英语教师只重视学生的“学”，忽视了学生的“讲”，课堂上缺乏语言锻炼，最终培养出很多高分低能的大学生，与高校英语教育目标严重偏离。
我国高校英语教学大纲（修订本）指出：高校英语教学应该以培养学生“听、说、写、译”的综合能力为主要目的，使学生可以熟练地用英语进行沟通交流。英语教师应该授予学生正确的学习方法，帮助学生打下扎实的语言基础，提高英文素养，以适应社会发展和经济建设的需要。在这一要求下，大学教师要树立创新变革的教育新理念，做好角色转变，为培养具有较高的文化内涵，具有国际化视野的社会新型人才而不懈努力。
二、强化大学生英语课堂主体性的重点举措
将课堂还给学生，发挥学生的主体作用，可以营造积极活跃的课堂氛围，提高教学效率。首先，教师在教学活动中要以学生为中心，增加课堂上的交流互动；其次，要努力打造趣味性课堂，培养学生英语学习的热情；再次，要转变传统的考核方式，重视对学生的参与和学习过程进行考察；最后，要鼓励学生自主参与，充分发挥自身的主体性作用。
（一）尊重学生主体地位，增加交流
每个大学生都是一个独立个体，他们有自己独特的思维和意识，能力基础、学习方法也各有不同。在英语教学中，教师要尊重学生主体地位，多顾及他们的学习感受，只有站在学生的立场思考问题、解决问题才能真正获得学生的信服。学生的主体地位作用还体现在对知识的自主探索和学习之上。作为助学者，教师要鼓励学生多参加实践活动，树立终身学习的信念，不断提升自己的英语学习和应用能力。作为学生学习的指导者，教师还必须在课堂上发挥好主导作用，给学生打造一个开放式、互动式的高效英语阅读课堂，让英语学习效率在师生交流、生生交流过程中得到不断提升。
（二）教师要增强课堂趣味性，激发学生学习热情
兴趣是最好的老师。如果一个学生不清楚自己的学习动机，发自内心地抵触学习，那么他必定不能努力坚持，难以克服学习困难。这时，教师的有效引导就会起到关键性作用。实践教学中，教师一定要精心设计，努力为学生打造一个丰富多彩的趣味性课堂，激发学生学习热情。
例如，根据教材内容多搜集一些与之相关的背景知识，通过教材外知识的学习帮助学生理解教材知识，有效提升学生的英语学习兴趣，扩大其知识层面。此外，影视作品也可以用来提升学生对于英语的兴趣，如通过电影Attack On Pearl Harbor激发学生探究历史的兴趣；通过电影Trans fo rmers：Dark of the Moon激发学生探索先进技术的兴趣。
（三）转变考核方式，注意学习过程
中国传统的教育以应试教育为主，考试分数是学生学习水平的唯一考核标准。英语考试若一味侧重于单词和语法等记忆性知识的考查，就显示不出学生的真实英语水平。因此，要想激发学生发挥主体性进行学习就必须转变考核方式，多关注学生在学习过程中取得的进步。日常活动中，也要通过精心的课堂设计不断培养学生的学习能力、应用能力和创新意识，让学生能够真正体会学习的意义，而不是仅仅为了应付考试而学习。
例如，教师可以采用成长记录袋的方式跟踪记录学生的学习表现，包括学生每一次完成作业的情况、每一次考核测评的情况、每一次课堂表现以及探究活动的情况等，都应该有教师详细的记录和评价。当然，学生在主动学习过程中难免会出现错误，遭遇挫折。对于这种情况，教师不能一味追究指责，而要充分了解学生心理，鼓励他们保持学习的热情和信心，争取在日后学习中取得更大进步。
（四）鼓励学生积极参与，充分发挥自身的主体性作用 教学中教师要多鼓励学生积极参与到课堂活动中，在体验中不断学习、成长，获得满足感，久而久之，学生的畏难心理就会自然消除。例如，课堂上开展小组讨论活动时，引导学生大胆表达自己的观点，多与老师和同学进行探讨交流；课外让学生多参加一些学科相关的比赛、沙龙，给自己创造良好的英语学习环境，将英语学习融入生活，提高英语的应用水平。
三、提高大学生英语课堂积极性的有效途径
（一）让大学生明确学习英语的目的和重要性
英语知识与我们的日常生活和工作息息相关，想要获得更多深造的机会，适应新时期社会发展，就必须提升自己的英语水平。很多学生总觉得英语对自己的现实影响不是很大，没有学习的紧迫性，其实不然。在近年来的研究生考试中，很多学生因为英语成绩的限制而无法争取到深造的机会，也有一些毕业生因为英文水平不够而失去了理想的工作。教师要讲述这些事例给学生听，以加强学生对英语学习的重视，提升学习劲头。让大学生明确学习英语的目的和重要性是提高学习积极性的有效手段，教学过程中教师要时时提醒、时时鞭策。
（二）采用多样化的教学模式，增加学生学习兴趣
1.采用情景教学
情景教学就是充分挖掘教材中的情感因素，给学生营造出身临其境的学习环境，让学生在自然轻松的气氛下完成英语学习。情景教学不但能够培养学生良好的学习兴趣，还能加深其对知识的深刻记忆。例如，在导入课堂新知识时，教师可以利用一个有趣的故事或者热点话题来设计情景，以此来诱发学生的好奇心，让他们自主地参与到课堂活动中来，并带着问题投入新知识的学习当中，达到提高学生学习积极性的目的。再如，笔者在讲授“Applying for a job”一课时，就让学生模拟自己在招聘会现场的情景，有的学生扮求职者，有的学生扮应聘者，通过这样的实践可以有效提升学生的语言交流和应用能力。
2.游戏与扮演
我国著名的教育学家陈鹤琴先生提倡“游戏化教学”，他认为游戏化教学能让学生对学习变得兴致勃勃，学生学习的进步速度显著提高。平日里，教师要用心地搜集一些谜语、笑话、成语故事等，在课堂需要时进行一些英语小游戏，提高语言应用的机会。
笔者在讲授《大学体验英语》时，就使用了“游戏化教学”的手段。在学生熟练掌握英语词汇、语法和表达方式的基础上，让他们分角色地进行模拟对话，如即兴口头作文、改变人称讲故事、变对话为叙述、变叙述为对话等，通过多种多样的形式来把课堂教学做活，收获理想的教学效果。
（三）使用多种教学手段，提高课堂效率
英语是一门应用性较强的语言学科，其具有词汇量大、语言点多等特点，学生学习起来会经常感觉吃力。这就要求教师在实践教学中要注意创新多样化的教学手段，提高课堂效率。近年来，多媒体教学得到了高校英语教师的广泛应用和认可。英语学习是枯燥、乏味的，而如果将那些无趣的单词、语法、阅读知识通过音频、视频、动画、图片等形式展现出来，则会有效地激发学生感官，让他们集中注意力，全身心地投入英语学习当中去，使学习效率大幅提升。
当下，随着计算机技术的发展，越来越多软件被开发出来，这些软件可以很好地应用到媒体教学中，提高多媒体的应用价值。例如，教师可以使用Authorware软件将课堂单词训练制作成题组训练课件，学生可以直接在计算机上做选择练习。如果选择答案正确，计算机上就会弹出“正确，加油”的鼓励性话语；如果选择答案错误，计算机上弹出“错误，继续努力”。通过这样的方式，可以有效提高学生学习的积极性。
（四）转变教学态度，适时调控课堂活动
英语教学过程中，缺少不了教师与学生之间、学生与学生间的沟通交流，而教师要细心地从这些交流中获取教学的反馈信息，找到自身教学的问题和学生英语学习中的实际困难，并及时纠正调解。新课程改革背景下，教师已经由传统的课堂领导指挥者转变成观察者和引导者，教师只有以平等的身份和地位与学生交流，才能让其打开心扉，使其说出自己的意见和问题。对于课堂中学生出现的种种错误，教师也要宽容对待，注重保护学生自尊心，防止因态度问题破坏了学生学习的信心和热情。争取做学生的良师益友，让学生在充满关心、爱护的环境中学习、成长。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 郭芳芳，史静寰.全球化时代高等教育质量保障的特点和发展趋势——基于“全球化时代大学生学习与发展研究”国际研讨会的分析[J].比较教育研究，2015（2）.
[2] 李广凤，刘丽红.学生英语自主学习能力发展研究——基于大学英语课堂环境的优化[J].教育理论与实践，2015（3）.
[3] 李斑斑，徐锦芬.成就目标定向对英语自主学习能力的影响及自我效能感的中介作用[J].中国外语，2014（3）.
[4] 孙宏扬.谈大学生英语自主学习能力的培养[J].教育探索，2014（10）.
[5] 王利娜.自我效能感、学习动机与大学生英语自主学习关系的实证研究[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2014（3）.
[6] 刘毅，郭显芳.学习能力与教师角色期待——聚焦于大学生英语自主学习的积极心理学视角[J].武汉大学学报（人文科学版），2012（4）.
[6] 梁建新.参与式教学法在高师院校《英语教学法》课堂教学中的应用[J].大学教育，2013（15）：97.
[责任编辑：钟 岚]