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摘 要：通过对我省一些学校高中历史教学的调研，发现高中历史课堂教学改革存在一些误区。这既不利于新课程改革，也影响了教学质量。现结合调研的实际情况，对高中历史课堂教学的误区及对策进行粗浅的探讨。
关键词：历史教学；课堂改革；现状；建议
一、高中历史教学课堂改革的误区
1、在对待新教材的态度上走向另一个极端
许多教师在刚接触高中历史新教材时，面对这种全新的编排体系，不约而同的说：教了这么多年的书，现在却不知道怎样教书了。大部分教师在经过一段彷徨之后，对教材的态度发生了巨大转变，开始由原来的把教材当成课堂教与学的唯一资源，按图索骥，按部就班的对照教材一一展开，走上另一个极端。就是一方面不再深入挖掘教材中的知识点，忽视知识之间的内在联系，使教学内容浮于表面，没有深度；另一方面脱离教材甚至抛开教材，自己再耗费大量的精力另外寻找资料、事例、设计教学活动等。
2、在课前的教学行为上没有质的变化
在新课程改革的今天，许多学校都下大力气狠抓备课环节，都要求集体备课。其出发点是发挥集体的智慧，作到教学资源共享，教师的优势互补。我在实际调查中却发现：大多数学校的集体备课流于形式，仍然走的是老路。将同一年级组教师进行分工，各自备课，最后打印分给每个组员。从整套教案来看，既没能体现出集体的智慧，也丝毫没有体现新课程改革的精神。大多数教师在备课时更多关注的是教材的知识，关注自己怎样教的顺手，却没有对学生思维的灵活性、学习的主动性给予足够的关注。所有这些都严重影响了新课程标准的实施和课堂教学效果。
3、以“热闹的课堂”形式，代替了必要的理性思考和剖析，教师在课堂提问以及对学生回答问题之后的评价等方面，也有矫枉过正的倾向。
课堂教学的改革确实改变了原来死气沉沉的课堂气氛，学生开始变的敢讲了、能讲了，课堂气氛也是热闹非凡。但是，我经过调查却发现，学生多数是只说不做，只讲不思考。教师也忽视了高中生的心理和生理特征，忽视了必要的成熟的理性引导。只要求学生参加活动，却对活动缺少必要的分析和评价。在公开课上，经常有这样的现象：不时的听到“噼里啪啦”的鼓掌声，“太棒了”“你真聪明”的赞誉声更是不绝于耳，很多老师对学生回答问题后的评价一律是“很好”。看到许多言不由衷的鼓掌，看到那些回答的不准确甚至错误的问题没有得到纠正，我感到深深的忧虑。
4、在课堂讲授上，片面强调学生的主体地位，忽视了教师的主导作用
对待课堂讲授，大多数教师表现的很茫然，在教学行为上显得有些矛盾：讲多了怕人说“满堂灌”，少讲或不讲，又怕学生不明白；按照教科书讲似乎显得死板，不按教材讲又怕完不成教学任务；讲知识容易陷入“灌输”，只让学生活动又难免肤浅等等。即使有多年教学经验的老教师也感到无所适从，年轻教师就更是不言而喻。
二、高中历史课堂改革的建议
1、熟悉“标准”，吃透“精神”，彻底转换教材观
现在通行的高中历史教材，共有人民版、人教版等四套，各套教材在内容的取舍上有很大的不同。教材所扮演的脚色也悄然发生了质的变化。由过去的教学标准和依据，具有绝对的权威性，演化为今天的教学资源之一，只是教师教学的蓝本。在新课改推行的今天，是用教材教，使教材为教学服务，而不是教教材。新课程标准才是教学的唯一依据。有鉴于此，我们的教材观也要进行相应的转变，要认真学习并领会新的课程标准，明确“标准”的具体要求，对“标准”中有而教材中没有的要做适当的补充，对教材中难度较大的要敢于放低要求，对教材中理论性过强，而标准中又没有的要敢于删掉，对教材中顺序处理不妥的要敢于适当的调整顺序，总之，要依据“标准”来选择教学内容，而不是以教材的内容来体现“标准”的要求，在教学中既要达到“标准”的要求，也要形成自己的教学风格。
2、二次备课，精心设计，形成全新的备课观
在新课程改革的背景下，首先要明白新课程的一个核心任务就是实现学生学习方式的转变，这就要求教师从备课环节就充分体现对学生学习方式的关注。因此，教学设计既要注重人文性、开放性，又要立足于学生生活。应该力求作到以学生的学习线索作为明线来设计教学环节，而把知识的线索作为暗线，渗透在学习过程中。其次要加强集体备课。加强对“标准”、教材、教法、学法的分析讨论，充分发表个人的见解。例如，如何创设情境导入新课？如何连接过度？课程结构如何设计？如何突出重点？如何突破难点？如何调动学生的学习兴趣和学习主动性？学生如何合作探究学习等等。第三，教师在集体备课后，要根据所教班级和学生的特点及自己的教学风格进行二次备课，适当增减教学细节，形成自己的教案。第四，上课后，要及时反思，找出课堂中的亮点、灵感体验和不足，并记录在案。以便在今后的教学中弥补不足、发扬优点，这样就能够形成既有集体的智慧又有自己的教学风格的教案。
3、课堂提问既兼有针对性和艺术性；对于学生的评价，既富有鼓励性，又恰如其分
如何设疑、如何提问，这是一个古老的话题。从我国古代的“不愤不悱，不启不发”，直到现代的启发式教学，对此都有不同的诠释。在新课程实施的今天，教师如何在展示知识内在联系的基础上，接近学生的“最近发展区”，巧妙设疑、适时提问，从而激发起学生对问题探究的兴趣和思维的潜能，为学生进行创造性思维提供丰富的土壤，这才是新课程对课堂提问的本质要求。教师在进行提问设计时要注意：哪些提问是有效的？程度如何？哪些设问在层次上是步步递进的？等等。否则，问题再精彩，设问再有悬念，也只能是活跃课堂气氛的形式而已，难以取得理想的教学效果。在学生回答问题后怎样表扬，也是一门学问。好学生是“夸”出来的，由一定的道理。发现、赏识学生的优点和长处，坚持不懈地鼓励学生的进步，是应当提倡的。但是我们不能对学生一味的肯定，尊重学生不等于无原则的表扬，对于学生暴露出来的弱点和缺点，在学习上出现的问题，必须及时指出，并加以修正，否则，只表扬不批评、只肯定不纠错，试问我们的教育还有什么意义？
4、改变教学着眼点，使课堂教学从知识中心转向以学生发展为中心
这些恰好说明新课程改革不光要求教师在教育观念上实现转变，在课堂教学行为上也要发生翻天覆地的变化。比如，教师不再单纯是知识的讲解者，也是学生学习的组织者、发展的引导者，不仅要关注学生是否听明白了，还要看是否激发了学生的学习动机，是否培养了学生的学习兴趣。也就是要改变过去“过于注重知识传授的倾向”，对教师的“讲”提出了更高的要求。如果你还是照本宣科、一讲到底，那当然是不行的。我们要将精力放在“讲什么”“如何讲”的研究上，这种“讲”是有的放矢的，是在吃透教学内容和教学对象的基础上的有选择、有实效的“讲”。在具体的授课过程中，教师不要做教材和教参的“留声机”，而要通过自己的精心设计、恰当讲解，使课本的知识活起来。如果当讲的不讲，该掌握的没有掌握，学生的体验和探究也只能是浅层次的，这样的教学势必因不够厚重而丧失其应有的文化底蕴和人文内涵。
新课程标准和新教材给教师在课堂上留下了更广阔的空间，也让教师的教学行为面临更大的挑战。但只要我们坚强学习和研究，相互交流，取长补短，只要我们能用新的教学理念武裝自己，把培养学生“自主学习、合作学习、探究学习”放在首要的位置上，我们的课程改革就能达到预期的目的。
关键词：历史教学；课堂改革；现状；建议
一、高中历史教学课堂改革的误区
1、在对待新教材的态度上走向另一个极端
许多教师在刚接触高中历史新教材时，面对这种全新的编排体系，不约而同的说：教了这么多年的书，现在却不知道怎样教书了。大部分教师在经过一段彷徨之后，对教材的态度发生了巨大转变，开始由原来的把教材当成课堂教与学的唯一资源，按图索骥，按部就班的对照教材一一展开，走上另一个极端。就是一方面不再深入挖掘教材中的知识点，忽视知识之间的内在联系，使教学内容浮于表面，没有深度；另一方面脱离教材甚至抛开教材，自己再耗费大量的精力另外寻找资料、事例、设计教学活动等。
2、在课前的教学行为上没有质的变化
在新课程改革的今天，许多学校都下大力气狠抓备课环节，都要求集体备课。其出发点是发挥集体的智慧，作到教学资源共享，教师的优势互补。我在实际调查中却发现：大多数学校的集体备课流于形式，仍然走的是老路。将同一年级组教师进行分工，各自备课，最后打印分给每个组员。从整套教案来看，既没能体现出集体的智慧，也丝毫没有体现新课程改革的精神。大多数教师在备课时更多关注的是教材的知识，关注自己怎样教的顺手，却没有对学生思维的灵活性、学习的主动性给予足够的关注。所有这些都严重影响了新课程标准的实施和课堂教学效果。
3、以“热闹的课堂”形式，代替了必要的理性思考和剖析，教师在课堂提问以及对学生回答问题之后的评价等方面，也有矫枉过正的倾向。
课堂教学的改革确实改变了原来死气沉沉的课堂气氛，学生开始变的敢讲了、能讲了，课堂气氛也是热闹非凡。但是，我经过调查却发现，学生多数是只说不做，只讲不思考。教师也忽视了高中生的心理和生理特征，忽视了必要的成熟的理性引导。只要求学生参加活动，却对活动缺少必要的分析和评价。在公开课上，经常有这样的现象：不时的听到“噼里啪啦”的鼓掌声，“太棒了”“你真聪明”的赞誉声更是不绝于耳，很多老师对学生回答问题后的评价一律是“很好”。看到许多言不由衷的鼓掌，看到那些回答的不准确甚至错误的问题没有得到纠正，我感到深深的忧虑。
4、在课堂讲授上，片面强调学生的主体地位，忽视了教师的主导作用
对待课堂讲授，大多数教师表现的很茫然，在教学行为上显得有些矛盾：讲多了怕人说“满堂灌”，少讲或不讲，又怕学生不明白；按照教科书讲似乎显得死板，不按教材讲又怕完不成教学任务；讲知识容易陷入“灌输”，只让学生活动又难免肤浅等等。即使有多年教学经验的老教师也感到无所适从，年轻教师就更是不言而喻。
二、高中历史课堂改革的建议
1、熟悉“标准”，吃透“精神”，彻底转换教材观
现在通行的高中历史教材，共有人民版、人教版等四套，各套教材在内容的取舍上有很大的不同。教材所扮演的脚色也悄然发生了质的变化。由过去的教学标准和依据，具有绝对的权威性，演化为今天的教学资源之一，只是教师教学的蓝本。在新课改推行的今天，是用教材教，使教材为教学服务，而不是教教材。新课程标准才是教学的唯一依据。有鉴于此，我们的教材观也要进行相应的转变，要认真学习并领会新的课程标准，明确“标准”的具体要求，对“标准”中有而教材中没有的要做适当的补充，对教材中难度较大的要敢于放低要求，对教材中理论性过强，而标准中又没有的要敢于删掉，对教材中顺序处理不妥的要敢于适当的调整顺序，总之，要依据“标准”来选择教学内容，而不是以教材的内容来体现“标准”的要求，在教学中既要达到“标准”的要求，也要形成自己的教学风格。
2、二次备课，精心设计，形成全新的备课观
在新课程改革的背景下，首先要明白新课程的一个核心任务就是实现学生学习方式的转变，这就要求教师从备课环节就充分体现对学生学习方式的关注。因此，教学设计既要注重人文性、开放性，又要立足于学生生活。应该力求作到以学生的学习线索作为明线来设计教学环节，而把知识的线索作为暗线，渗透在学习过程中。其次要加强集体备课。加强对“标准”、教材、教法、学法的分析讨论，充分发表个人的见解。例如，如何创设情境导入新课？如何连接过度？课程结构如何设计？如何突出重点？如何突破难点？如何调动学生的学习兴趣和学习主动性？学生如何合作探究学习等等。第三，教师在集体备课后，要根据所教班级和学生的特点及自己的教学风格进行二次备课，适当增减教学细节，形成自己的教案。第四，上课后，要及时反思，找出课堂中的亮点、灵感体验和不足，并记录在案。以便在今后的教学中弥补不足、发扬优点，这样就能够形成既有集体的智慧又有自己的教学风格的教案。
3、课堂提问既兼有针对性和艺术性；对于学生的评价，既富有鼓励性，又恰如其分
如何设疑、如何提问，这是一个古老的话题。从我国古代的“不愤不悱，不启不发”，直到现代的启发式教学，对此都有不同的诠释。在新课程实施的今天，教师如何在展示知识内在联系的基础上，接近学生的“最近发展区”，巧妙设疑、适时提问，从而激发起学生对问题探究的兴趣和思维的潜能，为学生进行创造性思维提供丰富的土壤，这才是新课程对课堂提问的本质要求。教师在进行提问设计时要注意：哪些提问是有效的？程度如何？哪些设问在层次上是步步递进的？等等。否则，问题再精彩，设问再有悬念，也只能是活跃课堂气氛的形式而已，难以取得理想的教学效果。在学生回答问题后怎样表扬，也是一门学问。好学生是“夸”出来的，由一定的道理。发现、赏识学生的优点和长处，坚持不懈地鼓励学生的进步，是应当提倡的。但是我们不能对学生一味的肯定，尊重学生不等于无原则的表扬，对于学生暴露出来的弱点和缺点，在学习上出现的问题，必须及时指出，并加以修正，否则，只表扬不批评、只肯定不纠错，试问我们的教育还有什么意义？
4、改变教学着眼点，使课堂教学从知识中心转向以学生发展为中心
这些恰好说明新课程改革不光要求教师在教育观念上实现转变，在课堂教学行为上也要发生翻天覆地的变化。比如，教师不再单纯是知识的讲解者，也是学生学习的组织者、发展的引导者，不仅要关注学生是否听明白了，还要看是否激发了学生的学习动机，是否培养了学生的学习兴趣。也就是要改变过去“过于注重知识传授的倾向”，对教师的“讲”提出了更高的要求。如果你还是照本宣科、一讲到底，那当然是不行的。我们要将精力放在“讲什么”“如何讲”的研究上，这种“讲”是有的放矢的，是在吃透教学内容和教学对象的基础上的有选择、有实效的“讲”。在具体的授课过程中，教师不要做教材和教参的“留声机”，而要通过自己的精心设计、恰当讲解，使课本的知识活起来。如果当讲的不讲，该掌握的没有掌握，学生的体验和探究也只能是浅层次的，这样的教学势必因不够厚重而丧失其应有的文化底蕴和人文内涵。
新课程标准和新教材给教师在课堂上留下了更广阔的空间，也让教师的教学行为面临更大的挑战。但只要我们坚强学习和研究，相互交流，取长补短，只要我们能用新的教学理念武裝自己，把培养学生“自主学习、合作学习、探究学习”放在首要的位置上，我们的课程改革就能达到预期的目的。