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【摘要】听说能力是口头语言的接受和发表能力，是两种非常重要的语文能力。教学时，教师必须根据自己学生的生活实际，采用适当的策略，用活教材，努力实现话题与学生零距离。而交际情境的生活化，可以促使交际情境“具体”化，交际任务具有实际意义。
【关键词】语文教学；学生；说话能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
听说能力是口头语言的接受和发表能力，是两种非常重要的语文能力。什么是语文？叶圣陶精辟地将“语文”概述为“口头为语，书面为文”，还强调“语文教学要在口语上下功夫”。在长期的语文教学中，我们可以加强小学生发展说话能力的突破训练，以提高学生说话能力。
一、针对教学因素进行的训练
由于长期以来“重文轻语”的影响，再加上现在的语文考试不考口语，所以有的老师上课完全忽略学生说话能力的培养。只重书面表达，不重口头表达。备课时也轻易就把提高学生“说”的目标肆意抹去。其实在课堂教学中，只要教师的观念不发生偏差，教师就有很多机会锻炼学生的说话能力，而且这种训练可以在不经意中提高学生的说话能力。
（一）利用教材进行提高学生说话能力的训练
教材是根本，是教师上课的主要依据。在解读教材的过程中就有很多机会提高学生的说话能力。语文课堂中适当地让学生复述课文、概括段意和文意，能提高学生的说话能力。还有在作文教学中多进行口头作文训练，既能提高学生的作文水平，又能锻炼说话能力，是一举两得的好事情。
1.复述课文。
复述就是用自己的语言叙述课文。目的在于训练学生深入理解文章的内容，丰富学生的词汇，培养学生的概括能力，发展学生的口头语言，特别是培养学生有条理的、连贯的说话技能和有选择地突出重点的说话能力。
2.课堂上的口头作文训练。
口头作文能提高学生的说话能力和运用语言的能力。口头作文首先要抓住题目所暗示的关键点，从而牵一发而动全身，自然而然地顺着关键点的指向而深入地表现出要表达的内容。其次是要选择听众最关心的点。这样听众就会产生听下去的欲望，都想听听你的见解，只有顺着这个点才能和听众沟通，引起听众的共鸣。第三是要选择自己最易发挥的点，才能发挥自己的优势自如地表达，体现自己作文的意图。
3.续说课文的结尾。
续说训练：（l）续说训练可与课文教学结合。如学完《皇帝的新装》后，让学生续说皇帝回到皇宫后的故事。（2）续说训练可用于课外活动。例如在讲故事活动中，可采用续说方式，以培养集体讲故事的兴趣与口头表达能力。（3）续说训练要引导学生发展求异思维，对于有创新的续说，应予肯定鼓励。
（二）利用好专门的口语交际训练课程
钱梦龙曾说：“我们的语文课堂应让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知。”教师应该认识到，学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，注重培养学生自主学习的意识和习惯，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师不能“一言堂”，应该成为学习活动的组织者和引导者。语文现行人教版教材关于口语交际是分两个系统安排：一是与阅读结合在一起；二是与综合性学习结合在一起，且都与本单元的主题和课文内容密切相关。教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，综合性学习中的口语交际还设计了一定的情境，有的还给予了必要的示范和引导。语文教师应上好每一次的口语交际课。教师在口语交际课堂上既是组织者，更是参与者、引导者和促进者。教师要在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，安排训练步骤，每次训练前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体的任务落实到每一个学生，并且注意口语交际方法的指导。
二、针对环境因素进行的训练
教学时，教师必须根据学生的生活实际采用适当的策略，用活教材，努力实现话题与学生零距离。而交际情境的生活化，可以促使交际情境“具体”化，具体做法是创设言语交际的情境进行说话训练。创设言语交际的情境，是激发学生表达欲望的兴奋剂。
（一）创设互动情境
说话，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。因此，在口语交际教学中，应想方设法让学生在交际时互动起来，鼓励学生大胆与人交流。师生合作、生生合作的情境，使课堂上充盈着轻松愉悦的气氛和双向互动的语言交流活动。
（二）创设表演情境
表演是学生喜欢的一种学习方式。学生的表演欲一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。为此，营造良好的表演氛围是非常重要的。如在《陶罐和铁罐》一课的教学中，可创设一定情境，安排说得好的学生分角色进行对话表演，使参加表演的学生的语言交际能力得到训练和提高，学生还可直接利用这个情境，进行口语交际活动。
（三）创造生活情境
口语交际训练要经常化，应设计多样符合学生生活实际的情境，调动学生的生活感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体、说得真实、说得有趣。当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有的体验和感受，便无话可说。这时，可以根据教材安排的内容，在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一件事或某一现象，让学生直接面对，或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。三年级上册第二单元口语交际的话题是“我熟悉的一个人”，要求对自己熟悉的人进行描述，说说这个人的特点。上课伊始，我向学生展示了这次口语交际的主题和要求，并且让学生回忆生活中关于这个熟悉的人的相关事例，促使真情流露。小组交流后，全班汇报，同学们踊跃发言，表达和朋友之间的友情、和亲人之间的亲情。因为他们是在爱的怀抱中长大的，这一话题贴近学生生活，不愁无话可说。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文教学；学生；说话能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
听说能力是口头语言的接受和发表能力，是两种非常重要的语文能力。什么是语文？叶圣陶精辟地将“语文”概述为“口头为语，书面为文”，还强调“语文教学要在口语上下功夫”。在长期的语文教学中，我们可以加强小学生发展说话能力的突破训练，以提高学生说话能力。
一、针对教学因素进行的训练
由于长期以来“重文轻语”的影响，再加上现在的语文考试不考口语，所以有的老师上课完全忽略学生说话能力的培养。只重书面表达，不重口头表达。备课时也轻易就把提高学生“说”的目标肆意抹去。其实在课堂教学中，只要教师的观念不发生偏差，教师就有很多机会锻炼学生的说话能力，而且这种训练可以在不经意中提高学生的说话能力。
（一）利用教材进行提高学生说话能力的训练
教材是根本，是教师上课的主要依据。在解读教材的过程中就有很多机会提高学生的说话能力。语文课堂中适当地让学生复述课文、概括段意和文意，能提高学生的说话能力。还有在作文教学中多进行口头作文训练，既能提高学生的作文水平，又能锻炼说话能力，是一举两得的好事情。
1.复述课文。
复述就是用自己的语言叙述课文。目的在于训练学生深入理解文章的内容，丰富学生的词汇，培养学生的概括能力，发展学生的口头语言，特别是培养学生有条理的、连贯的说话技能和有选择地突出重点的说话能力。
2.课堂上的口头作文训练。
口头作文能提高学生的说话能力和运用语言的能力。口头作文首先要抓住题目所暗示的关键点，从而牵一发而动全身，自然而然地顺着关键点的指向而深入地表现出要表达的内容。其次是要选择听众最关心的点。这样听众就会产生听下去的欲望，都想听听你的见解，只有顺着这个点才能和听众沟通，引起听众的共鸣。第三是要选择自己最易发挥的点，才能发挥自己的优势自如地表达，体现自己作文的意图。
3.续说课文的结尾。
续说训练：（l）续说训练可与课文教学结合。如学完《皇帝的新装》后，让学生续说皇帝回到皇宫后的故事。（2）续说训练可用于课外活动。例如在讲故事活动中，可采用续说方式，以培养集体讲故事的兴趣与口头表达能力。（3）续说训练要引导学生发展求异思维，对于有创新的续说，应予肯定鼓励。
（二）利用好专门的口语交际训练课程
钱梦龙曾说：“我们的语文课堂应让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知。”教师应该认识到，学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，注重培养学生自主学习的意识和习惯，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师不能“一言堂”，应该成为学习活动的组织者和引导者。语文现行人教版教材关于口语交际是分两个系统安排：一是与阅读结合在一起；二是与综合性学习结合在一起，且都与本单元的主题和课文内容密切相关。教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，综合性学习中的口语交际还设计了一定的情境，有的还给予了必要的示范和引导。语文教师应上好每一次的口语交际课。教师在口语交际课堂上既是组织者，更是参与者、引导者和促进者。教师要在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，安排训练步骤，每次训练前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体的任务落实到每一个学生，并且注意口语交际方法的指导。
二、针对环境因素进行的训练
教学时，教师必须根据学生的生活实际采用适当的策略，用活教材，努力实现话题与学生零距离。而交际情境的生活化，可以促使交际情境“具体”化，具体做法是创设言语交际的情境进行说话训练。创设言语交际的情境，是激发学生表达欲望的兴奋剂。
（一）创设互动情境
说话，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。因此，在口语交际教学中，应想方设法让学生在交际时互动起来，鼓励学生大胆与人交流。师生合作、生生合作的情境，使课堂上充盈着轻松愉悦的气氛和双向互动的语言交流活动。
（二）创设表演情境
表演是学生喜欢的一种学习方式。学生的表演欲一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。为此，营造良好的表演氛围是非常重要的。如在《陶罐和铁罐》一课的教学中，可创设一定情境，安排说得好的学生分角色进行对话表演，使参加表演的学生的语言交际能力得到训练和提高，学生还可直接利用这个情境，进行口语交际活动。
（三）创造生活情境
口语交际训练要经常化，应设计多样符合学生生活实际的情境，调动学生的生活感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体、说得真实、说得有趣。当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有的体验和感受，便无话可说。这时，可以根据教材安排的内容，在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一件事或某一现象，让学生直接面对，或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。三年级上册第二单元口语交际的话题是“我熟悉的一个人”，要求对自己熟悉的人进行描述，说说这个人的特点。上课伊始，我向学生展示了这次口语交际的主题和要求，并且让学生回忆生活中关于这个熟悉的人的相关事例，促使真情流露。小组交流后，全班汇报，同学们踊跃发言，表达和朋友之间的友情、和亲人之间的亲情。因为他们是在爱的怀抱中长大的，这一话题贴近学生生活，不愁无话可说。
（编辑：龙贤东）