【摘 要】
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阅读者与文本对话的途径很多,如果“拘于读者身份,只能顺着文本的程序驯服地追随,阅读必然陷于被动,而被动则自卑,对文本仰视”.作者与文本对话的方式更多,转换视角,走进文本
【机 构】
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江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校 213299;
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阅读者与文本对话的途径很多,如果“拘于读者身份,只能顺着文本的程序驯服地追随,阅读必然陷于被动,而被动则自卑,对文本仰视”.作者与文本对话的方式更多,转换视角,走进文本,与人物平等对话,是一种不拘泥于传统,解读叙述性文本的新路径统编教材的助学系统新增了很多叙述学知识.比如《从百草园到三味书屋》《一滴水经过丽江》《我的叔叔于勒》等课文的阅读提示中,都直接呈现了“叙述视角”的概念;在单元提示(九年级上册第四单元)、名著导读(《朝花夕拾》)中,“叙述视角”的术语也有呈现.而在教材的课后思考题中,也有变式呈现,比如《社戏》课后积累拓展提出了“体会我的心理,感受语句中的童真童趣”,再如《散步》课后思考探究提出了“换个角度另拟一个题目”,并说明理由.笔者的这节写作课也由《散步》的阅读教学联想生发而来,用转换视角的方法,通过内心独白、行动暗示、环境衬托三种方法,走进人物内心,与人物来场“心有灵犀”的对话.
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