我国的文化内容非常丰富，里面蕴含着劳动人民的智慧，有着不可估量的价值。我们要继承文化的精髓，使之发扬光大。从幼儿教育时期，就应当融入文化教育内容，让他们感受和体验其中的魅力，洗涤心灵，从而对自身的行为规范能起到约束作用。由于幼儿教育有着很强的特殊性，在教育时要合理的选择文化的教学内容。
　　一、幼儿文化教育资源内容
　　我国的文化的内容非常丰富，形式多样。如我们熟悉的唐诗、宋词、山水画、幼儿园自身资源、绿色环境 等。它们相互影响和融合，对人们的生产和生活产生了深远的影响。通过开展教育，是对文化继承的一种重要的方式。现阶段的幼儿教育中，已将多种文化融入到教学过程中去。如幼儿从小就学习唐诗，打下了较好的文学基础。我国的文化中有许多优秀的经典著作，能对幼儿起到积极的教育作用。幼儿通过阅读经典，使文学经典的内容植入到他们的心灵深处，能提升自己的道德认识，规范自己的言行举止。实际的幼儿教育中，经典诵读已成为教学中的特色，有着不错的教学效果。如幼儿从小可以背诵《三字经》《弟子规》等经典，对孩子受益匪浅。我们要加强对幼儿教育资源的开发，以多种多样的形式开展，更好地促进幼儿的学习。
　　二、幼儿教育资源的开发和应用策略
　　（1）通过故事的形式开展教育。孩子的认知能力有限，幼儿教师要认识到他们的心理特点，采取正确的引导方式，如讲故事来进行传统文化的教育。教师可多收集资料和素材或者编一些小的故事。如在教孩子要诚实的时候，可以讲述《狼来了》或者《金斧头银斧头》的故事;教孩子要提防坏人时，可讲述《农夫与蛇》或者《南郭先生与狼》的故事，告诉孩子要远离坏人，学会保护自己;在教孩子要学会孝顺父母时，教师可以讲《孔融让梨》或者《黄香温席》的故事。孩子通过故事情节，学习过程中既生动有趣，又能记忆深刻，能起到不错的教学效果。
　　（2）将文化教育融入生活。文化的学习和教育是可以多方面开展的，教师要扩大孩子学习的范围，将教育延伸到生活的各个方面。在课堂上，幼儿教师要设计教学课程，合理地选择教学内容。教学中融入一些诗歌、歌谣等，加强对孩子的熏陶。生活中，教师要在班级内或者孩子的活动场所张贴一些图画，进行宣传。课下教育孩子要收拾好自己的物品，打扫干净卫生。个人要穿戴整齐，文明待人等。此外，教师还应和幼儿的家长联手，在家长的帮助下，为学生购买一些相关的书籍，创建浓厚的文化学习环境。教师要多和家长沟通，通过家长反馈，能及时把握孩子的学习状况，对教学作出调整。这样才能全方位的搭建学习环境，加快孩子的学习进度。
　　（3）利用现代化信息技术。对幼儿的学习，可以适当地运用到现代的信息技术手段。信息技术教学相比于单纯的讲述，显得更加的生动和直观，能为学生留下深刻的印象。教师可在幼儿学习中，利用多媒体环境，为孩子适当的加入一些图片，播放动画，帮助孩子进行理解记忆。如教师在教孩子诗歌《小池》时，能用信息技术向孩子播放泉眼出水、树荫映水、小荷露头、蜻蜓点水的画面或者视频，这样能极大地提升孩子的学习兴趣，并且对诗歌的内容也能理解，做到一目了然。当然，多媒体教学对幼儿教师的信息技术水平要求较高，现阶段的多媒体教学资源中，一些内容的质量较差，题材选择有着不合理的地方，不能满足幼儿学习的要求，需要进一步地完善。
　　（4）注重挖掘幼儿园自身资源和创设绿色环境。儿童的世界是五彩缤纷的，大自然的一切都使他们感到新奇，他们能够听到风的歌唱，看懂雨的舞蹈，能够和小草交谈，能够与昆虫为伴……只要有机会展开心灵飞翔的翅膀，他们总会在梦与现实之间构筑想象的世界。
　　在幼儿园内开辟包括土地、青草、绿树、藤蔓植物等在内的自然活动场地;设计包括木桩、吊桩、软桥、软梯、攀登架、独立桥等在内的多功能、综合性大型木制玩具，开辟园内的绿色自然游戏区域;在园内设置沙坑、水池等设施供孩子们玩沙戏水;设置小动物饲养区域或植物种植区，供孩子们动手动脑、认识观察，与动植物交朋友;在活动室里设置具有艺术性、丰富性、参与性特征的自然角等，这些在幼儿园实际教育中都是必要和可行的。这些绿色自然环境，主要具有发展幼儿自然观察能力、认识能力、探究能力和审美情趣的功能，它们都将有助于幼儿更加热爱自然、亲近自然、保护自然。
　　案例1：到大自然中寻找美。培养幼儿对大自然的關注和热爱，首先应该从引导他们到大自然中去发现和寻找美开始。“我爱大自然”这一单元主题活动是由一次例行的春游活动引发的。和往常一样，到了春暖花开的季节，幼儿园便会组织孩子们到郊外或附近的公园春游。面对美丽的自然景色：美丽的花朵、嫩绿的小草、挺拔高大的水杉、随风摇曳的竹林，孩子们能发现吗？会感受吗？愿意关注和描绘吗？他们会集中精力和老师一起寻找和谈论自然之美吗？
　　在教师适时适当的引导下，孩子们几乎忘记了随身携带的各种好吃的东西，而纷纷被周围美好的自然风光所吸引。他们时而在花丛中追逐嬉戏;时而在草地上兴致勃勃地打着滚，感受着草地的芳香;时而张开双臂拥抱着各种树木，感受树干的粗壮结实，触摸树皮的不同肌理和图案;时而观赏这如诗的风景，像画家那样比划着取景框，像摄影师那样“咔嚓”一声把这美景摄入自己手中的“相机”。
　　案例2：种植园里学科学 。大多数幼儿园多会开辟种植地，我园在种植园里种了许多孩子们常见的蔬菜。有一次，孩子们在观察青菜时，发现有几颗青菜叶子上有青虫，孩子们开始捉虫并研究青虫，同时还产生了问题：“青虫是从哪里来的？”因此又对蝴蝶产生了兴趣。以种植园地为媒介，孩子们的交往多了，连平时不爱说话的孩子也主动参与了进来。
　　案例3：小小木工。我园地处农村，充分挖掘地方资源，整合周围环境，创造适合幼儿发展的游戏环境是本园游戏的重点，围绕这一重点，我班选择了以木块为主题材料的游戏研究。一年多来，游戏材料从刚开始单一的木条、木块逐步发展到现在各种大小、厚薄、形状各异的木制材料，如木桩、树枝等。这些材料虽然比较粗糙、原始，色彩也不鲜艳，但它具有较大的可塑性、还原性、耐玩性。孩子们在玩的过程中无拘无束，动手动脑和解决问题的能力获得了很大的提高，玩的水平也从简单的敲敲打打发展到能够运用多种方法进行复杂的建构和组合。幼儿在与材料充分接触的过程中，不仅获取了丰富的造型经验和乐趣，还融入了对大自然的热爱之情。
　　综上所述，我国的幼儿文化教育资源内容非常丰富，是我们的宝贵财富。应用文化教育资源要从幼儿时期做起，从多个方位和角度开展。幼儿教师要将文化教育资源渗透到生活和学习的方方面面，联合家长的力量，为孩子创造优良的学习环境。要结合孩子的特点，采取游戏或者故事的形式，做好开发和应用工作，进一步提升孩子学习的兴趣。