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摘要：文献阅读能力是大学本科学生学习能力培养的重要一环。本文以心理学专业的《普通心理学》课程教学为例，论述了在专业基础课教学中嵌入文献阅读训练的必要性，介绍了具体的训练和效果评估方法。最后，本文讨论了如何在其他课程教学中嵌入文献阅读训练。
关键词：专业基础课程；文献阅读
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）08-0209-03
本科阶段的学习中，学生的文献阅读和理解能力对其学业成就有至关重要的作用，因此应该尽早着手引导学生阅读和理解文献资料。那么，应该如何引导学生通过阅读专业文献，提高其对专业的认识、培养学生的科学精神呢？本文以应用心理学专业基础课程《普通心理学》为例，介绍了如何在教学过程中嵌入专业文献阅读，以及如何对教学效果进行评估的操作方法。
一、在《普通心理学》教学中嵌入文献阅读训练的缘由
《普通心理学》是国内外心理学专业本科生教学中必不可少的专业基础课程，也是教育学、社会学等专业的专业必修课程。但许多学生在接触《普通心理学》课程前，对心理学了解较少，甚至不知道心理学是一门科学[1]。由于缺少专业文献阅读、写作和批判性思维能力，大一新生面对普通心理学繁多的知识常常会感到信息超载，不知如何着手。引导学生阅读心理学的基础研究文献，了解研究者和研究过程背后的故事，可以让学生形成基本的科学观，知道如何通过文献帮助理解关键概念和理论。
文献阅读理解能够帮助学生获得学业提升，但许多专业的培养方案中将学生的文献阅读能力培养设置在研究方法课程中，该类课程通常在大二下学期或大三上学期开设。许多学生通过研究方法课程学习获得了良好的能力提升，但对于有些学生来讲，特别是当学生对本科专业了解不够深入时，到研究方法课程才学习专业文献阅读对学生的学业发展是不利的。阅读专业文献与读教材有很大不同。教材中可以使用更多的材料引导学生一步步了解知识内容，例如，在每一章节前用一个故事或实例引入本章主题，或者加入一些扩展小模块来详细解释某一理论的发展，帮助学生更好地理解。另外，教材编排中会将不同等级的标题栏用不同字体标注，结构化的排版有利于学生阅读和理解教材内容。
二、如何嵌入文献阅读训练
引导学生熟悉专业论文的基本结构，培养学生在论文中锁定关键内容是培养学生文献阅读能力的第一步。只有在理解文献内容的前提下学生才能对文献做出评价，并在此基础上学习独立开展研究[2]。为了提高学生的自我效能感，必须从简单、易懂的文献入手。在《普通心理学》课程中，选取了今年来省级优秀本科学生毕业论文中应用心理学专业学生的毕业论文。除此之外，还选取了《普通心理学研究故事》中的部分案例。这些研究既有扎实的心理学理论基础，又有较强的趣味性，有利于学生理解心理学的研究方法，了解心理学的研究程序。培养学生的学习兴趣。
1.在内容上，注重论文主题与课程学习内容的相关性。例如，在学习心理的生理基础这一部分内容时选择美国进化心理学家Devendra Singh的研究论文，该论文发表在Journal of Personlity and Social Psychology上，是研究生理特征吸引的代表性论文。在学习人格这一主题时，选择了人格与决策倾向的关系的研究论文，目的在于使学生在文献阅读前有一定的理论知识积累，促进学生对文献的理解水平。同时，也能够帮助学生对相关理论有更深入、直观的了解，提高理论知识学习效果。
2.培养学生分析文献资料的能力。在学期开始，将学生随机分为多个学习小组，每组5-6名学生，每小组在一学期中完成四篇文献资料的阅读和分析，各小组阅读的文献资料在内容上均不相同，然后采用组间交叉、集中报告等形式进行文献报告。要求每小组利用课外时间阅读文献，在阅读过程中完成布置的学习任务。前半学期的两篇文献，要求学生填写关键信息表格。在参考Sego等研究的基础上[3]，研究者设计出了关键信息采集记录表，要求学生在阅读文献的过程中搜索出相关的信息并填写在表格中。表格中共包括22个问题，其中20个问题可以通过阅读文献直接回答，另外两个问题需要学生在阅读文献的基础上进行独立地思考后回答。问题如下表所示：
经过两次训练后，学生对论文的结构有了基本的了解，可以从论文中搜索出关键信息。
三、文献阅读训练效果评估
为了了解文献阅读训练的效果，在武汉市某高校心理学专业大一学生《普通心理学》的第一次课上，对学生进行心理学基础知识和文献阅读能力测试。在学期结束时，对学生的文献阅读能力进行重测。结果发现，学期开始时学生的心理学基础知识得分普遍较低（M=21.34，SD=5.63），一方面，說明学生对心理学知识了解较少，另一方面也尽量避免了学生由于专业知识差异而造成的文献阅读能力差别。学期结束时学生的文献阅读能力得分（M=86.31，SD=9.49）显著高于学期开始时（M=75.85，SD=8.92）。配对t检验结果显示，t=-10.64，p<0.001。请3位心理学专业研究生对各个小组的4次文献阅读作业进行评价，发现学生在关键信息采集能力上有显著提高，归纳总结能力有所提高。
讨论。经过一个学期的实践，本研究发现，引导学生阅读专业文献并完成相应的作业是提高大一学生专业文献阅读和理解能力的一个有效方法。学生从文献中捕捉关键信息的能力和学生阅读文献并完成作业的自信心都得到了显著的提高。在本研究中采用了适合于所有文献类型的信息采集表格，这有利于学生将文献阅读和信息搜索能力迁移到其他类型和其他课程的文献阅读过程。高校心理学专业如何采用本研究中的方法还要使其具体情况而定。如果《普通心理学》课程开设时间为两学期，则可以从文献关键信息捕捉开始，在第二学期可以加入文献阅读报告撰写的作业，能够更好地提高学生的文献理解水平。如果学生的基础较好，关键信息捕捉对学生来说可能过于简单，与之相比，撰写文献阅读报告能更好地满足学生的学习需要。
参考文献：
[1]Holmes J D，Beins B C. Psychology Is a Science：At Least Some Students Think So[J]. Teaching of Psychology，2009，36（1）：5-11.
[2]Connie K. Varnhagen，Nancy Digdon. Helping Students Read Reports of Empirical Research.[J]. Teaching of Psychology，2002，29（2）：160-165.
[3]Sego，Sandra A.|Stuart，Anne E. Learning to Read Empirical Articles in General Psychology.[J]. Teaching of Psychology，2016，43（1）：38-42.
关键词：专业基础课程；文献阅读
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）08-0209-03
本科阶段的学习中，学生的文献阅读和理解能力对其学业成就有至关重要的作用，因此应该尽早着手引导学生阅读和理解文献资料。那么，应该如何引导学生通过阅读专业文献，提高其对专业的认识、培养学生的科学精神呢？本文以应用心理学专业基础课程《普通心理学》为例，介绍了如何在教学过程中嵌入专业文献阅读，以及如何对教学效果进行评估的操作方法。
一、在《普通心理学》教学中嵌入文献阅读训练的缘由
《普通心理学》是国内外心理学专业本科生教学中必不可少的专业基础课程，也是教育学、社会学等专业的专业必修课程。但许多学生在接触《普通心理学》课程前，对心理学了解较少，甚至不知道心理学是一门科学[1]。由于缺少专业文献阅读、写作和批判性思维能力，大一新生面对普通心理学繁多的知识常常会感到信息超载，不知如何着手。引导学生阅读心理学的基础研究文献，了解研究者和研究过程背后的故事，可以让学生形成基本的科学观，知道如何通过文献帮助理解关键概念和理论。
文献阅读理解能够帮助学生获得学业提升，但许多专业的培养方案中将学生的文献阅读能力培养设置在研究方法课程中，该类课程通常在大二下学期或大三上学期开设。许多学生通过研究方法课程学习获得了良好的能力提升，但对于有些学生来讲，特别是当学生对本科专业了解不够深入时，到研究方法课程才学习专业文献阅读对学生的学业发展是不利的。阅读专业文献与读教材有很大不同。教材中可以使用更多的材料引导学生一步步了解知识内容，例如，在每一章节前用一个故事或实例引入本章主题，或者加入一些扩展小模块来详细解释某一理论的发展，帮助学生更好地理解。另外，教材编排中会将不同等级的标题栏用不同字体标注，结构化的排版有利于学生阅读和理解教材内容。
二、如何嵌入文献阅读训练
引导学生熟悉专业论文的基本结构，培养学生在论文中锁定关键内容是培养学生文献阅读能力的第一步。只有在理解文献内容的前提下学生才能对文献做出评价，并在此基础上学习独立开展研究[2]。为了提高学生的自我效能感，必须从简单、易懂的文献入手。在《普通心理学》课程中，选取了今年来省级优秀本科学生毕业论文中应用心理学专业学生的毕业论文。除此之外，还选取了《普通心理学研究故事》中的部分案例。这些研究既有扎实的心理学理论基础，又有较强的趣味性，有利于学生理解心理学的研究方法，了解心理学的研究程序。培养学生的学习兴趣。
1.在内容上，注重论文主题与课程学习内容的相关性。例如，在学习心理的生理基础这一部分内容时选择美国进化心理学家Devendra Singh的研究论文，该论文发表在Journal of Personlity and Social Psychology上，是研究生理特征吸引的代表性论文。在学习人格这一主题时，选择了人格与决策倾向的关系的研究论文，目的在于使学生在文献阅读前有一定的理论知识积累，促进学生对文献的理解水平。同时，也能够帮助学生对相关理论有更深入、直观的了解，提高理论知识学习效果。
2.培养学生分析文献资料的能力。在学期开始，将学生随机分为多个学习小组，每组5-6名学生，每小组在一学期中完成四篇文献资料的阅读和分析，各小组阅读的文献资料在内容上均不相同，然后采用组间交叉、集中报告等形式进行文献报告。要求每小组利用课外时间阅读文献，在阅读过程中完成布置的学习任务。前半学期的两篇文献，要求学生填写关键信息表格。在参考Sego等研究的基础上[3]，研究者设计出了关键信息采集记录表，要求学生在阅读文献的过程中搜索出相关的信息并填写在表格中。表格中共包括22个问题，其中20个问题可以通过阅读文献直接回答，另外两个问题需要学生在阅读文献的基础上进行独立地思考后回答。问题如下表所示：
经过两次训练后，学生对论文的结构有了基本的了解，可以从论文中搜索出关键信息。
三、文献阅读训练效果评估
为了了解文献阅读训练的效果，在武汉市某高校心理学专业大一学生《普通心理学》的第一次课上，对学生进行心理学基础知识和文献阅读能力测试。在学期结束时，对学生的文献阅读能力进行重测。结果发现，学期开始时学生的心理学基础知识得分普遍较低（M=21.34，SD=5.63），一方面，說明学生对心理学知识了解较少，另一方面也尽量避免了学生由于专业知识差异而造成的文献阅读能力差别。学期结束时学生的文献阅读能力得分（M=86.31，SD=9.49）显著高于学期开始时（M=75.85，SD=8.92）。配对t检验结果显示，t=-10.64，p<0.001。请3位心理学专业研究生对各个小组的4次文献阅读作业进行评价，发现学生在关键信息采集能力上有显著提高，归纳总结能力有所提高。
讨论。经过一个学期的实践，本研究发现，引导学生阅读专业文献并完成相应的作业是提高大一学生专业文献阅读和理解能力的一个有效方法。学生从文献中捕捉关键信息的能力和学生阅读文献并完成作业的自信心都得到了显著的提高。在本研究中采用了适合于所有文献类型的信息采集表格，这有利于学生将文献阅读和信息搜索能力迁移到其他类型和其他课程的文献阅读过程。高校心理学专业如何采用本研究中的方法还要使其具体情况而定。如果《普通心理学》课程开设时间为两学期，则可以从文献关键信息捕捉开始，在第二学期可以加入文献阅读报告撰写的作业，能够更好地提高学生的文献理解水平。如果学生的基础较好，关键信息捕捉对学生来说可能过于简单，与之相比，撰写文献阅读报告能更好地满足学生的学习需要。
参考文献：
[1]Holmes J D，Beins B C. Psychology Is a Science：At Least Some Students Think So[J]. Teaching of Psychology，2009，36（1）：5-11.
[2]Connie K. Varnhagen，Nancy Digdon. Helping Students Read Reports of Empirical Research.[J]. Teaching of Psychology，2002，29（2）：160-165.
[3]Sego，Sandra A.|Stuart，Anne E. Learning to Read Empirical Articles in General Psychology.[J]. Teaching of Psychology，2016，43（1）：38-42.