笔批作文是语文老师最常用的作文批改方式，这种批改方式的优点是对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面细致的批改。既指出学生作文中的不足，又指明改正的方法：既能表扬已取得的成绩，又能提出进一步的要求。
　　但对一般学生来说，在发下作文本之后，只看分数，至于为什么要删掉这一句，为什么要改这个词，不问；甚至老师辛辛苦苦写出的评语，连一眼也不看，下次作文还是出现同样的问题。
　　新课程标准提出了教师要尊重学生个性发展的教学理念。一个班级有几十个学生，每个人的发展是不平衡的，个性特征千差万别。不同个性的学生，可以写出不同风格的作文，教师仅靠在学生的作文本上进行有限的圈圈画画，其实很难顾及学生的个性发展，很难达到批改目的。
　　为了解决以上两个难题，笔者采用了笔批与面批相结合的方式。实践证明，面批作文是一种效果显著的作文批改方式。笔者采用了以下几种面批方式：
　　
　　一、当堂面批
　　
　　对于作文速度快，能够当堂完成作文的学生，“抢”时间面批，力求做到“雪中送炭”，而不是“雨后送伞”。这样学生对老师指出的问题印象很深，容易改正：同时也能促进学生加快写作速度，因为当堂写完了，能得到老师的点评。有一种自豪感。但教师必须要求学生在保证作文质量的前提下提速。
　　
　　二、个别面批
　　
　　每一次作文只面批几个学生的作文，下一次面批的时候尽量不重复。这样一学期下来，班级几乎每个学生都有接受面批的机会。面批时找出本次作文问题最严重的学生进行个别，面批，每次面批重点解决一个问题，次要的问题则下次解决。另外对于个性化强的作文尽量面批。给以个性化的指导。班里有一个学生特别喜欢诗人海子，几乎每次作文都用他做素材，但明显比较浅薄，于是笔者在个别面批的时候给他介绍了关于海子的成长经历，并推荐了海子的几本诗集如《土地》、《海子、骆一禾作品集》、《海子的诗》让他读。果然在以后作文中，他再用海子素材的时候，思想深刻了许多。这样面批能真正做到因人而异，因材施教，促进学生写出更好的个性化作文。
　　
　　三、对比面批
　　
　　将两个有不同问题，但又各自有优点的学生的作文同时面批。曾经有一个内向的女生羞于拿自己的作文与其他同学交流，自己作文中出现的问题很难改正。于是在批改《责任》这一次作文时，笔者找出她在作文中经常犯的举例啰唆的缺点和书写美观的优点，也找出另一位活泼开朗与她正好优缺点互补的女生同时面批，她们都欣然拿过对方的作文，互相学习。这样面批的同时也为学生之间提供一个交流的平台。学生之间水平相当，提的意见往往容易接受，他山之石可以攻玉。这种对比面批的方式，不但提高了学生的作文水平，还能增进他们之间的友谊，培养团结互助的情感。
　　
　　四、反馈面批
　　
　　《语文课程标准》明确指出，作文教学要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。在面批中有针对性指导学生修改自己习作中的问题，引导学生自己解决自己的问题，对自改较成功的习作可以“加分”。长此以往，就形成了一个培养训练修改作文能力的系统过程，在潜移默化中学生就能逐步掌握自我修改作文的方法和策略，从而调动、激发其写作的兴趣。
　　面批作文能使师生双方均受益。
　　首先，教师可以有针对性地进行个别辅导。不会审题的，教给基本的审题规律：不知如何积累素材的，指导并督促写观察日记、读书笔记等：不懂行文结构的，教给起承转合的基本方法等。只有因材施教，学生写作才会有章可循，有法可依，也只有这样，评改才具有实际意义。
　　其次，有利于师生感情沟通。面对面平等对话，批的是作文，交流的是情感，特别是平时作文水平差的学生，教师要对其个性中的闪光之处，满腔热情地鼓励，同时恰如其分地指出作文中的不足，使学生既感到是朋友的交谈，又感到是行家的教诲。
　　再次，教师也可以从这样的层面来锻炼自身。面批作文既要教师对学生的文章要有一个比较清晰的了解和把握，同时还要能够当着学生的面指出文章中的优与劣，并指导学生明确改进的思路与方法。这样就需要教师多琢磨，多研究，学生作文进步的同时也促进了教师的研究，可谓教学相长。