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在物理教学中，加强对物理概念、公式、规律的探讨，揭示其产生、发展、形成的过程，从而使学生整体把握知识的前因后果，这是尤为重要的.下面笔者结合自身的物理教学实践，以案例形式介绍自己的教学所得，以与广大同仁共享.
1 对物理教学概念的教学探讨
在物理教学中，有这样一类物理概念，它们在引入过程中，具有相似的教学环节.如果我们引入得当，将会给后继教学带来不少便利.
案例1 学习“速度”
大家知道，速度这个物理概念，对于学生来说，并不陌生，它是比较不同物体运动快慢的物理量.怎么在物理教学中，引导学生探讨这个概念呢？教材给出了学生熟悉的两种比较方法，即：观众法(相同时间比路程)，裁判法(相同路程比时间).对于这两种比较方法，理论上讲，物理学都可采用.习惯上，物理学通常采用的是“相同时间比路程”.问题是，“相同时间”的取法标准有无数种可能性.怎么办呢？物理学中对此进行了简化，即：把“相同时间”简化为“单位时间”，这样就把“相同时间比路程”简化为“单位时间比路程”.为了进一步简化，物理学专门引入一个概念，即：把“单位时间内物体通过的路程”叫速度.这样一来，就可以把“单位时间比路程”进一步简化成直接“比速度”即可了.由此可见，建立速度概念，是为了用科学简洁的方式比较不同物体运动快慢，按照上述的方法进行教学，就可使学生充分了解“速度”概念建立的自然过程.上述过程可用下列图示1表示.
類似的，比如：功率，如图2所示.
2 对物理公式的教学探讨
在物理教学中，有一些公式，可以根据物理概念建立的过程，直接写出相应的物理公式，如：速度v=St、P=Wt等；有些通过实验得出物质的性质，从而建立物理公式，如：ρ=mV、c=QmΔt等；还有的根据物理规律来建立物理公式，如：I=UR；有的可根据已有知识进行推导所得公式，如：串、并联电路的电阻公式.然而，有的物理公式教材没有给出探讨过程，只是直接给出了公式本身.为此，教师在教学中，要引导学生揭示公式的建立过程，不能照本宣科，轻描淡写.其实，这正是我们教师挖掘教材生成课堂资源，培养学生探究能力的好时机.
案例2 公式W=Fs的建立过程
如图3：将重物从一楼提升到1楼与3楼，设每层楼高相同.如图3(A)，假定将重物从1楼匀速提升到2楼做功为W，则将重物从1楼匀速提升到3楼做功应为2W，如图3(B)所示；将两个相同重物从1楼匀带提升到2楼，做功应为2W，如图3(C)所示；将两个相同重物从1楼匀速提升到3楼，则做功应为4W，如图3(D)所示.
下面不妨用下图4记录上述过程.
现在分析下图，我们怎么找出W与F、S之间的定量关系呢？我们不妨引导学生按照控制变量法进行分析.对照A与B(或C与D)，学生不难发现：F一定时，W与S成正比；对照A与C(或B与D)，可得：S一定时，W与F成正比.那么，在此基础上，可进一步引导学生进行思考探索.比如：W与S成正比，可用数学公式表示为：W=k1S，由于F一定，故k1可表示为aF，a为常量.同样，W与F成正比，可用数学公式表示为W=k2F.由于S一定，故k2可表示为bS，b为常量.这样一来，W=aFS=bFS.当W、S、F的单位分别规定为焦耳、米、牛时，由于规定了1焦=1牛?米，故a=b=1，从而公式可演变成W=FS.
再则，我们也可从另外一个角度来认识公式建立的过程.比如：引导学生认识到，W与F、S有关，而F与S是不同的物理量，因而，F与S不能直接相加或相减，可以相乘或相除.假如W=FS或者W=SF，那么对于图示B、C、D三种情形来说，将相关的数据分别代入假设的公式，则不难发现，它们都不能满足所有的情况.故上述假设的公式都不成立.而如假定W=FS，则不难验证，上述B、C、D三种情形都满足.
3 对物理规律的教学探讨
物理内容中，有一些规律，需要借助想象合理推理才能得到.如：真空不传声.在教学中，我们要提供给学生足够多的直观材料，不断搭建学生的思维阶梯，引导学生向思维的高度攀登.
案例3 牛顿第一定律
对于牛顿第一定律的内容，教材是在伽利略斜面实验的基础上，引导学生进行理想实验.首先，运动物体在运动方向上所受的阻力越小，速度减小得就慢，运动的距离就越长.如果阻力不断减小，自然运动物体的速度减小得就越来越慢，运动的距离就越来越长.如果将这个过程无限进行下去，那么物体的速度就将几乎不变.当运动物体不受力时，它就将永远做匀速直线运动了.
为了加强学生的想象推理，我们在教学中还可补充伽利略的理想曲面实验.如图5所示.
小球从理想曲面左端滚下，会滚到右面与它开始的同一水平高度处.如果曲面的右侧倾角不断减小，则每次小球都会滚到相同的水平高度.这样不断下去，会怎么样？引导学生不断想象.随着右侧倾角不断减小，最终右侧面将与水平底面重合.而每次小球都要滚到与原来相同的水平高度处.这样，小球为了达到原来的位置高度，就要永远运动下去.由于小球在水平底面上向前运动的过程中，不受阻力作用，因而它的速度不会减小.又因为小球没有受到外加推力或拉力作用，小球的速度不会增加.故小球将做匀速直线运动.
案例4 想象物体达到第一宇宙速度时的运动情形
在八年级物理中，物体达到第一宇宙速度时，为何做圆周运动，这个内容本来属于高中内容.然而，我们在教学中，我们也可借助一些学生生活经验了已有知识加以引导，进而使学生发挥合理想象，也能达到突破教学难点的效果.如图6所示：将小球沿水平方向不断掷出，小球在重力作用下不断下落至地面.不断增大小球的水平速度，则小球落下的水平射程将越来越远.这一点初中学生是可以理解的.如果不断增大水平投出速度，小球最终将不能落回地面.这样，进一步引导学生想象，小球会怎样？如果小球在下落的每一时刻，它的水平速度始终与水平地面保持平行的话，则小球将沿地球做圆周运动，永远落不回地面了.
4 对物理变化过程的教学探讨
在电学中，由于电路连接的多样性，加上滑动变阻器的使用、电路图的变式，电路中短路的发生、电压表与电流表的连接等综合因素影响，使得学生对电路的变化分析，往往感到困惑无比.这就要求我们在教学中，根据学生实际情况，由易到难，循序渐进地引导学生突破思维障碍，进而达到真正理解的教学目标.
案例5 探究电流与电阻关系的实验.
如图7所示，在实验中，要求在电压一定时，多次改变电阻R0，测出电流，进而研究电流与电阻的关系.比如，将定值电阻5欧换成10欧接入电路时，怎么移动滑动变阻器滑片P，来使电压表的示数保持不变呢？对于这个问题，教学中怎样处理，才能使学生易于理解呢？不妨在教学中采取这样的方法.
先定性分析.首先让学生明确，在串联电路中，电阻越大，则从电源上分配得到的电压就越大.闭合S后，将5欧电阻换成10欧后，在P不动的情况下，由于R0增大，因而它的两端电压增大.为了将R0的电压降下，就要增大Rx的端压，这就要增大Rx.故P应右移至电压表示数达到原来的值为止.
在上述引导的基础上作进一步定量分析.设电源电压为U，由串联分压比例公式，不难得到：则
U0U=R0R0 RP，
U0=R0R0 RP=U=U1 RPR0.
可见，当RP一定时，R0越大，则U0越大；而当R0一定时，RP越大，则U0越小.这就解释了上述的所有问题了.
总之，物理学中对于不同内容的教学，要具体情况具体对待.我们要充分利用教材现有资源，引导学生不断探究知识的来龙去脉，力求培养学生的思维能力及探究能力，使物理教学质量不断提高。
1 对物理教学概念的教学探讨
在物理教学中，有这样一类物理概念，它们在引入过程中，具有相似的教学环节.如果我们引入得当，将会给后继教学带来不少便利.
案例1 学习“速度”
大家知道，速度这个物理概念，对于学生来说，并不陌生，它是比较不同物体运动快慢的物理量.怎么在物理教学中，引导学生探讨这个概念呢？教材给出了学生熟悉的两种比较方法，即：观众法(相同时间比路程)，裁判法(相同路程比时间).对于这两种比较方法，理论上讲，物理学都可采用.习惯上，物理学通常采用的是“相同时间比路程”.问题是，“相同时间”的取法标准有无数种可能性.怎么办呢？物理学中对此进行了简化，即：把“相同时间”简化为“单位时间”，这样就把“相同时间比路程”简化为“单位时间比路程”.为了进一步简化，物理学专门引入一个概念，即：把“单位时间内物体通过的路程”叫速度.这样一来，就可以把“单位时间比路程”进一步简化成直接“比速度”即可了.由此可见，建立速度概念，是为了用科学简洁的方式比较不同物体运动快慢，按照上述的方法进行教学，就可使学生充分了解“速度”概念建立的自然过程.上述过程可用下列图示1表示.
類似的，比如：功率，如图2所示.
2 对物理公式的教学探讨
在物理教学中，有一些公式，可以根据物理概念建立的过程，直接写出相应的物理公式，如：速度v=St、P=Wt等；有些通过实验得出物质的性质，从而建立物理公式，如：ρ=mV、c=QmΔt等；还有的根据物理规律来建立物理公式，如：I=UR；有的可根据已有知识进行推导所得公式，如：串、并联电路的电阻公式.然而，有的物理公式教材没有给出探讨过程，只是直接给出了公式本身.为此，教师在教学中，要引导学生揭示公式的建立过程，不能照本宣科，轻描淡写.其实，这正是我们教师挖掘教材生成课堂资源，培养学生探究能力的好时机.
案例2 公式W=Fs的建立过程
如图3：将重物从一楼提升到1楼与3楼，设每层楼高相同.如图3(A)，假定将重物从1楼匀速提升到2楼做功为W，则将重物从1楼匀速提升到3楼做功应为2W，如图3(B)所示；将两个相同重物从1楼匀带提升到2楼，做功应为2W，如图3(C)所示；将两个相同重物从1楼匀速提升到3楼，则做功应为4W，如图3(D)所示.
下面不妨用下图4记录上述过程.
现在分析下图，我们怎么找出W与F、S之间的定量关系呢？我们不妨引导学生按照控制变量法进行分析.对照A与B(或C与D)，学生不难发现：F一定时，W与S成正比；对照A与C(或B与D)，可得：S一定时，W与F成正比.那么，在此基础上，可进一步引导学生进行思考探索.比如：W与S成正比，可用数学公式表示为：W=k1S，由于F一定，故k1可表示为aF，a为常量.同样，W与F成正比，可用数学公式表示为W=k2F.由于S一定，故k2可表示为bS，b为常量.这样一来，W=aFS=bFS.当W、S、F的单位分别规定为焦耳、米、牛时，由于规定了1焦=1牛?米，故a=b=1，从而公式可演变成W=FS.
再则，我们也可从另外一个角度来认识公式建立的过程.比如：引导学生认识到，W与F、S有关，而F与S是不同的物理量，因而，F与S不能直接相加或相减，可以相乘或相除.假如W=FS或者W=SF，那么对于图示B、C、D三种情形来说，将相关的数据分别代入假设的公式，则不难发现，它们都不能满足所有的情况.故上述假设的公式都不成立.而如假定W=FS，则不难验证，上述B、C、D三种情形都满足.
3 对物理规律的教学探讨
物理内容中，有一些规律，需要借助想象合理推理才能得到.如：真空不传声.在教学中，我们要提供给学生足够多的直观材料，不断搭建学生的思维阶梯，引导学生向思维的高度攀登.
案例3 牛顿第一定律
对于牛顿第一定律的内容，教材是在伽利略斜面实验的基础上，引导学生进行理想实验.首先，运动物体在运动方向上所受的阻力越小，速度减小得就慢，运动的距离就越长.如果阻力不断减小，自然运动物体的速度减小得就越来越慢，运动的距离就越来越长.如果将这个过程无限进行下去，那么物体的速度就将几乎不变.当运动物体不受力时，它就将永远做匀速直线运动了.
为了加强学生的想象推理，我们在教学中还可补充伽利略的理想曲面实验.如图5所示.
小球从理想曲面左端滚下，会滚到右面与它开始的同一水平高度处.如果曲面的右侧倾角不断减小，则每次小球都会滚到相同的水平高度.这样不断下去，会怎么样？引导学生不断想象.随着右侧倾角不断减小，最终右侧面将与水平底面重合.而每次小球都要滚到与原来相同的水平高度处.这样，小球为了达到原来的位置高度，就要永远运动下去.由于小球在水平底面上向前运动的过程中，不受阻力作用，因而它的速度不会减小.又因为小球没有受到外加推力或拉力作用，小球的速度不会增加.故小球将做匀速直线运动.
案例4 想象物体达到第一宇宙速度时的运动情形
在八年级物理中，物体达到第一宇宙速度时，为何做圆周运动，这个内容本来属于高中内容.然而，我们在教学中，我们也可借助一些学生生活经验了已有知识加以引导，进而使学生发挥合理想象，也能达到突破教学难点的效果.如图6所示：将小球沿水平方向不断掷出，小球在重力作用下不断下落至地面.不断增大小球的水平速度，则小球落下的水平射程将越来越远.这一点初中学生是可以理解的.如果不断增大水平投出速度，小球最终将不能落回地面.这样，进一步引导学生想象，小球会怎样？如果小球在下落的每一时刻，它的水平速度始终与水平地面保持平行的话，则小球将沿地球做圆周运动，永远落不回地面了.
4 对物理变化过程的教学探讨
在电学中，由于电路连接的多样性，加上滑动变阻器的使用、电路图的变式，电路中短路的发生、电压表与电流表的连接等综合因素影响，使得学生对电路的变化分析，往往感到困惑无比.这就要求我们在教学中，根据学生实际情况，由易到难，循序渐进地引导学生突破思维障碍，进而达到真正理解的教学目标.
案例5 探究电流与电阻关系的实验.
如图7所示，在实验中，要求在电压一定时，多次改变电阻R0，测出电流，进而研究电流与电阻的关系.比如，将定值电阻5欧换成10欧接入电路时，怎么移动滑动变阻器滑片P，来使电压表的示数保持不变呢？对于这个问题，教学中怎样处理，才能使学生易于理解呢？不妨在教学中采取这样的方法.
先定性分析.首先让学生明确，在串联电路中，电阻越大，则从电源上分配得到的电压就越大.闭合S后，将5欧电阻换成10欧后，在P不动的情况下，由于R0增大，因而它的两端电压增大.为了将R0的电压降下，就要增大Rx的端压，这就要增大Rx.故P应右移至电压表示数达到原来的值为止.
在上述引导的基础上作进一步定量分析.设电源电压为U，由串联分压比例公式，不难得到：则
U0U=R0R0 RP，
U0=R0R0 RP=U=U1 RPR0.
可见，当RP一定时，R0越大，则U0越大；而当R0一定时，RP越大，则U0越小.这就解释了上述的所有问题了.
总之，物理学中对于不同内容的教学，要具体情况具体对待.我们要充分利用教材现有资源，引导学生不断探究知识的来龙去脉，力求培养学生的思维能力及探究能力，使物理教学质量不断提高。