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中职生护理专业英语教学不仅要突出护理专业特色，更要突出英语特色，要培养“护理+英语”的复合型职业人才。然而，学校护理专业的英语教学现状却差强人意，与医院要求的复合型人才差距很大。本文以满足护理专业英语在临床实践需求为基础，探讨一种有利于提高学生的语言应用能力的英语教学方法。
一、教学现状调查分析
本文通过调查问卷和访谈调查，结果显示：
（1）53%的课堂使用阅读与翻译相结合的方式开展教学，20%的课堂以翻译阅读为主，辅以听说，此教学方法导致65%的学生在应用护理英语学习的难点是：无法口头交流。许多学生修完课程后无法在工作是应用，很难适应工作中用英语与医生、患者口头交流的基本需要。
（2）接受调查的学生对护理英语教学的满意度不高。表示十分满意和满惫的仅占43%，表示不满意的占57%。
（3）护理专业英语教师在教学过程使用汉语教学，即说出一个英语词或句子，马上译成相应的汉语形式；还有的逐句分段读连贯文章，最后翻译过来，有的把重点放在句子结构、语法规则和考试。
（4）中职生生源素质较差，对英语学习缺乏兴趣。有大约60%虽然完成了九年制义务教育，有大约40%没有达到初中毕业生的水准，这些学生英语基础较差，词汇量低，再加上护理专业英语内容相对枯燥，学习积极性差。
二、中职生护理专业英语教学方法
（1） 第一步：分析学习目的和适应场景
中职生学习护理专业英语的目的主要是为了在医院或相关医疗卫生场所工作的需要。一般包括：涉外医院、涉外疗养院和宾馆、国外医院及相关的医疗部门等。在工作中，对学生的要求是：正常用英语与医生、患者交流，护士除了掌握公共英语知识，还需要掌握护理专业英语的交际技能和知识，即听、说、读、写、译技能。
随着现代护理的发展，护士的工作除了打针、发药、测量体温外，还应该具备对患者的病情、感受、心情、家庭、环境等一切导致疾病的因素了解和认知的素质。这样，才能够有针对性地去为患者列出护理诊断，合理制定护理计划等。，提供相应的护理措施，以帮助患者达到身心两方面的康复等。
（2）第二步：开展交际活动教学
在交际法英语教学中，教师在课堂上组织的相关教学活动以交际为目的。在护理专业英语教学过程中，一般直接的交际活动在听力方面内容是：有效的听取医生和患者的对话；口语方面：实现与医生的交流，可以询问患者的病情；阅读方面：可以顺利阅读药物使用说明；：写作方面：可以实现书写护理记录以及交班报告。
这些交际活动要在课堂予以训练，开展对交际活动有用的、与完成交际任务有关的活动.例如：训练以下句子：
When did this problem start？
How long have you had this problem？
Have you ever has this before？
Does anyone in your family have the same problem？
Have you had treatment for this in the past？
What kind of treatment did you have/receive？…
学生操练这些句型之后，然后再开展交际活动。学生学了马上能用。这样的句型操练就其本身而言并不属于交际活动，但由于是为交际目的而服务，因此在某种程度上带有交际性。英语教学中一些具体的方法、步骤、手段或者技巧并非某种特定的教学法所独用。交际教学法不排斥其他教学法所使用的教学手段或技巧。相反，它作为后起的一种教学方法，筛选了以前教学法中它认为更符合交际特征、更有利于取得交际效果、达到交际目的的一些方法或手段。
（3）第三步：扮演角色开展教学
扮演角色是通过游戏的形式反映现实生活的一个片段，要求参加者走出自我，进入别的角色.扮演角色一般比较简单，涉及人数少，情景不复杂，持续时间短。护理专业英语所涉及的情景可以是现实生活中患者在寻医、就诊中所遇到的情景，例如：挂号、看病、抽血、发药、拍片、静脉输液等情景，通过扮演病人和护理人员让学生熟悉这些词语的正确表达方式。.其次，一般需要询问病人病情，如年龄、家庭、职业、外表特征和个人爱好等等，这些也需要很好的表达。扮演角色活动要求学生应用语育能力的各个方面.如词汇、语法、语音、话语连贯、念思表达、文化习惯和交际策略等。角色扮演的活动适合不同语言程度的学生。简单的活动，只要一问一答加上道谢也就够了。复杂的活动，可能需要十几分钟，甚至更长。
例如1：活动内容：询问患者病史
甲：你是急诊室的一名护士。询问内容包括：现病史（present medical history）.
既往史（past medical history）、家族史（family history）.
乙：你是一名30岁的女性患者，发热、头痛、全身乏力、咳嗽、胸痛、呼
吸困难、焦虑
例如2：甲：你是一名病房护士，搪尿病息者乙某即将出院，你给他作一个
出院指导.包括以下内容：饮食、运动、药物《药名、剂最、服药途径、服药时
间、不良反应等）、尿糖的自我监测、病情恶化的征象等。
乙：你是一名52岁的男性梢尿病患者，经住院治疗，血精已控制在正常的
水平，今天即将出院。
三、总结
中职生是属于职业教育的范畴，应该以满足临床实践无缝对接为第一教学目的。在教学中，老师要不断模拟临床的教学场景的实际情况，从词汇、口语表达和写作上全面提高学生的素质，才能在实践中游刃有余。
参考文献：
[1] 张瑞芹，李荣. 建构主义理论指导下的护理专业英语情景教学探讨[J]. 临床护理杂志. 2010（03）
[2] 颜琬华，唐永云，李丽. 情景教学在《护理学基础》教学中的应用[J]. 齐鲁护理杂志. 2008（09）
[3] 牛筱婷，洪津，卢莉. 护理专业英语情景教学初探[J]. 护士进修杂志. 2008（08）
一、教学现状调查分析
本文通过调查问卷和访谈调查，结果显示：
（1）53%的课堂使用阅读与翻译相结合的方式开展教学，20%的课堂以翻译阅读为主，辅以听说，此教学方法导致65%的学生在应用护理英语学习的难点是：无法口头交流。许多学生修完课程后无法在工作是应用，很难适应工作中用英语与医生、患者口头交流的基本需要。
（2）接受调查的学生对护理英语教学的满意度不高。表示十分满意和满惫的仅占43%，表示不满意的占57%。
（3）护理专业英语教师在教学过程使用汉语教学，即说出一个英语词或句子，马上译成相应的汉语形式；还有的逐句分段读连贯文章，最后翻译过来，有的把重点放在句子结构、语法规则和考试。
（4）中职生生源素质较差，对英语学习缺乏兴趣。有大约60%虽然完成了九年制义务教育，有大约40%没有达到初中毕业生的水准，这些学生英语基础较差，词汇量低，再加上护理专业英语内容相对枯燥，学习积极性差。
二、中职生护理专业英语教学方法
（1） 第一步：分析学习目的和适应场景
中职生学习护理专业英语的目的主要是为了在医院或相关医疗卫生场所工作的需要。一般包括：涉外医院、涉外疗养院和宾馆、国外医院及相关的医疗部门等。在工作中，对学生的要求是：正常用英语与医生、患者交流，护士除了掌握公共英语知识，还需要掌握护理专业英语的交际技能和知识，即听、说、读、写、译技能。
随着现代护理的发展，护士的工作除了打针、发药、测量体温外，还应该具备对患者的病情、感受、心情、家庭、环境等一切导致疾病的因素了解和认知的素质。这样，才能够有针对性地去为患者列出护理诊断，合理制定护理计划等。，提供相应的护理措施，以帮助患者达到身心两方面的康复等。
（2）第二步：开展交际活动教学
在交际法英语教学中，教师在课堂上组织的相关教学活动以交际为目的。在护理专业英语教学过程中，一般直接的交际活动在听力方面内容是：有效的听取医生和患者的对话；口语方面：实现与医生的交流，可以询问患者的病情；阅读方面：可以顺利阅读药物使用说明；：写作方面：可以实现书写护理记录以及交班报告。
这些交际活动要在课堂予以训练，开展对交际活动有用的、与完成交际任务有关的活动.例如：训练以下句子：
When did this problem start？
How long have you had this problem？
Have you ever has this before？
Does anyone in your family have the same problem？
Have you had treatment for this in the past？
What kind of treatment did you have/receive？…
学生操练这些句型之后，然后再开展交际活动。学生学了马上能用。这样的句型操练就其本身而言并不属于交际活动，但由于是为交际目的而服务，因此在某种程度上带有交际性。英语教学中一些具体的方法、步骤、手段或者技巧并非某种特定的教学法所独用。交际教学法不排斥其他教学法所使用的教学手段或技巧。相反，它作为后起的一种教学方法，筛选了以前教学法中它认为更符合交际特征、更有利于取得交际效果、达到交际目的的一些方法或手段。
（3）第三步：扮演角色开展教学
扮演角色是通过游戏的形式反映现实生活的一个片段，要求参加者走出自我，进入别的角色.扮演角色一般比较简单，涉及人数少，情景不复杂，持续时间短。护理专业英语所涉及的情景可以是现实生活中患者在寻医、就诊中所遇到的情景，例如：挂号、看病、抽血、发药、拍片、静脉输液等情景，通过扮演病人和护理人员让学生熟悉这些词语的正确表达方式。.其次，一般需要询问病人病情，如年龄、家庭、职业、外表特征和个人爱好等等，这些也需要很好的表达。扮演角色活动要求学生应用语育能力的各个方面.如词汇、语法、语音、话语连贯、念思表达、文化习惯和交际策略等。角色扮演的活动适合不同语言程度的学生。简单的活动，只要一问一答加上道谢也就够了。复杂的活动，可能需要十几分钟，甚至更长。
例如1：活动内容：询问患者病史
甲：你是急诊室的一名护士。询问内容包括：现病史（present medical history）.
既往史（past medical history）、家族史（family history）.
乙：你是一名30岁的女性患者，发热、头痛、全身乏力、咳嗽、胸痛、呼
吸困难、焦虑
例如2：甲：你是一名病房护士，搪尿病息者乙某即将出院，你给他作一个
出院指导.包括以下内容：饮食、运动、药物《药名、剂最、服药途径、服药时
间、不良反应等）、尿糖的自我监测、病情恶化的征象等。
乙：你是一名52岁的男性梢尿病患者，经住院治疗，血精已控制在正常的
水平，今天即将出院。
三、总结
中职生是属于职业教育的范畴，应该以满足临床实践无缝对接为第一教学目的。在教学中，老师要不断模拟临床的教学场景的实际情况，从词汇、口语表达和写作上全面提高学生的素质，才能在实践中游刃有余。
参考文献：
[1] 张瑞芹，李荣. 建构主义理论指导下的护理专业英语情景教学探讨[J]. 临床护理杂志. 2010（03）
[2] 颜琬华，唐永云，李丽. 情景教学在《护理学基础》教学中的应用[J]. 齐鲁护理杂志. 2008（09）
[3] 牛筱婷，洪津，卢莉. 护理专业英语情景教学初探[J]. 护士进修杂志. 2008（08）