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【摘 要】 新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活。它要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。通过高效的方法，让学生在课堂上真正活起来，让“高效”成为新课程中学生数学课堂学习充盈活力的诗意追寻，让学生能够充分感受到数学教学课堂的美妙。
【关键词】 低效 现状 高效方法 高效模式 课堂教学艺术
在日常教学中，课堂低效一直是摆在诸位教师面前的一大难题。课堂低效导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种现状，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径，希望在较短的时间内让学生获得更多的知识和锻炼。
那么，究竟什么是高效课堂呢？
我们的课堂有一点是可以确定的，那就是时间。用最少的时间圆满完成任务达到预定的教学目标就是高效。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。作为教师应致力于构建高效的课堂，让课堂从单纯传授知识的场所，变为师生思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力、展示成长的空间。高效的数学课堂，教师不再是教学的主宰，而是引领学生学习的合作者、参与者，是知识发现的引导者，是对话的启发者，是学习的指导者，是学业的评价者，是教学信息的重组者。因此，在整个高效数学课堂中，教师要从传统的角色中走出来，进一步明确自己在新课程背景下的角色定位，努力创设和谐的教学环境，让学生在高效的、和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，充分感受学习数学的美妙。
那么，如何构建高效课堂呢？
1 实现课堂高效，课前准备要充分
教学上提倡“不上无准备之课”。在课堂教学中，要想达到高效，必须对本节课的教学目标、内容、重点、难点、组织活动的方式等充分的了解和预见。这样上起课来才能从容不迫，游刃有余，效率自然高。备教学内容，特别是备数学概念时，我们教师一定要逐字逐句的推敲，不要只看书上的归纳，一定要仔细阅读归纳得出的过程。例如，我们在进行一元一次方程概念的教学时，如果只让学生记书上归纳的一元一次方程定义，就会给学生造成误解，比如书上定义是：只含有一个未知数，未知数的次数都是1的方程叫一元一次方程，而学生会误以为x+6=3+2x不是一元一次方程，因为它含有两个未知数。所以我们通过课前充分准备，要消除学生的这种误解，我们只需书本定义中再加一个“同”字，即只含有同一个未知数即可。
2 实现课堂高效，课堂中要注意课堂教学艺术
2.1 扬情——课堂气氛要和谐民主。新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态。教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好氛围。教师必须抛弃“师道尊严”的传统观念，废止“家长制”的教学作风，在课堂教学中要以学生引路人的姿态出现，态度和蔼可亲，作风民主正派，充分尊重学生的主体地位。让学生发表不同的意见，提出不同的问题，这样学生才能勇于提问，敢于质疑。
2.2 求知——课堂提问的问题要有导向性。在真实、常态的数学课堂教学中，可以说提问贯穿始终。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。例如，我在讲清反比例函数的定义y=■后，设计了这样一个问题，已知y=（a-2）是反比例函数，求a的值？可这样设计几个导向性问题，（a-2）相当于y=■中的谁？它受什么条件限制？充当了y=■中的什么角色？它的值是多少？a在这个式子中受几个条件限制？这一连串的导向性问题弄清楚了，也就能更深层次的认识反比例函数。
2.3 探索——倾听学生回答问题，让他们完整的发表自己的见解。做为老师一定要了解倾听的重要性。可能一次不耐心的倾听，只是老师在课堂教学中的一次小小失误，但是对学生来说可能会对他产生一生不可磨灭的影响。在我们数学课堂中此类事件是比比皆是，让学生回答问题时一听不对，不容学生说完就令其坐下，换其他的同学。还美其名曰节省课堂时间，提高课堂效率。他的答案的确错了，怎么错的？为什么会有这样的想法？怎样纠正呢？如果我们在教学中善于抓住这一契机，并就此展开讨论，无疑比讲十道、百道乃至更多的题来巩固法则要好得多，而这一点恰恰易被我们所忽视。特别是那些“学困生”，当鼓足勇气勇敢的阐述自己的观点时，即使说错了教师也要耐心地听完，并尽量的捕捉微弱的闪光点加以鼓励。否则，他们可能从此只能小心翼翼的参与课堂回答，有的甚至从此退出课堂这个大舞台。
2.4 合作——让合作走进课堂，促进和谐。在实践中，教师体会到课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新意识，促进和谐课堂的一种有效方法。班级分为8个自主学习小组，各组实力均衡。教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，创新能力可以得到发展。如在学习平行线的判定一节时，讨论交流中学生8人一组围桌而坐。有的剪，有的画，有的量，有的记，有的算，几人合作，有的拿着直尺比划着、思考着。大家兴致勃勃地交流着。就连那些不爱表现自己的孩子，也在小组内积极设计方案，至少他是在思考同伴的方案是否合理，这就留给了他思考的空间，最后，经过小组成员的积极参与，推出本组成员认为最佳的方案参加全班的交流。这充分调动了学生的积极性和主动性，激发了学生学习数学的满足感和喜悦感。数学课堂成为学生享受快乐的场所，教师也在其中体会到成功的愉悦。合作为促进和谐课堂搭建了快速发展的平台。 2.5 评价——学生自主评价和教师及时点评。开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。作为教师不仅要关注学习结果的评价，更应注重对学生学习过程的评价，尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定，从而做到知、情、意、行综合评价。学生是一个活生生的人，都有自尊心和荣誉感，希望自己的成绩和能力得到别人的肯定的赞赏，课堂上要对学生恰如其分的评价，给学生学习的信心和动力。教师不要吝啬自己的赞语，关键时刻要多给表扬型批语，如“很好”、“好极了”、“进步真快”等评语，短短的一句话所起的效果胜过与学生谈一次话。这样，才能利于调动学生的学习积极性，进一步激励学生的求知欲望。
2.6 练习——及时消化所学内容。对学生来说，最有效的学习方法就是做题，通过做题来检测知识与能力的掌握程度和理解程度，做题后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。那么，思考后就要实践，为什么有的同学“一看就会，一做就错”呢？其主要原因是懒得做题，缺乏实践这一环节。学习是“知不知”的问题，实践是“做不做”的问题。
2.7 小结——课堂小结要精练。大量的教学实践表明，适时的总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。我们提倡每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，将教师的思路方法内化为自己的东西。
2.8 巩固——推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“三布置三不布置”：不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。同时布置的作业数量要少而精，要避免进入“教师随意布置大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布置过多作业”的恶性循环，从而解决学生不堪重负、应付作业、厌学情绪滋生等问题。
3 及时反思、矫正并反馈
对学生的作业及练习应及时反馈：心理学研究表明让学生及时的了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，会激起进一步学好的愿望。同时，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发上进心。所以及时反馈是高效课堂必须要考虑的一个策略，作为高效课堂教学，尝试、探索、自学成为课堂教学的主旋律，教师作为学生学习的指导者、促进者，完全可以对于学生进行当堂的面批面改，对于课堂教学中学生思维能力是否等到发展，学生的吸收、消化是否高效进行小卷测试，对于学生在课堂中的学习结果给以及时反馈等。
4 让学生体会知识魅力，揭示数学的和谐美
任何一门科学知识都有它的吸引人的魅力，数学尽管比较抽象，但它并不枯燥乏味，它广泛而不失统一美，奇异而不失逻辑美，丰富而不失和谐美。在教学中，我主要让学生能体会到数学是一门教人聪明的学科，数学问题中的一题多解、一题多变，有利于培养学生的探究能力，有利于培养学生的数学兴趣。如利用多解、多变等数学问题，引导学生多向思维，让学生在数学王国里寻求最优、最简捷、最独特的解法。一题多解、一题多变，有利于引导学生沿着不同的途径去思考问题，通过“多解”，找出既新颖独特，又有省工省时效益的“最佳解法”，真可谓变化万千而又不失和谐美。
总之，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，在新课程标准的指导下，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。
【关键词】 低效 现状 高效方法 高效模式 课堂教学艺术
在日常教学中，课堂低效一直是摆在诸位教师面前的一大难题。课堂低效导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种现状，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径，希望在较短的时间内让学生获得更多的知识和锻炼。
那么，究竟什么是高效课堂呢？
我们的课堂有一点是可以确定的，那就是时间。用最少的时间圆满完成任务达到预定的教学目标就是高效。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。作为教师应致力于构建高效的课堂，让课堂从单纯传授知识的场所，变为师生思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力、展示成长的空间。高效的数学课堂，教师不再是教学的主宰，而是引领学生学习的合作者、参与者，是知识发现的引导者，是对话的启发者，是学习的指导者，是学业的评价者，是教学信息的重组者。因此，在整个高效数学课堂中，教师要从传统的角色中走出来，进一步明确自己在新课程背景下的角色定位，努力创设和谐的教学环境，让学生在高效的、和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，充分感受学习数学的美妙。
那么，如何构建高效课堂呢？
1 实现课堂高效，课前准备要充分
教学上提倡“不上无准备之课”。在课堂教学中，要想达到高效，必须对本节课的教学目标、内容、重点、难点、组织活动的方式等充分的了解和预见。这样上起课来才能从容不迫，游刃有余，效率自然高。备教学内容，特别是备数学概念时，我们教师一定要逐字逐句的推敲，不要只看书上的归纳，一定要仔细阅读归纳得出的过程。例如，我们在进行一元一次方程概念的教学时，如果只让学生记书上归纳的一元一次方程定义，就会给学生造成误解，比如书上定义是：只含有一个未知数，未知数的次数都是1的方程叫一元一次方程，而学生会误以为x+6=3+2x不是一元一次方程，因为它含有两个未知数。所以我们通过课前充分准备，要消除学生的这种误解，我们只需书本定义中再加一个“同”字，即只含有同一个未知数即可。
2 实现课堂高效，课堂中要注意课堂教学艺术
2.1 扬情——课堂气氛要和谐民主。新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态。教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好氛围。教师必须抛弃“师道尊严”的传统观念，废止“家长制”的教学作风，在课堂教学中要以学生引路人的姿态出现，态度和蔼可亲，作风民主正派，充分尊重学生的主体地位。让学生发表不同的意见，提出不同的问题，这样学生才能勇于提问，敢于质疑。
2.2 求知——课堂提问的问题要有导向性。在真实、常态的数学课堂教学中，可以说提问贯穿始终。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。例如，我在讲清反比例函数的定义y=■后，设计了这样一个问题，已知y=（a-2）是反比例函数，求a的值？可这样设计几个导向性问题，（a-2）相当于y=■中的谁？它受什么条件限制？充当了y=■中的什么角色？它的值是多少？a在这个式子中受几个条件限制？这一连串的导向性问题弄清楚了，也就能更深层次的认识反比例函数。
2.3 探索——倾听学生回答问题，让他们完整的发表自己的见解。做为老师一定要了解倾听的重要性。可能一次不耐心的倾听，只是老师在课堂教学中的一次小小失误，但是对学生来说可能会对他产生一生不可磨灭的影响。在我们数学课堂中此类事件是比比皆是，让学生回答问题时一听不对，不容学生说完就令其坐下，换其他的同学。还美其名曰节省课堂时间，提高课堂效率。他的答案的确错了，怎么错的？为什么会有这样的想法？怎样纠正呢？如果我们在教学中善于抓住这一契机，并就此展开讨论，无疑比讲十道、百道乃至更多的题来巩固法则要好得多，而这一点恰恰易被我们所忽视。特别是那些“学困生”，当鼓足勇气勇敢的阐述自己的观点时，即使说错了教师也要耐心地听完，并尽量的捕捉微弱的闪光点加以鼓励。否则，他们可能从此只能小心翼翼的参与课堂回答，有的甚至从此退出课堂这个大舞台。
2.4 合作——让合作走进课堂，促进和谐。在实践中，教师体会到课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新意识，促进和谐课堂的一种有效方法。班级分为8个自主学习小组，各组实力均衡。教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，创新能力可以得到发展。如在学习平行线的判定一节时，讨论交流中学生8人一组围桌而坐。有的剪，有的画，有的量，有的记，有的算，几人合作，有的拿着直尺比划着、思考着。大家兴致勃勃地交流着。就连那些不爱表现自己的孩子，也在小组内积极设计方案，至少他是在思考同伴的方案是否合理，这就留给了他思考的空间，最后，经过小组成员的积极参与，推出本组成员认为最佳的方案参加全班的交流。这充分调动了学生的积极性和主动性，激发了学生学习数学的满足感和喜悦感。数学课堂成为学生享受快乐的场所，教师也在其中体会到成功的愉悦。合作为促进和谐课堂搭建了快速发展的平台。 2.5 评价——学生自主评价和教师及时点评。开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。作为教师不仅要关注学习结果的评价，更应注重对学生学习过程的评价，尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定，从而做到知、情、意、行综合评价。学生是一个活生生的人，都有自尊心和荣誉感，希望自己的成绩和能力得到别人的肯定的赞赏，课堂上要对学生恰如其分的评价，给学生学习的信心和动力。教师不要吝啬自己的赞语，关键时刻要多给表扬型批语，如“很好”、“好极了”、“进步真快”等评语，短短的一句话所起的效果胜过与学生谈一次话。这样，才能利于调动学生的学习积极性，进一步激励学生的求知欲望。
2.6 练习——及时消化所学内容。对学生来说，最有效的学习方法就是做题，通过做题来检测知识与能力的掌握程度和理解程度，做题后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。那么，思考后就要实践，为什么有的同学“一看就会，一做就错”呢？其主要原因是懒得做题，缺乏实践这一环节。学习是“知不知”的问题，实践是“做不做”的问题。
2.7 小结——课堂小结要精练。大量的教学实践表明，适时的总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。我们提倡每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，将教师的思路方法内化为自己的东西。
2.8 巩固——推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“三布置三不布置”：不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。同时布置的作业数量要少而精，要避免进入“教师随意布置大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布置过多作业”的恶性循环，从而解决学生不堪重负、应付作业、厌学情绪滋生等问题。
3 及时反思、矫正并反馈
对学生的作业及练习应及时反馈：心理学研究表明让学生及时的了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，会激起进一步学好的愿望。同时，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发上进心。所以及时反馈是高效课堂必须要考虑的一个策略，作为高效课堂教学，尝试、探索、自学成为课堂教学的主旋律，教师作为学生学习的指导者、促进者，完全可以对于学生进行当堂的面批面改，对于课堂教学中学生思维能力是否等到发展，学生的吸收、消化是否高效进行小卷测试，对于学生在课堂中的学习结果给以及时反馈等。
4 让学生体会知识魅力，揭示数学的和谐美
任何一门科学知识都有它的吸引人的魅力，数学尽管比较抽象，但它并不枯燥乏味，它广泛而不失统一美，奇异而不失逻辑美，丰富而不失和谐美。在教学中，我主要让学生能体会到数学是一门教人聪明的学科，数学问题中的一题多解、一题多变，有利于培养学生的探究能力，有利于培养学生的数学兴趣。如利用多解、多变等数学问题，引导学生多向思维，让学生在数学王国里寻求最优、最简捷、最独特的解法。一题多解、一题多变，有利于引导学生沿着不同的途径去思考问题，通过“多解”，找出既新颖独特，又有省工省时效益的“最佳解法”，真可谓变化万千而又不失和谐美。
总之，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，在新课程标准的指导下，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。