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摘 要：文章针对高职艺术类学生的特点，阐述了基于“朗文交互英语第一级别”网络课程的大学英语混合式教学。基于该网络平台的交互式教学法和泛在学习是对以往艺术类大学英语教学的一种革新，它以学生为中心，可以调动学生的语言学习热情。具有艺术专业特色的英语课堂面授是整个大学英语教学改革必不可少的重要一环，在基于网络的大学英语混合式教学模式下，教师应该充当整个学习活动的组织者和教练的角色，发挥多元化功能。
关键词：大学英语混合式教学；交互式教学法；泛在学习；英语课堂面授
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）02-0098-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.025
1 . 前言
广东职业技术学院现有艺术类学生2381人，主要包括设计、装饰艺术设计、广告设计与制作、电脑艺术设计、装饰设计和服装艺术设计等专业。学生人数众多，个性鲜明，成了广职院一道靓丽的风景。
广东职业技术学院应用外语系承担着全校大学英语的教学任务。近年来由于师生比严重超标（1：140左右），因此，只能把同系的两个（或者三个）班合班开展大学英语教学。在教学内容、教学方法和教学评价等方面艺术类学生跟非艺术类别无二致，同样也要按学校规定参加高等学校英语应用能力B级考试。唯独不同的是，艺术类学生期末考试采取的是考题较容易的试卷。
2 . 高职艺术类大学生特点分析
2 . 1 艺术类大学生的认知与心理特点
由于艺术设计专业都需要灵感和意境，因此这类学生往往注重事物的直观性和美感。与非艺术类大学生相比，在认知方面，他们的思维较为直观，擅长运用形象思维，逻辑思维较弱。在心理方面，这类学生性格较为开朗、表现欲强，具有丰富的想象力和创造力，希望表现得与众不同，服饰和发型较为前卫和另类，他们更渴望得到认可，自尊心更强，性格也更为敏感。
2 . 2 艺术类大学生的英语学习特点
艺术类大学生有的来源于艺术学院的附中，这类学校重视学生具备扎实的艺术专业基础技能而忽视文化课的学习，有的虽然毕业于普通高中，但他们的文化课成绩普遍较差，加之高考分别参加专业课和文化课两次考试，文化课的录取分数线要比非艺术类考生低得多，因此艺术类学生入校的整体英语水平较低。他们进入大学后，其特有的思维方式和重视艺术专业课的学习习惯使他们乐于从事与专业相关的学习和实践活动，对英语普遍存在厌学现象。
3 . 改革前艺术类大学英语教学存在的问题
改革前我校的艺术类大学英语教学普遍存在着教学班级过大，教学内容偏难，教学方法单一，师资力量薄弱和评价体系粗放等问题。
艺术类专业每个合班人数大致在90～125之间，由于班级过大，教师很难做到因材施教。使用的大学英语教材《新视野英语教程》和《新视野商务英语视听说》相对于艺术类学生来说，不仅难而且缺乏吸引力，尤其是视听说教材，生词多语速快，学生完全听不懂。课堂教学都在多媒体教室，由于人数太多，教师只能作报告式地完成每节课的教学任务，学生参与极少，部分学生对教室中回荡的话筒的嗡嗡声颇为反感，有的甚至戴上耳机听音乐。
由于各种原因我系未重视艺术类英语教师队伍建设。因为师资匮乏，我系首先满足了非艺术类学生的大学英语教学，艺术类部分班级的英语教学则常年由外聘教师担任，他们主要是本科大学在校生、中职教师和一些普通中学教师等，缺乏教学经验丰富的骨干教师来带领这支队伍，师资力量薄弱。在评价体系方面，形成性评价和终结性评价各占50%。鉴于班级太大，在大多数情况下教师只能凭学生的出勤和作业情况作为学生的平时成绩，因此，很难全面客观地对待每一位学生。
4 . 网络环境下高职艺术类大学英语教学改革
针对上述存在的问题，结合学生特点，我系对2014级艺术类大学英语教学进行了改革，采取基于网络的大学英语混合式教学，即网络自主学习和课堂面授相结合的教学。改革伊始，我系就组建了“艺术类大学英语课程组”，成员都是我系专任教师，老中青搭配合理。每位教师大致负责3个班的大学英语教学，不再合班。该课程组的成立有利于组内成员发挥各自优势，通力合作，保证改革的顺利进行。
4 . 1 网络自主学习
4.1.1“朗文交互英语第一级别”网络课程
《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称“基本要求”）①提到：对于入学水平较低的学生至少应达到B级要求。在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。现行的高职英语教材，虽然内容形式不一，注重“实用为主，够用为度”的原则，实质上仍然以传授语言共核为基本内容，没有与特定专业结合。因此，任何一套高职英语教材对于艺术类学生来说都偏难而且缺乏趣味性，学生上课听不懂，学不会，更不愿意看课本。
课程组根据上述情况，综合考虑各种因素，在“积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段”的大环境下，决定采用一套基于互联网的英语应用能力综合训练教程。“朗文交互英语第一级别”（Longman English Interactive，以下简称LEI第一级别）网络课程主要以现实生活为主题，帮助学生熟练掌握英语中的日常生活用语，培养实际交往能力。它由主体课程、教辅资源和教学管理系统三个部分组成，无纸质配套课本。主体课程每个单元包括听力、口语、词汇、语法和阅读等部分，还有相应的测试。我们将LEI第一级别与“基本要求”的听力及口语教学要求做了类比，发现它能基本对应“B级要求”甚至更低，因此跟艺术类学生的英语水平比较匹配。它比较注重学生的听力技能的训练，但对于说、读能力的提高有一定的局限性，尤其缺乏写作方面的训练。其整个课程体系缺乏知识的系统性和连贯性，要提高学生的语言能力，必须进行“教材建设”，也就是对网站进行改进。我们在实际使用的过程中，在形式方面，主要进行了网站的艺术化设计，增加了竞技PK和有奖竞答环节，开拓了云平台学习方式；在内容方面，主要针对艺术类学生添加了“中高职知识衔接模块”“翻译模块”“应用文写作模块”“音视频文件”“专业英语”和试题库等。 4.1.2 基于“LEI 第一级别”的网络自主学习
课程组在周课时数4不变的情况下，确立了以下教学课型：网络自主学习（2学时/周以及其余时间）+课堂面授（2学时/周）。学生每周可完成一个单元的学习，学生端的“课程进度”部分会自动记录并实时显示学习进度、学习时间、单元活动和测试成绩等情况，通过一定的成绩策略，最终生成汇总成绩。
在学习监控方面，教师通过教师端的“进度成绩”可查看每个单元的“班级学习进度”、学生的“单元详细进度成绩”“单元完成情况”和“学生参与情况”等。这样，教师通过实时监控可准确地掌握每个学生的学习动态，做出精确的网络量化评价。教师还可通过“发消息”“学校公告”和“讨论吧”等与学生互动或进行个别辅导。在课程管理方面，教师可以开通自主训练、历年真题；设置练习答案是否显示和是否允许重复练习；上传学习资源；设置单元隐藏；添加单元、备注、模块等。
为全面了解学生网络自主学习的情况，课程组对学生进行了问卷调查和访谈，情况如下：
第一，90%以上的学生反映该课程内容较简单，学生基本能够完成。
第二，网络生动的页面、跳动的视频更能吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣，多符号模态的刺激可以增强知识的记忆效果。
第三，由于教师设置了显示练习答案和允许重复练习，学生可以反复观看，实现个性化学习，因此可以最大化地发挥输入的效用。
第四，LEI的“交互”功能实现了师师、师生、生生及人机之间的多边互动，学生可以更多地参与语言的实践运用，在运用中习得语言。如通过安装Java软件，学生可录音并随时播放以检测自己的口语水平。LEI手机Android版可实现电脑版的大部分功能，学生可随时随地进行听说训练的移动泛在学习应用，倍感轻松。
第五，很多学生苦于没有电脑，每次都要到机房或者借用同学的电脑，觉得比较麻烦。
第六，部分学生感到自律性较差，未能及时完成练习，不如课堂教学积极。
4 . 2 课堂面授
4.2.1 课堂面授的内容
语言的重要性就在于它的交际功能，在虚拟环境下的人机对话缺少师生情感的交流与心灵的沟通，如果完全依靠网络课程来学习英语，对于艺术类外向开朗的90后学生来说是不适合的。他们需要教师面对面的交流与指导，需要关怀与鼓励。LEI第一级别课程的欠缺也决定了课堂面授必须成为整个大学英语教学改革必不可少的重要一环。
相对于传统的课堂教学，网络环境下的课堂面授需要教师对材料进行精心整合与组织。课程组教师主要围绕以下内容进行面授：英语知识的系统性和连贯性的讲授、艺术类学生中高知识衔接、网络答疑、英语技能训练、艺术类专业英语等。所有上述内容都以模块的形式添加到网络课程中，一些音视频文件等则添加到“资源”中。
4.2.2 具有艺术专业特色的英语课堂面授教学法
针对艺术类学生英语基础普遍较差并且参差不齐的特点，首先我们进行了合作学习小组分组。分组的依据是学生的高考成绩和性别，保证每个组的英语成绩高低和男女生所占比例大致均衡。合作学习可用于教学的很多环节：听说训练、词汇学习、理解课文、角色扮演以及合作写作等。它强调人人参与、合作共事、互帮互带、共同进步。
除此之外，我们主要采用了叙事教学法、现场教学法和角色扮演。角色扮演适合于性格较为开朗、表现欲强的艺术类学生，他们喜欢通过表演彰显自己的个性和与众不同。对于一些口语训练项目，教师可让学生扮演各种角色，一方面满足了他们的表现欲，另一方面训练了英语口语，达到一箭双雕的目的。
叙事教学法特别适合于运用形象思维，具有丰富想象力和创造力的艺术类学生的词汇和语法项目的教学。如在学习“Mother’s Day”时，学生画了一幅小孩手拿康乃馨向母亲鞠躬的画并说道“Mother， thank you so much！”在学习“cheer”的时候，有位学生则联想到自己过生日时的情景：One evening， I hold a birthday party. All the people stood up， holding their cups and cheered， “Happy birthday to you！” 这样，通过讲故事的形式，寓教于乐，学生的课堂抬头率大大提高。对于一些语法项目的教学，教师可要求学生即兴发挥，采取叙述性的话语，利用周围的同学、教室、校园环境等来完成。如在教授“现在完成进行时态”时，学生就旁边同学讲述了一则小故事：“He has been sleeping for 35 minutes…”，真实场景的叙述让学生对该时态所表示的内涵铭记在心。
这里特别要提到的是现场教学。艺术类学生乐于从事与专业相关的学习和实践活动，学生在自己喜欢的实训室里学习英语，不仅轻松而且学得快、记得牢，同时实现了大学英语与专业英语的对接。如在产品造型设计专业的“建筑陶瓷实训室”，教师一边指着实物，一边用英语讲解并用纸板呈现，学生尤其青睐。
在学习评价方面，课程组采取如下方式：网络自主学习（汇总成绩）占40%，课堂面授（课堂表现和作业等）占60%，由此教师通过网络和课堂的双向监控实现了对每个学生全面客观的评价。
5 . 结语
课程组的成立是艺术类大学英语教学改革得以顺利进行的保障，在网站改进、教学资源整合和共享等方面发挥着重要的作用。在基于网络的大学英语混合式教学模式下，需要转变教师的单一角色，发挥多元化功能，教师应积极参与并组织和管理学生全部学习过程中的各个环节，充当整个学习活动的组织者和教练的角色。
基于“LEI第一级别”网络平台的交互式教学法和泛在学习是对以往艺术类大学英语教学的一种革新。它以学生为中心，可调动学生的语言学习热情，实现个性化学习，符合当今学习者的语言学习规律，学生的英语交际能力得到一定提高。具有艺术专业特色的英语课堂面授是整个大学英语教学改革必不可少的重要一环，教师应给艺术类学生更多的关爱，以鼓励为主，给学习提供便利，在培养学生自主学习能力的同时，逐步提高他们学习的自律性。
参考文献
Rost， M. Longman English Interactive， 1-4[M]. White Plains， NY： Longman， 2003.
陈红莉.探究基于网络环境的大学英语自主学习[J].长春教育学院学报，2014（4）.
陈洋.艺术类大学英语教学现状及改进策略[D].东北师范大学，2010.
黄甫全.现代课程与教学论学程[M].北京：人民教育出版社，2006：613-615.
向前进等.高职高专英语教学改革与发展研究[M].北京：高等教育出版社，2010.
尹媛.高职学生英语自主学习能力的培养策略[J].课程教育研究，2014（24）.
关键词：大学英语混合式教学；交互式教学法；泛在学习；英语课堂面授
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）02-0098-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.025
1 . 前言
广东职业技术学院现有艺术类学生2381人，主要包括设计、装饰艺术设计、广告设计与制作、电脑艺术设计、装饰设计和服装艺术设计等专业。学生人数众多，个性鲜明，成了广职院一道靓丽的风景。
广东职业技术学院应用外语系承担着全校大学英语的教学任务。近年来由于师生比严重超标（1：140左右），因此，只能把同系的两个（或者三个）班合班开展大学英语教学。在教学内容、教学方法和教学评价等方面艺术类学生跟非艺术类别无二致，同样也要按学校规定参加高等学校英语应用能力B级考试。唯独不同的是，艺术类学生期末考试采取的是考题较容易的试卷。
2 . 高职艺术类大学生特点分析
2 . 1 艺术类大学生的认知与心理特点
由于艺术设计专业都需要灵感和意境，因此这类学生往往注重事物的直观性和美感。与非艺术类大学生相比，在认知方面，他们的思维较为直观，擅长运用形象思维，逻辑思维较弱。在心理方面，这类学生性格较为开朗、表现欲强，具有丰富的想象力和创造力，希望表现得与众不同，服饰和发型较为前卫和另类，他们更渴望得到认可，自尊心更强，性格也更为敏感。
2 . 2 艺术类大学生的英语学习特点
艺术类大学生有的来源于艺术学院的附中，这类学校重视学生具备扎实的艺术专业基础技能而忽视文化课的学习，有的虽然毕业于普通高中，但他们的文化课成绩普遍较差，加之高考分别参加专业课和文化课两次考试，文化课的录取分数线要比非艺术类考生低得多，因此艺术类学生入校的整体英语水平较低。他们进入大学后，其特有的思维方式和重视艺术专业课的学习习惯使他们乐于从事与专业相关的学习和实践活动，对英语普遍存在厌学现象。
3 . 改革前艺术类大学英语教学存在的问题
改革前我校的艺术类大学英语教学普遍存在着教学班级过大，教学内容偏难，教学方法单一，师资力量薄弱和评价体系粗放等问题。
艺术类专业每个合班人数大致在90～125之间，由于班级过大，教师很难做到因材施教。使用的大学英语教材《新视野英语教程》和《新视野商务英语视听说》相对于艺术类学生来说，不仅难而且缺乏吸引力，尤其是视听说教材，生词多语速快，学生完全听不懂。课堂教学都在多媒体教室，由于人数太多，教师只能作报告式地完成每节课的教学任务，学生参与极少，部分学生对教室中回荡的话筒的嗡嗡声颇为反感，有的甚至戴上耳机听音乐。
由于各种原因我系未重视艺术类英语教师队伍建设。因为师资匮乏，我系首先满足了非艺术类学生的大学英语教学，艺术类部分班级的英语教学则常年由外聘教师担任，他们主要是本科大学在校生、中职教师和一些普通中学教师等，缺乏教学经验丰富的骨干教师来带领这支队伍，师资力量薄弱。在评价体系方面，形成性评价和终结性评价各占50%。鉴于班级太大，在大多数情况下教师只能凭学生的出勤和作业情况作为学生的平时成绩，因此，很难全面客观地对待每一位学生。
4 . 网络环境下高职艺术类大学英语教学改革
针对上述存在的问题，结合学生特点，我系对2014级艺术类大学英语教学进行了改革，采取基于网络的大学英语混合式教学，即网络自主学习和课堂面授相结合的教学。改革伊始，我系就组建了“艺术类大学英语课程组”，成员都是我系专任教师，老中青搭配合理。每位教师大致负责3个班的大学英语教学，不再合班。该课程组的成立有利于组内成员发挥各自优势，通力合作，保证改革的顺利进行。
4 . 1 网络自主学习
4.1.1“朗文交互英语第一级别”网络课程
《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称“基本要求”）①提到：对于入学水平较低的学生至少应达到B级要求。在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。现行的高职英语教材，虽然内容形式不一，注重“实用为主，够用为度”的原则，实质上仍然以传授语言共核为基本内容，没有与特定专业结合。因此，任何一套高职英语教材对于艺术类学生来说都偏难而且缺乏趣味性，学生上课听不懂，学不会，更不愿意看课本。
课程组根据上述情况，综合考虑各种因素，在“积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段”的大环境下，决定采用一套基于互联网的英语应用能力综合训练教程。“朗文交互英语第一级别”（Longman English Interactive，以下简称LEI第一级别）网络课程主要以现实生活为主题，帮助学生熟练掌握英语中的日常生活用语，培养实际交往能力。它由主体课程、教辅资源和教学管理系统三个部分组成，无纸质配套课本。主体课程每个单元包括听力、口语、词汇、语法和阅读等部分，还有相应的测试。我们将LEI第一级别与“基本要求”的听力及口语教学要求做了类比，发现它能基本对应“B级要求”甚至更低，因此跟艺术类学生的英语水平比较匹配。它比较注重学生的听力技能的训练，但对于说、读能力的提高有一定的局限性，尤其缺乏写作方面的训练。其整个课程体系缺乏知识的系统性和连贯性，要提高学生的语言能力，必须进行“教材建设”，也就是对网站进行改进。我们在实际使用的过程中，在形式方面，主要进行了网站的艺术化设计，增加了竞技PK和有奖竞答环节，开拓了云平台学习方式；在内容方面，主要针对艺术类学生添加了“中高职知识衔接模块”“翻译模块”“应用文写作模块”“音视频文件”“专业英语”和试题库等。 4.1.2 基于“LEI 第一级别”的网络自主学习
课程组在周课时数4不变的情况下，确立了以下教学课型：网络自主学习（2学时/周以及其余时间）+课堂面授（2学时/周）。学生每周可完成一个单元的学习，学生端的“课程进度”部分会自动记录并实时显示学习进度、学习时间、单元活动和测试成绩等情况，通过一定的成绩策略，最终生成汇总成绩。
在学习监控方面，教师通过教师端的“进度成绩”可查看每个单元的“班级学习进度”、学生的“单元详细进度成绩”“单元完成情况”和“学生参与情况”等。这样，教师通过实时监控可准确地掌握每个学生的学习动态，做出精确的网络量化评价。教师还可通过“发消息”“学校公告”和“讨论吧”等与学生互动或进行个别辅导。在课程管理方面，教师可以开通自主训练、历年真题；设置练习答案是否显示和是否允许重复练习；上传学习资源；设置单元隐藏；添加单元、备注、模块等。
为全面了解学生网络自主学习的情况，课程组对学生进行了问卷调查和访谈，情况如下：
第一，90%以上的学生反映该课程内容较简单，学生基本能够完成。
第二，网络生动的页面、跳动的视频更能吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣，多符号模态的刺激可以增强知识的记忆效果。
第三，由于教师设置了显示练习答案和允许重复练习，学生可以反复观看，实现个性化学习，因此可以最大化地发挥输入的效用。
第四，LEI的“交互”功能实现了师师、师生、生生及人机之间的多边互动，学生可以更多地参与语言的实践运用，在运用中习得语言。如通过安装Java软件，学生可录音并随时播放以检测自己的口语水平。LEI手机Android版可实现电脑版的大部分功能，学生可随时随地进行听说训练的移动泛在学习应用，倍感轻松。
第五，很多学生苦于没有电脑，每次都要到机房或者借用同学的电脑，觉得比较麻烦。
第六，部分学生感到自律性较差，未能及时完成练习，不如课堂教学积极。
4 . 2 课堂面授
4.2.1 课堂面授的内容
语言的重要性就在于它的交际功能，在虚拟环境下的人机对话缺少师生情感的交流与心灵的沟通，如果完全依靠网络课程来学习英语，对于艺术类外向开朗的90后学生来说是不适合的。他们需要教师面对面的交流与指导，需要关怀与鼓励。LEI第一级别课程的欠缺也决定了课堂面授必须成为整个大学英语教学改革必不可少的重要一环。
相对于传统的课堂教学，网络环境下的课堂面授需要教师对材料进行精心整合与组织。课程组教师主要围绕以下内容进行面授：英语知识的系统性和连贯性的讲授、艺术类学生中高知识衔接、网络答疑、英语技能训练、艺术类专业英语等。所有上述内容都以模块的形式添加到网络课程中，一些音视频文件等则添加到“资源”中。
4.2.2 具有艺术专业特色的英语课堂面授教学法
针对艺术类学生英语基础普遍较差并且参差不齐的特点，首先我们进行了合作学习小组分组。分组的依据是学生的高考成绩和性别，保证每个组的英语成绩高低和男女生所占比例大致均衡。合作学习可用于教学的很多环节：听说训练、词汇学习、理解课文、角色扮演以及合作写作等。它强调人人参与、合作共事、互帮互带、共同进步。
除此之外，我们主要采用了叙事教学法、现场教学法和角色扮演。角色扮演适合于性格较为开朗、表现欲强的艺术类学生，他们喜欢通过表演彰显自己的个性和与众不同。对于一些口语训练项目，教师可让学生扮演各种角色，一方面满足了他们的表现欲，另一方面训练了英语口语，达到一箭双雕的目的。
叙事教学法特别适合于运用形象思维，具有丰富想象力和创造力的艺术类学生的词汇和语法项目的教学。如在学习“Mother’s Day”时，学生画了一幅小孩手拿康乃馨向母亲鞠躬的画并说道“Mother， thank you so much！”在学习“cheer”的时候，有位学生则联想到自己过生日时的情景：One evening， I hold a birthday party. All the people stood up， holding their cups and cheered， “Happy birthday to you！” 这样，通过讲故事的形式，寓教于乐，学生的课堂抬头率大大提高。对于一些语法项目的教学，教师可要求学生即兴发挥，采取叙述性的话语，利用周围的同学、教室、校园环境等来完成。如在教授“现在完成进行时态”时，学生就旁边同学讲述了一则小故事：“He has been sleeping for 35 minutes…”，真实场景的叙述让学生对该时态所表示的内涵铭记在心。
这里特别要提到的是现场教学。艺术类学生乐于从事与专业相关的学习和实践活动，学生在自己喜欢的实训室里学习英语，不仅轻松而且学得快、记得牢，同时实现了大学英语与专业英语的对接。如在产品造型设计专业的“建筑陶瓷实训室”，教师一边指着实物，一边用英语讲解并用纸板呈现，学生尤其青睐。
在学习评价方面，课程组采取如下方式：网络自主学习（汇总成绩）占40%，课堂面授（课堂表现和作业等）占60%，由此教师通过网络和课堂的双向监控实现了对每个学生全面客观的评价。
5 . 结语
课程组的成立是艺术类大学英语教学改革得以顺利进行的保障，在网站改进、教学资源整合和共享等方面发挥着重要的作用。在基于网络的大学英语混合式教学模式下，需要转变教师的单一角色，发挥多元化功能，教师应积极参与并组织和管理学生全部学习过程中的各个环节，充当整个学习活动的组织者和教练的角色。
基于“LEI第一级别”网络平台的交互式教学法和泛在学习是对以往艺术类大学英语教学的一种革新。它以学生为中心，可调动学生的语言学习热情，实现个性化学习，符合当今学习者的语言学习规律，学生的英语交际能力得到一定提高。具有艺术专业特色的英语课堂面授是整个大学英语教学改革必不可少的重要一环，教师应给艺术类学生更多的关爱，以鼓励为主，给学习提供便利，在培养学生自主学习能力的同时，逐步提高他们学习的自律性。
参考文献
Rost， M. Longman English Interactive， 1-4[M]. White Plains， NY： Longman， 2003.
陈红莉.探究基于网络环境的大学英语自主学习[J].长春教育学院学报，2014（4）.
陈洋.艺术类大学英语教学现状及改进策略[D].东北师范大学，2010.
黄甫全.现代课程与教学论学程[M].北京：人民教育出版社，2006：613-615.
向前进等.高职高专英语教学改革与发展研究[M].北京：高等教育出版社，2010.
尹媛.高职学生英语自主学习能力的培养策略[J].课程教育研究，2014（24）.