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【摘 要】高中阶段是学生阅读理解力形成和发展的重要阶段，培养学生的阅读理解能力成为英语教学的重中之重。阅读过程是一个能动的、积极的思维过程。阅读教学是培养学生的阅读能力从而获取英语的书面信息能力的过程。本文在现代心理语言学的研究成果上，介绍了思维在英语阅读理解中的重要性，阐述了阅读心理在英语阅读教学中的作用，并针对高中英语教学现状对如何培养学生良好的阅读思维品质提出了自己的看法。
【关键词】英语教学；思维品质；素质教育
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0166-02
阅读是极为复杂的思维过程，在高中英语教学中，要培养学生有效的阅读能力，必须充分了解学生阅读的心理特点，必须引发阅读动机，调动阅读情感，培养阅读意志。因此，教会学生学会阅读，掌握阅读方法，养成良好的阅读心理机制，培养高效的阅读能力，可以说在缺少语言教学实际环境的我国英语教学中，是高效率进行英语阅读教学的首选捷径。优秀阅读者在阅读过程中，能积极地参与到理解过程中，当他们记忆和理解信息时，他们往往选择和使用适当的策略。所以在阅读教学中，探索并利用优秀阅读者在阅读活动中的认知规律，评估学生的策略意识，在不同的教学阶段，采用符合个体认知特点的阅读策略对学生进行训练，将是提高英语阅读教学水平的根本措施。提高阅读能力，不仅是考生渴望的，也是教师在教学中经常思考的内容。
一、培养学生英语阅读和思维的技巧
阅读的过程实质上就是对语言信息进行接收、解码、加工和处理的过程，在这个过程中由于个体处理方式不同影响了其阅读效率，导致了人与人之间阅读速度及阅读理解力的差异。虽然如此，人们在实际的阅读中还是有共性可循的，即人们有意无意地运用阅读技巧。教师在英语阅读教学中有意识地对学生进行阅读技巧的训练，可提高学生的阅读效率。心理语言学家认为，对语言输入中词、短语和句子的理解称为构建过程。有研究表明，人的阅读视线能扫射4—5个词，眼球是呈跳跃式停顿，每次跟停时间一般占1/3—1/4秒，眼停的视幅是4—6公分。阅读有困难的学生则眼球跳距短，一词一距，停顿长，眼球运动慢，还须经常回视。要培养学生阅读时有意识地扩大视幅，把句子划分为以意群为基础进行视读，训练学生将意群、短语、句型作为阅读的基本单位进行阅读。要让学生熟练掌握句子基本结构，如：主谓宾、主谓状、主系表、主谓介+介宾，双宾语、并列句，各种主从复合句等，发展通过辨认句子结构直接理解所读内容的能力。句子结构熟悉了，在阅读时间就不再是一词一字地读，而是以表达完整思想的语义为单位，甚至以句子为单位进行阅读，这有助于提高阅读速度和对读物内容的理解程度，从而进一步激发学生的阅读兴趣。
二、培养学生带着任务进行有效阅读
阅读过程是学生有效阅读和思维活动的过程，是学习的必要环节。在阅读过程中，阅读者用眼睛的移动、注视和回视获取直观信息，而对直观信息的加工则充满了复杂的心理活动，如辨认、记忆、回忆、联想、分析、综合、推理、预测，甚至再创造等。因此，阅读时我们教师可以设计一些阅读任务，让学生带着任务去阅读、去思维、去分析、去推理。任务的设置不必完全拘泥于教材中的问答题，比如教授Module2 Unit 3 Reading： Who am I ？ 时，教师可以设置这样的阅读任务让学生去完成：What do you expect to know at the sight of the title “Who am I？” Skim the passage to obtain a general understanding of the whole passage. Then discuss with your partner who the speaker is in this story and write down three sentences from the story to support your idea. 阅读任务的设置符合学生的思维方式。学生在完成阅读任务时尽可能最大限度地运用了阅读材料的词汇，语法结构以及固定的表达方法，完成有明确目的的活动，同时进行积极地思维，这样让学生观察，让学生思考，让学生分析，让学生推理，让学生发现问题、质疑问题，从而培养学生的创造性思维，使学生能够在有效阅读中开启智慧、陶冶心灵、掌握知识、提高能力。
三、培养学生快速阅读和思维的能力
在阅读时，为了保持对文章理解的完整性，需要对文章进行整体感知。快速阅读可使学生在很短的时间内迅速抓住文章线索，了解大意，明确主题。快速阅读方法可分为掠读和寻读两种。掠读（skimming）是通过阅读文章的标题和每段的主题句，快速浏览全文，使学生对文章的内容、结构和作者的写作意图有个整体的印象。寻读（Scanning）是为获取某些特定信息而进行的思维。课文的寻读一般都是围绕问题展开的。如“When did……happen？” “Where did……happen？” “What did……do？”带着这些问题，学生可很快地找到有关问题的范围，提高其阅读速度。文章不同，表现主题的手法也不同。教师可结合文章的特点，培养学生快速阅读技能。例如《Canada》一课，作者采取了分类说明的方法对加拿大进行介绍。学生可先用“掠读”的方法迅速找出每段的主话题，然后再用寻读的方法找出每段相关内容。，又如《Martin Luther King， J r》是以时空顺序为写作特点的，教师便可抓住这一特点引导学生快速阅读课文。
四、培养学生综合思维和推理判断的能力
《英语课程标准》明确指出：高中英语课程应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。在实际阅读中，有时作者并未把意图说出来，学生要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，推敲作者的态度，理解文章的寓义。这就是通常所说的深层理解。深层理解题主要包括归纳概括题和推理判断题（infer，imply，suggest，indicate等），是閱读理解中的难点。可见综合思维和推理判断是对课文深层次的要求，难度较大。但从高考试卷的阅读理解题看，命题者很注重考察学生对文章的深层理解能力。倘若我们的学生平时缺乏这种阅读技巧的训练，在那种曲折迂回、内涵丰富，寓意含蓄的文章面前就会显得束手无策。所以，在课文教学中要有意识地训练学生判断段落的主题句，迅速理解段落的中心思想；引导学生根据语境或构词法推测词义和理解句意；帮助学生通过已知的事实，推断出文段末直接写出的含义，理解作者的意图。这样从不同角度、不同方面去刺激学生的多种心理反应，使学生的大脑进行多种信息的综合处理，加大了学生的认知量，加深了阅读的深度，培养了综合思维和推理判断的能力，极大地提高了课堂阅读的质量，符合了课标中对学生阅读技能的要求。
总之，学生在英语阅读中思维品质的培养和发展在高中阶段占有十分重要的意义。而阅读理解本身则是极其复杂的认知过程。我们要积极发挥学生作为读者的主观能动性，运用阅读策略，真正让学生去发现问题、分析问题并解决问题，不断提高学生的思维品质，不断提高学生的阅读理解能力和语言运用能力，使学生在不断增长知识的同时，身心得到健康发展，成为高素质的全面发展人才。
【关键词】英语教学；思维品质；素质教育
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0166-02
阅读是极为复杂的思维过程，在高中英语教学中，要培养学生有效的阅读能力，必须充分了解学生阅读的心理特点，必须引发阅读动机，调动阅读情感，培养阅读意志。因此，教会学生学会阅读，掌握阅读方法，养成良好的阅读心理机制，培养高效的阅读能力，可以说在缺少语言教学实际环境的我国英语教学中，是高效率进行英语阅读教学的首选捷径。优秀阅读者在阅读过程中，能积极地参与到理解过程中，当他们记忆和理解信息时，他们往往选择和使用适当的策略。所以在阅读教学中，探索并利用优秀阅读者在阅读活动中的认知规律，评估学生的策略意识，在不同的教学阶段，采用符合个体认知特点的阅读策略对学生进行训练，将是提高英语阅读教学水平的根本措施。提高阅读能力，不仅是考生渴望的，也是教师在教学中经常思考的内容。
一、培养学生英语阅读和思维的技巧
阅读的过程实质上就是对语言信息进行接收、解码、加工和处理的过程，在这个过程中由于个体处理方式不同影响了其阅读效率，导致了人与人之间阅读速度及阅读理解力的差异。虽然如此，人们在实际的阅读中还是有共性可循的，即人们有意无意地运用阅读技巧。教师在英语阅读教学中有意识地对学生进行阅读技巧的训练，可提高学生的阅读效率。心理语言学家认为，对语言输入中词、短语和句子的理解称为构建过程。有研究表明，人的阅读视线能扫射4—5个词，眼球是呈跳跃式停顿，每次跟停时间一般占1/3—1/4秒，眼停的视幅是4—6公分。阅读有困难的学生则眼球跳距短，一词一距，停顿长，眼球运动慢，还须经常回视。要培养学生阅读时有意识地扩大视幅，把句子划分为以意群为基础进行视读，训练学生将意群、短语、句型作为阅读的基本单位进行阅读。要让学生熟练掌握句子基本结构，如：主谓宾、主谓状、主系表、主谓介+介宾，双宾语、并列句，各种主从复合句等，发展通过辨认句子结构直接理解所读内容的能力。句子结构熟悉了，在阅读时间就不再是一词一字地读，而是以表达完整思想的语义为单位，甚至以句子为单位进行阅读，这有助于提高阅读速度和对读物内容的理解程度，从而进一步激发学生的阅读兴趣。
二、培养学生带着任务进行有效阅读
阅读过程是学生有效阅读和思维活动的过程，是学习的必要环节。在阅读过程中，阅读者用眼睛的移动、注视和回视获取直观信息，而对直观信息的加工则充满了复杂的心理活动，如辨认、记忆、回忆、联想、分析、综合、推理、预测，甚至再创造等。因此，阅读时我们教师可以设计一些阅读任务，让学生带着任务去阅读、去思维、去分析、去推理。任务的设置不必完全拘泥于教材中的问答题，比如教授Module2 Unit 3 Reading： Who am I ？ 时，教师可以设置这样的阅读任务让学生去完成：What do you expect to know at the sight of the title “Who am I？” Skim the passage to obtain a general understanding of the whole passage. Then discuss with your partner who the speaker is in this story and write down three sentences from the story to support your idea. 阅读任务的设置符合学生的思维方式。学生在完成阅读任务时尽可能最大限度地运用了阅读材料的词汇，语法结构以及固定的表达方法，完成有明确目的的活动，同时进行积极地思维，这样让学生观察，让学生思考，让学生分析，让学生推理，让学生发现问题、质疑问题，从而培养学生的创造性思维，使学生能够在有效阅读中开启智慧、陶冶心灵、掌握知识、提高能力。
三、培养学生快速阅读和思维的能力
在阅读时，为了保持对文章理解的完整性，需要对文章进行整体感知。快速阅读可使学生在很短的时间内迅速抓住文章线索，了解大意，明确主题。快速阅读方法可分为掠读和寻读两种。掠读（skimming）是通过阅读文章的标题和每段的主题句，快速浏览全文，使学生对文章的内容、结构和作者的写作意图有个整体的印象。寻读（Scanning）是为获取某些特定信息而进行的思维。课文的寻读一般都是围绕问题展开的。如“When did……happen？” “Where did……happen？” “What did……do？”带着这些问题，学生可很快地找到有关问题的范围，提高其阅读速度。文章不同，表现主题的手法也不同。教师可结合文章的特点，培养学生快速阅读技能。例如《Canada》一课，作者采取了分类说明的方法对加拿大进行介绍。学生可先用“掠读”的方法迅速找出每段的主话题，然后再用寻读的方法找出每段相关内容。，又如《Martin Luther King， J r》是以时空顺序为写作特点的，教师便可抓住这一特点引导学生快速阅读课文。
四、培养学生综合思维和推理判断的能力
《英语课程标准》明确指出：高中英语课程应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。在实际阅读中，有时作者并未把意图说出来，学生要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，推敲作者的态度，理解文章的寓义。这就是通常所说的深层理解。深层理解题主要包括归纳概括题和推理判断题（infer，imply，suggest，indicate等），是閱读理解中的难点。可见综合思维和推理判断是对课文深层次的要求，难度较大。但从高考试卷的阅读理解题看，命题者很注重考察学生对文章的深层理解能力。倘若我们的学生平时缺乏这种阅读技巧的训练，在那种曲折迂回、内涵丰富，寓意含蓄的文章面前就会显得束手无策。所以，在课文教学中要有意识地训练学生判断段落的主题句，迅速理解段落的中心思想；引导学生根据语境或构词法推测词义和理解句意；帮助学生通过已知的事实，推断出文段末直接写出的含义，理解作者的意图。这样从不同角度、不同方面去刺激学生的多种心理反应，使学生的大脑进行多种信息的综合处理，加大了学生的认知量，加深了阅读的深度，培养了综合思维和推理判断的能力，极大地提高了课堂阅读的质量，符合了课标中对学生阅读技能的要求。
总之，学生在英语阅读中思维品质的培养和发展在高中阶段占有十分重要的意义。而阅读理解本身则是极其复杂的认知过程。我们要积极发挥学生作为读者的主观能动性，运用阅读策略，真正让学生去发现问题、分析问题并解决问题，不断提高学生的思维品质，不断提高学生的阅读理解能力和语言运用能力，使学生在不断增长知识的同时，身心得到健康发展，成为高素质的全面发展人才。