一、教学反思的意义
　　教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践，作为思考对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，对自己所做出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径，是教师专业发展和自我成长的核心因素，是一种有益的思维活动，是一个优秀教师的成长过程中不可缺少的重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方法，构建师生互动机制，使自己的教学经验上升为系统化、理论化，进而形成新的教学理念。教学反思是一种手段，反思后则奋进，不仅是个人的思想需要，更是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，是教师反思自我，超越自我，在不断充电的过程中，完善师德修养，提高专业素养，从而形成优秀的教师品质的重要环节。
　　二、教学反思的过程
　　以经验学习理论为基础，将教师反思分为四个过程：具体经验→观察分析→重新概括→积极验证。通过循环反复的过程来提过教师的反思能力，从而提高教学能力。
　　（一）具体经验阶段。具体经验阶段指的是明确自己已有的经验，意识到问题的存在。通过借鉴他人的教学经验，各种理论和原理，以及意想不到的收获，使自己从中得到感悟并发现问题，一旦意识到问题，就会感到不适，并试图改变这种状况，于是进入到反思环节。
　　（二）观察分析阶段。观察分析阶段要求教师广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反思自身，包括自己的思想、行为、信念、价值观、目的、态度和情感。其方式可以采取自述与回忆、观察模拟、角色扮演，也可以借助录音、录像、档案资料等，在获得一定的信息之后，教师再对它们进行分析，看驱动自己教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。
　　（三）重新概括阶段。在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。针对教学中的待定问题，最有效的方法是通过获得新信息来产生新的理念和策略，从而形成对问题更清楚的理解，然后以教师个人或合作的方式来寻找解决问题的途径。
　　（四）积极验证阶段。此阶段主要是检验重新概括阶段所形成的行动和假设，以实际考试、角色扮演等方式来完成。使教师在反思——提高——再反思——再提高的过程中得到循环，加以提高。
　　三、教学反思的途径
　　教学活动要求学生学会学习，教师也要能够在反思中学会教学。那么教师应怎样对自己的教学进行反思呢？在实际教学活动过程中，教师反思可以分为教学前反思、教学中反思、教学后反思等阶段。若按照教学时期来划分，教师反思又可分为课后反思、周后反思、月后反思、期中反思和期末反思等，其形式和方法多种多样，下面就自己在教学过程中常采用的教学反思形式谈谈看法。
　　（一）教师反思日记。教师反思日记，也可理解为常规要求的教学日记。即在每上完一节课或完成一天的教学工作后，教师写下自己的经验、感悟和教训，并与其他教师共同分析得失。所反思的内容包括教学中遇到的问题、教学中的灵感、备课中的优点和不足、如何解决、得到的启示和今后急需解决的办法，还包括与同事的交流，把以上这些所得以日记的形式如实的记载下来，这种过程的完成就是反思日记。"教然后而知困"，通过反思过去，总结经验和教训，展望未来，不断修正缺点和错误，发现与挖掘自己的优点和长处，为指导后面的教学工作作准备。作为一个教学工作者，只要坚持不懈，持之以恒，就能从反思日记中得到收获。如我在讲完《太平天国运动》第一节后，我写的反思日记是："从本节的备课来看，备课是充分的，确定了重难点，但在讲课的过程中没有把握好时间分配和主次内容，因而造成了讲'原因'、'经过'用的时间过多，而'天朝田亩制度'重点没有突出，其内容分析、评价、影响等没有时间来讲，如果再给我10分钟，我就可以把这节课讲得很完美，这节课留下的只有遗憾。且对听我课的一个青年教师的负面影响是很大的。因此今后在讲课时一定要把握好主次，突出重难点。"
　　（二）教学详细描述反思。详细描述反思方法是共同提高教学水平和改进教学方法的重要手段。此途径主要是通过教师相互观摩彼此的教学，详细描述自己在上课或听课过程中所想到的和看到的情景，对此进行讨论分析并交换意见。详细描述实际上是一个说课的过程。使参与者和被参与者共同描述课上和课下的情景，再进行讨论分析，实现共同提高的目的。如我们在讲《鸦片战争的影响》这一节内容时，首先由我主讲这节课，组内其他教师进行听课观摩，记住上课情景和看法，课后开展评课描述。比如就鸦片战争的"影响"，我在上课时时这样讲述的："由于鸦片战争的影响是全方位的，归纳其影响，主要是根据一系列不平等条约给中国带来的危害，按社会性质、社会的主要矛盾、阶级关系的变化、革命任务、革命的性质等方面归纳和概括，并作为指导其他教师讲述的统一要求。"很显然，组内教师共同反思描述的内容更为全面和具体。
　　（三）教师合作讨论反思。为了更好地大面积提高教学质量，教师与教师之间，组与组之间，来自不同学校的教师聚在一起，开展一系列的观摩课、示范课、常规课、优质课、研讨课等进行研讨。首先提出课堂上发生的问题，然后共同研讨解决问题的方法，最后得到的方案成为所有教师和其他学校教师所共享的资源。我们在实际操作中，常采用以下几种形式：1、本校教师互相听课，进行互评，共同讨论，对一节课和某个问题提出不同的意见和看法，然后归纳整理，形成一致意见，付诸教学实践；2、跨学校教师相互学习，传经送宝，进行切磋，发表各自的意见，把讨论的结果用来指导各学校的教学；3、通过互联网进行知识交流和探讨，实现资源共享，吸纳先进的教学手段和先进的教学理念，指导实际的教学活动。如关于"洋务运动的评价问题"，史学界有不同的评价，1999年高考以开放性题型考了此评价问题。结合新课标的要求，针对这个问题，我们开展了组内讨论，校外沟通和网上交流，最后决定把"洋务运动的评价"以开放性辩论课形式进行授课。实践证明其效果是显著的，结果是成功的，尤其对学生的开放性思维的培养起了锤炼作用。
　　（四）教师行动研究反思。即把自己的教学实践作为一个人认识对象放在历史过程中进行思考和梳理，教师对自己在课堂中遇到的问题进行调查研究，用来改善教师的教学实践、教学目的、教学工具和自身方面存在的问题，从而提升教学实践的合理性，并形成一种有意识的进行调查研究的良好习惯，认清课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学行动的方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究，它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进，大面积地提高教学质量。在实际的教学工作中，我们常常遇到这样的问题，教师备课认真，教学也很负责，同学们学习很刻苦，兴趣也很浓厚，但就是学习成绩不大令人满意，这是什么原因呢？针对这个问题，我们同组同年级的教师进行分析反思，寻找问题出现的症结。主要表现在：一是基础知识不够落实，浮其表面；二是过于求速而不求质，没有形成系统的知识体系；三是缺乏科学的学习方法和技巧。针对以上情况，我们采取了夯实基础、单元过关、适当放慢速度、适时检查等措施，经过半学期的教与学，实践证明，我们的措施是及时的，其效果是明显的。这就是行动反思的收获。
　　（五）教师比较反思。教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我，就是经常性地开展听课交流，研究别人的长处，尤其是研究优秀、特级教师的教学反思。对教育理念和实践持一种"健康"的怀疑态度，并及时地把思想变为行动。通过学习比较，找出理念上的差距和解析手段，方法上的差异，从而提升自己。达到"会当凌绝顶，一览众山小"的境界。