【摘 要】
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当下的,评对价于小学数学学业水平,普遍采用书面测试的方式,测试一般只涉及数与代数、图形与几何、统计与概率这三个内容领域,而对于着重学生综合素质培养的“综合与实践”却
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当下的,评对价于小学数学学业水平,普遍采用书面测试的方式,测试一般只涉及数与代数、图形与几何、统计与概率这三个内容领域,而对于着重学生综合素质培养的“综合与实践”却没有成熟的评价体系.小学数学“综合与实践”这类课难上,不仅仅在于活动的设计和把握,更在于如何去评价“综合与实践”活动.笔者认为,在小学数学“综合与实践”过程中,学生是活动的参与者和经历者,教师是活动的组织者和引导者,因此,必须以学生的交流和教师的观察来完成对学生的形成性评价,进而评估、修订、完善对活动目标和活动进程的设计.
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