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摘 要 现代信息技术为农村中学物理教师提供了良好的载体，对教师的教学方式与学生的学习方式产生深远的影响。运用现代信息技术辅助教学，是提高农村中学物理学科教学质量的有效途径。
关键词 中学物理教学；现代信息技术；实验
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）34-0143-02
现代信息技术是现代科学技术的核心与基础，它具有丰富的表现力，交互性强，共享性好。运用现代信息技术辅助中學物理教学，不仅可以将抽象的教学内容具体化、清晰化，而且可以增加教学的容量，弥补实验室的不足，将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合，以此来创造出生动有趣、形象逼真的情景，开阔学生的视野，提高他们认识事物的能力。
1 现代信息技术辅助中学物理教学的优点
现代信息技术是时代的进步，它那强大的功能给人们带来了极大的便利，同时给人们带来了全新的感受。现代信息技术能突破时间和空间的限制，能扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果。这些显著特点，是任何其他媒体所没有的。
1.1 激发学习兴趣
现代信息技术是对传统教育的重大突破与创新，是人们获得教育的另一种重要方式。现代信息技术的运用，弥补了传统教学中受时间、空间的限制和语言表达能力的不足，大大优化了教学氛围，开阔了学生的知识视野，使师生之间的信息交流环境变得丰富而生动，学生置身于这样一个和谐的教学情境中，学习兴趣被调动了起来，学习效果大大改善。
例如，笔者在讲授“带电粒子定向运动形成电流”这一问题时，就采用信息技术，使本来就看不见、摸不着的电子就很清晰地显示出来，学生只能凭想象认识的情况化为现实。电子成了生命中的个体，当开关断开时，金属导体的电子停止运动，电路中的电灯是灭的；当开关闭合时，金属导体内的电子马上变成有序的运动，电路中的电灯亮了。栩栩如生的展示过程活跃在屏幕上，展现在学生眼前，增加了学习内容的趣味性，从而使得学生注意力更加集中，思维更加活跃，学习更加主动，学习效果大大增强。
1.2 增加教学容量
中学物理课上，常常需要联系的知识较多、内容较广，但课堂时间有限，过多讲解和板书时间不够，如果不讲则会影响到教学内容的系统性与完整性。运用信息技术可以克服这种不足。现代信息技术能做到高密度的知识传授，能扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，提高课堂教学效率。如在讲解“浮力产生的原因”这一问题时，要涉及以前所学的“密度”“压强”“力的合成”等许多知识，板书有一些困难。为了节约教学时间，笔者就应用信息技术把相关的内容事先制成幻灯片，随时调用需用的知识，这样，笔者避免了过多的讲解和板书，既能突出主题，又能联系相关知识，节省了许多时间，增加了教学的容量，取得了事半功倍的效果。
1.3 降低认知难度
中学物理是一门比较难学的课程，既抽象又深沉。不少中学生感到物理难学，就产生厌学的情况。学物理要有想象能力，但初中学生接触物理的时间不长，更想象不到完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。现代信息技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低了物理知识的认知难度，激发了学生学习物理的兴趣。如日食、月食形成的情况这一问题，课本上只用了一个平面图就表示出来，不够具全、真实。于是，笔者用信息技术演示太阳、地球、月亮三者在天体中的运行情况，让学生仔细观察。通过信息技术的演示，学生明白了日食、月食形成的情况，学习效果非常好，突破了教学难点，提高了认识水平。
1.4 优化实验教学
现代信息技术是现代科学技术的核心与基础。运用现代信息技术辅助中学物理教学，可以弥补实验室的不足。通过快录慢放或者慢录快放和暂停定格技术，能突破实验的时间与空间的限制，充分展示相关物理过程或现象的细节，开阔了学生的视野，延伸了教学内容。如α粒子散射实验，这是有一定难度的。鉴于此，笔者在进行α粒子散射实验教学时，就运用信息技术仿真实验室展现整个实验过程，这样，学生很容易记下α粒子散射实验装置、过程、现象，深刻理解了卢瑟福的原子核结构理论，取得满意的教学效果。
在中学物理实验教学中，很多物理实验在普通实验室是根本就不能完成的。在这种情况下，教师就要借助信息技术的强大模仿力，利用动画技术模拟无法直接用实验演示的物理现象、物理过程，为学生的理解而创设生动形象的物理情景。
2 运用信息技术教学要遵循的原则
现代信息技术具有许多优越性，创设的情景既能听见，又能看见。这样通过多种感官的刺激使学生所获取的信息量，比单一听教师讲强得多，提高了学习效率。但是物理课教学要合理运用现代信息技术，要遵循一定的原则，不能滥用、误用，以致影响教学，扼杀学生的创新能力。
2.1 要遵循实效原则
教学的实效性是教学的主要目标。在中学物理课教学中，运用信息技术要收到实效，力求避免形式主义。教师要根据实际情况，运用信息技术辅助教学。信息网络材料内容要符合新课标要求，课件制作讲求精益求精，以达到最佳视听效果为标准。在备课时教师要准确把握教材，上课时要运用新课改精神发挥学生的主体性，要灵活处理教学中的突发事件，以使信息技术的优势在物理课教学中得到充分发挥。没有教学实效或违背教学规律的课件一定不用。
2.2 要遵循适度原则
心理学研究表明，人的各种注意的发生和保持，均以一定的兴趣为条件，而兴趣对保持有意注意，提高学生主动性具有支持作用。信息技术以形象具体的图、文、声、像创设教学情境，很容易激发学生学习兴趣。然而信息技术的使用也不能过度，因为即使是感兴趣的东西，如果长时间刺激，也容易使大脑皮层兴奋性降低或转入抑制状态，造成疲劳，直接影响教学效果。因此，在教学过程中教师应注意让信息技术与其他教学形式交替使用，以激发学生的学习主动性，提高学习效率。
2.3 要遵循认知原则
中学生活泼好动，思维敏捷，在物理教学中运用信息技术时，教师要充分考虑学生的思维特点和思维方式，否则会影响学生的学习主动性。要针对不同的教学内容，针对不同层次的学生，设计不同的课件，因材施教。在教学情境的设计中，应该设计一些思考和讨论的时间，让学生进行讨论，深化认识，从而训练学生的思维，调整原有的认知结构，形成新的认知体系，达到知识和能力的升华。
2.4 要遵循针对性原则
和传统的教学模式相比，信息技术辅助物理实验教学有着明显的优势。但如果没有了运用信息技术的针对性，以为信息技术用得越多课就越好，教育理念便先进了，这样就混淆了教育手段与教育方法的问题，是与使用信息技术的初衷背道而驰的。因此，在中学物理实验教学中，使用信息技术辅助教学应坚持针对性原则，区别不同的实验，在确有必要的情况下才使用。
2.5 要遵循实践性原则
实践是检验真理的标准，物理实验教学中一定要培养学生的实践能力，能增强学生的认知能力与创新能力。物理实验教学的主要目的是培养学生科学实验的能力，树立科学实验的思想，为将来的发展打下基础。运用信息技术虽然可以很方便地实现模拟实验，但如果不为学生的实践能力而着想，信息技术将会使学生的创新能力消失。因此，在利用信息技术辅助物理实验教学时，还必须坚持实践性原则，只要条件允许，就一定要让学生亲自到实验室动手操作，以培养学生的实践能力。
3 结语
总之，现代信息技术与中学物理教学的整合，是物理教学改革中的一种新型教学手段，给信息闭塞的农村学校带来了宝贵的教育资源，提高学生学习物理课的热情，增强了物理教师的教学水平，提高了教学效率。
参考文献
[1]韦贵阳.浅谈信息技术与学科整合[J].中国教育技术装备，2012（14）：72-74.
[2]邵鹏林.运用电教媒体优化物理教学[J].资治文摘，2009（5）：153.
[3]朱兴文.多媒体技术在物理教学中的应用[J].甘肃教育，2008（24）：48.
[4]毕凌燕.计算机在教学中的应用[J].新课程研究，2010（7）114.
关键词 中学物理教学；现代信息技术；实验
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）34-0143-02
现代信息技术是现代科学技术的核心与基础，它具有丰富的表现力，交互性强，共享性好。运用现代信息技术辅助中學物理教学，不仅可以将抽象的教学内容具体化、清晰化，而且可以增加教学的容量，弥补实验室的不足，将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合，以此来创造出生动有趣、形象逼真的情景，开阔学生的视野，提高他们认识事物的能力。
1 现代信息技术辅助中学物理教学的优点
现代信息技术是时代的进步，它那强大的功能给人们带来了极大的便利，同时给人们带来了全新的感受。现代信息技术能突破时间和空间的限制，能扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果。这些显著特点，是任何其他媒体所没有的。
1.1 激发学习兴趣
现代信息技术是对传统教育的重大突破与创新，是人们获得教育的另一种重要方式。现代信息技术的运用，弥补了传统教学中受时间、空间的限制和语言表达能力的不足，大大优化了教学氛围，开阔了学生的知识视野，使师生之间的信息交流环境变得丰富而生动，学生置身于这样一个和谐的教学情境中，学习兴趣被调动了起来，学习效果大大改善。
例如，笔者在讲授“带电粒子定向运动形成电流”这一问题时，就采用信息技术，使本来就看不见、摸不着的电子就很清晰地显示出来，学生只能凭想象认识的情况化为现实。电子成了生命中的个体，当开关断开时，金属导体的电子停止运动，电路中的电灯是灭的；当开关闭合时，金属导体内的电子马上变成有序的运动，电路中的电灯亮了。栩栩如生的展示过程活跃在屏幕上，展现在学生眼前，增加了学习内容的趣味性，从而使得学生注意力更加集中，思维更加活跃，学习更加主动，学习效果大大增强。
1.2 增加教学容量
中学物理课上，常常需要联系的知识较多、内容较广，但课堂时间有限，过多讲解和板书时间不够，如果不讲则会影响到教学内容的系统性与完整性。运用信息技术可以克服这种不足。现代信息技术能做到高密度的知识传授，能扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，提高课堂教学效率。如在讲解“浮力产生的原因”这一问题时，要涉及以前所学的“密度”“压强”“力的合成”等许多知识，板书有一些困难。为了节约教学时间，笔者就应用信息技术把相关的内容事先制成幻灯片，随时调用需用的知识，这样，笔者避免了过多的讲解和板书，既能突出主题，又能联系相关知识，节省了许多时间，增加了教学的容量，取得了事半功倍的效果。
1.3 降低认知难度
中学物理是一门比较难学的课程，既抽象又深沉。不少中学生感到物理难学，就产生厌学的情况。学物理要有想象能力，但初中学生接触物理的时间不长，更想象不到完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。现代信息技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低了物理知识的认知难度，激发了学生学习物理的兴趣。如日食、月食形成的情况这一问题，课本上只用了一个平面图就表示出来，不够具全、真实。于是，笔者用信息技术演示太阳、地球、月亮三者在天体中的运行情况，让学生仔细观察。通过信息技术的演示，学生明白了日食、月食形成的情况，学习效果非常好，突破了教学难点，提高了认识水平。
1.4 优化实验教学
现代信息技术是现代科学技术的核心与基础。运用现代信息技术辅助中学物理教学，可以弥补实验室的不足。通过快录慢放或者慢录快放和暂停定格技术，能突破实验的时间与空间的限制，充分展示相关物理过程或现象的细节，开阔了学生的视野，延伸了教学内容。如α粒子散射实验，这是有一定难度的。鉴于此，笔者在进行α粒子散射实验教学时，就运用信息技术仿真实验室展现整个实验过程，这样，学生很容易记下α粒子散射实验装置、过程、现象，深刻理解了卢瑟福的原子核结构理论，取得满意的教学效果。
在中学物理实验教学中，很多物理实验在普通实验室是根本就不能完成的。在这种情况下，教师就要借助信息技术的强大模仿力，利用动画技术模拟无法直接用实验演示的物理现象、物理过程，为学生的理解而创设生动形象的物理情景。
2 运用信息技术教学要遵循的原则
现代信息技术具有许多优越性，创设的情景既能听见，又能看见。这样通过多种感官的刺激使学生所获取的信息量，比单一听教师讲强得多，提高了学习效率。但是物理课教学要合理运用现代信息技术，要遵循一定的原则，不能滥用、误用，以致影响教学，扼杀学生的创新能力。
2.1 要遵循实效原则
教学的实效性是教学的主要目标。在中学物理课教学中，运用信息技术要收到实效，力求避免形式主义。教师要根据实际情况，运用信息技术辅助教学。信息网络材料内容要符合新课标要求，课件制作讲求精益求精，以达到最佳视听效果为标准。在备课时教师要准确把握教材，上课时要运用新课改精神发挥学生的主体性，要灵活处理教学中的突发事件，以使信息技术的优势在物理课教学中得到充分发挥。没有教学实效或违背教学规律的课件一定不用。
2.2 要遵循适度原则
心理学研究表明，人的各种注意的发生和保持，均以一定的兴趣为条件，而兴趣对保持有意注意，提高学生主动性具有支持作用。信息技术以形象具体的图、文、声、像创设教学情境，很容易激发学生学习兴趣。然而信息技术的使用也不能过度，因为即使是感兴趣的东西，如果长时间刺激，也容易使大脑皮层兴奋性降低或转入抑制状态，造成疲劳，直接影响教学效果。因此，在教学过程中教师应注意让信息技术与其他教学形式交替使用，以激发学生的学习主动性，提高学习效率。
2.3 要遵循认知原则
中学生活泼好动，思维敏捷，在物理教学中运用信息技术时，教师要充分考虑学生的思维特点和思维方式，否则会影响学生的学习主动性。要针对不同的教学内容，针对不同层次的学生，设计不同的课件，因材施教。在教学情境的设计中，应该设计一些思考和讨论的时间，让学生进行讨论，深化认识，从而训练学生的思维，调整原有的认知结构，形成新的认知体系，达到知识和能力的升华。
2.4 要遵循针对性原则
和传统的教学模式相比，信息技术辅助物理实验教学有着明显的优势。但如果没有了运用信息技术的针对性，以为信息技术用得越多课就越好，教育理念便先进了，这样就混淆了教育手段与教育方法的问题，是与使用信息技术的初衷背道而驰的。因此，在中学物理实验教学中，使用信息技术辅助教学应坚持针对性原则，区别不同的实验，在确有必要的情况下才使用。
2.5 要遵循实践性原则
实践是检验真理的标准，物理实验教学中一定要培养学生的实践能力，能增强学生的认知能力与创新能力。物理实验教学的主要目的是培养学生科学实验的能力，树立科学实验的思想，为将来的发展打下基础。运用信息技术虽然可以很方便地实现模拟实验，但如果不为学生的实践能力而着想，信息技术将会使学生的创新能力消失。因此，在利用信息技术辅助物理实验教学时，还必须坚持实践性原则，只要条件允许，就一定要让学生亲自到实验室动手操作，以培养学生的实践能力。
3 结语
总之，现代信息技术与中学物理教学的整合，是物理教学改革中的一种新型教学手段，给信息闭塞的农村学校带来了宝贵的教育资源，提高学生学习物理课的热情，增强了物理教师的教学水平，提高了教学效率。
参考文献
[1]韦贵阳.浅谈信息技术与学科整合[J].中国教育技术装备，2012（14）：72-74.
[2]邵鹏林.运用电教媒体优化物理教学[J].资治文摘，2009（5）：153.
[3]朱兴文.多媒体技术在物理教学中的应用[J].甘肃教育，2008（24）：48.
[4]毕凌燕.计算机在教学中的应用[J].新课程研究，2010（7）114.