论文部分内容阅读
中图分类号：G623.2
长期以来大家在探索课堂阅读教学改革中，都把绝大多数精力投入到对第二课时教学的探讨中，其实初读也是阅读教学有机整体的一部分，初读对于我们的语文阅读教学来说也有不可低估的作用，初读也完成了语文听、说、读、写中的很大一部分任务。
首先，初读是掌握语文基础知识的主要途径。
语文基础知识包括课文常识，字、词、句等方面的内容，这些知识的获得都来自于第一课的学习，学生掌握的生字绝大部分直接在初读课文中获得“识字写字是阅读和写作的基础。”这是《课标》对识字的评价，我国小学语文教学研究元老李秉德教授曾先后两次疾呼“以识字为重点不可轻易丢掉”。这些任务的完成就完全依赖第一课时。另外，第一课时也是理解词语、积累词语的平台。学生解决不理解的新词也都是初读时通过查字典、联系上下文或老师讲解解决。只有理解词语，才能使之内化，从而达到积累的目的，也为以后的写作打下了基础。掌握语文基础知识是提高语文教学质量最重要的保证。此基础上学习其它内容就得心应手，水到渠成了。
其次，初读是联系精读的纽带。
每篇课文的学习要求都含“正确、流利、有感情地朗读课文”这一条。其中“正确、流利地朗读课文”就是第一课时的任务。只有在“正确、流利”的基础上，精读才能达到“有感情”，失去了第一课时的支撑，第二课时的“有感情的朗读课文”就成了无本之木。而且只有在第一课时感知课文大意的基础上，精读时才能继续感悟课文思想感情。
那么，怎样才能充分发挥第一课时的优势，提高第一课时的效率呢？我在长期的教学实践中摸索出了如下行之有效的方法。
一、搜集资料是初读课文的必修课。
通过搜集资料，学生不仅开阔了知识面，增强了学习的主动性，而且搜集资料还能更好的理解课文，因为理解课文必须先了解课的背景。课前收集资料就是了解课文背景最好的方法。《爱因斯坦与小女孩》一课通过记叙爱因斯坦与小子孩之间发生的事，表现了爱因斯坦爱考虑问题、谦虚好学的品质，因为爱因斯坦距离学生的生活时代久远，学生对于爱因斯坦记忘我工作以至成了怪人难以理解。幸好初读前很多学生查阅了关于科学家的一些相关资料。诸如爱动脑筋的爱迪生坐在鸡蛋上孵小鸡，还把钥匙错当成鸡蛋放在锅中煮着吃；华罗庚一边看书一边拿面包醮着墨汁吃，还直夸面包香等趣闻。这些相关的科学家的趣闻，让学生理解了爱因斯坦做为一个科学家对于事业的痴迷程度。因此，学生对课文的理解更加深刻。
搜集资料还可以收到触类旁通，巩固记忆的功效，在学习李白的《望庐山瀑布》前，生通过查阅资料不光了解到了李白有“诗仙”的称号，还了解了“诗圣”就是杜甫，“诗鬼”就是王勃。这样一来，生自然就记住了三位诗人。
二、发挥课文题目的作用
文章题目是作者反复斟酌才定下来的，或点明中心，或概括全文内容，下面的千言万语往往从上面的课题就可见端倪。因此，第一课时教学中，引导学生感知课文大意，切莫忽略了文题的作用。对于很多课文来说，抓住了文题也主抓住了课文的中心内容。教学《游天然动物园》第一课时中，当学生读课文感知课文大意前，我在“动物园”三个字下加上了特殊标记，要求学生在读课文时处处留心动物园中的动物。读完以后，生很容易就找出了这一课中作者描写的动物。然后我又在“游”下作出标记，学生看后就马上站起来完整地回答了本课的主要内容：通过导游阿里的带领，我们在米库米动物园中遇到了长颈鹿、金丝猴、河马、大象等动物。另外，还可以利用文题来激发学生的学习兴趣。
三、巧妙安排教学环节
第一课时的教学任务多而杂，巧妙地穿插教学环节能收到事半功倍的效果，我在教学第一课时的时候，通常都让学生分四步读课文，其它的环节都巧妙地穿插在四步读书中。
第一步读课文是要求学生：1、读通句子，读准字音；2、在读书过程中有没有发现什么地方需要提醒大家的。这一要求的后者，我和学生们逐渐地把它精简为八个字“友情提醒，助人为乐”，就是在朗读过程中发现课文中有的字音或词语容易读错，可以挑出来提醒大家。还可以把不好读的句子标出来，带领大家读几遍。“三人行必有我师”。在拥有这么多人的学习团体中，通过学生们的挑挑拣拣，第一遍读课文时遇到的障碍几乎被排除干净。有些地方即使自己不知道已读错，但通过其他同学的提醒，也会恍然大悟，纠正过来。而且，我们把提醒别人的这种行为定义为“助人为乐”，极大地提高了学生参与的积极性。他们在读书的时候就会格外细心和用心，同时也让学生养成了“助人为乐”的习惯。
在读完第一遍课文后，我会把字、词教学穿插进去，要求学生读课后生字、词语，看看自己在读课文的时候有没有注意到它们。在读生字的时候，我还让学生尽量给生字组词，多多益善，看谁组的词多。我们也把这一环节总结为“集思广益，各显神通”。用这样的宗旨要求学生既可以让他们在语境中识字，又可以增加他们的词汇量。在生熟读生字的基础上，我又让他们观察田字格中的生字。看看有没有自己写起来最拿手的，找出来指导大家写，这一要求大大提高了学生练字的热情和写字的水平。有的学生在指导大家写字的时候，连写字习惯也一并指导了。魏书生曾说过“学生能干的事情老师不要干”。既然学生能胜任老师的工作，我们干吗还要越俎代疱呢？就连理解词语，我也是让学生在互帮互助中自己学习的。这不是学生自主学习的最好体现吗？
第二步读课文是和第三步结合在一起的。第二步读课文，要求学生读正确、读流利。在扫清字、词、句障碍的基础上，第二遍朗读，学生应该能够达到正确、流利。第三步读书是对第二步读书的检验。请一名同学在各自的小组中把课文读一遍，别的同学先不提意见，给读书的同学自我批评的机会。因为只有学会自己批评自己，才能自己提高自己。在此基础上别的同学再提出批评，意见就很少了。
第四步读课文，要求学生默读，读完后谈谈自己的初步感受。让学生谈感受其实就是通过师生对话，让学生掌握课文的主要内容。谈话时，教师要善于抓住学生话语中的精髓，还要能恰当引导学生延伸话外意思。教学《山谷中的谜底》，当学生读完四遍以后，我让他们谈谈初读的感受。一学生说，这篇课文先讲了一条南北走向的山谷东坡，只有雪松，而西坡却有很多种杂树，然后两位旅行者发现了这种现象的原因。我引导他说：“上课前老师释题时说本课是一个谜语，谜语可以分成谜面和谜底，你能把这两个词用上吧？学生恍然大悟，一下子明白了课文的结构。另一学生说，课文还要我们向雪松学习弯曲。我说：”课文是要我们弯曲身体吗？“学生马上解释，对于人来说，不是弯曲身体，是适当的让步。其实，学生第一次问答时，已明白了其中的道理，只是没表达清楚而已。教师只要稍加点拨，就使深刻的道理一下子变得明朗了。
通过四步读书，就可以把第一课时琐碎的学习任务整合为一个有机的整体，并且让学生的自主性得到发挥，基本训练得到落实，真正体现了本色语文的精神。
长期以来大家在探索课堂阅读教学改革中，都把绝大多数精力投入到对第二课时教学的探讨中，其实初读也是阅读教学有机整体的一部分，初读对于我们的语文阅读教学来说也有不可低估的作用，初读也完成了语文听、说、读、写中的很大一部分任务。
首先，初读是掌握语文基础知识的主要途径。
语文基础知识包括课文常识，字、词、句等方面的内容，这些知识的获得都来自于第一课的学习，学生掌握的生字绝大部分直接在初读课文中获得“识字写字是阅读和写作的基础。”这是《课标》对识字的评价，我国小学语文教学研究元老李秉德教授曾先后两次疾呼“以识字为重点不可轻易丢掉”。这些任务的完成就完全依赖第一课时。另外，第一课时也是理解词语、积累词语的平台。学生解决不理解的新词也都是初读时通过查字典、联系上下文或老师讲解解决。只有理解词语，才能使之内化，从而达到积累的目的，也为以后的写作打下了基础。掌握语文基础知识是提高语文教学质量最重要的保证。此基础上学习其它内容就得心应手，水到渠成了。
其次，初读是联系精读的纽带。
每篇课文的学习要求都含“正确、流利、有感情地朗读课文”这一条。其中“正确、流利地朗读课文”就是第一课时的任务。只有在“正确、流利”的基础上，精读才能达到“有感情”，失去了第一课时的支撑，第二课时的“有感情的朗读课文”就成了无本之木。而且只有在第一课时感知课文大意的基础上，精读时才能继续感悟课文思想感情。
那么，怎样才能充分发挥第一课时的优势，提高第一课时的效率呢？我在长期的教学实践中摸索出了如下行之有效的方法。
一、搜集资料是初读课文的必修课。
通过搜集资料，学生不仅开阔了知识面，增强了学习的主动性，而且搜集资料还能更好的理解课文，因为理解课文必须先了解课的背景。课前收集资料就是了解课文背景最好的方法。《爱因斯坦与小女孩》一课通过记叙爱因斯坦与小子孩之间发生的事，表现了爱因斯坦爱考虑问题、谦虚好学的品质，因为爱因斯坦距离学生的生活时代久远，学生对于爱因斯坦记忘我工作以至成了怪人难以理解。幸好初读前很多学生查阅了关于科学家的一些相关资料。诸如爱动脑筋的爱迪生坐在鸡蛋上孵小鸡，还把钥匙错当成鸡蛋放在锅中煮着吃；华罗庚一边看书一边拿面包醮着墨汁吃，还直夸面包香等趣闻。这些相关的科学家的趣闻，让学生理解了爱因斯坦做为一个科学家对于事业的痴迷程度。因此，学生对课文的理解更加深刻。
搜集资料还可以收到触类旁通，巩固记忆的功效，在学习李白的《望庐山瀑布》前，生通过查阅资料不光了解到了李白有“诗仙”的称号，还了解了“诗圣”就是杜甫，“诗鬼”就是王勃。这样一来，生自然就记住了三位诗人。
二、发挥课文题目的作用
文章题目是作者反复斟酌才定下来的，或点明中心，或概括全文内容，下面的千言万语往往从上面的课题就可见端倪。因此，第一课时教学中，引导学生感知课文大意，切莫忽略了文题的作用。对于很多课文来说，抓住了文题也主抓住了课文的中心内容。教学《游天然动物园》第一课时中，当学生读课文感知课文大意前，我在“动物园”三个字下加上了特殊标记，要求学生在读课文时处处留心动物园中的动物。读完以后，生很容易就找出了这一课中作者描写的动物。然后我又在“游”下作出标记，学生看后就马上站起来完整地回答了本课的主要内容：通过导游阿里的带领，我们在米库米动物园中遇到了长颈鹿、金丝猴、河马、大象等动物。另外，还可以利用文题来激发学生的学习兴趣。
三、巧妙安排教学环节
第一课时的教学任务多而杂，巧妙地穿插教学环节能收到事半功倍的效果，我在教学第一课时的时候，通常都让学生分四步读课文，其它的环节都巧妙地穿插在四步读书中。
第一步读课文是要求学生：1、读通句子，读准字音；2、在读书过程中有没有发现什么地方需要提醒大家的。这一要求的后者，我和学生们逐渐地把它精简为八个字“友情提醒，助人为乐”，就是在朗读过程中发现课文中有的字音或词语容易读错，可以挑出来提醒大家。还可以把不好读的句子标出来，带领大家读几遍。“三人行必有我师”。在拥有这么多人的学习团体中，通过学生们的挑挑拣拣，第一遍读课文时遇到的障碍几乎被排除干净。有些地方即使自己不知道已读错，但通过其他同学的提醒，也会恍然大悟，纠正过来。而且，我们把提醒别人的这种行为定义为“助人为乐”，极大地提高了学生参与的积极性。他们在读书的时候就会格外细心和用心，同时也让学生养成了“助人为乐”的习惯。
在读完第一遍课文后，我会把字、词教学穿插进去，要求学生读课后生字、词语，看看自己在读课文的时候有没有注意到它们。在读生字的时候，我还让学生尽量给生字组词，多多益善，看谁组的词多。我们也把这一环节总结为“集思广益，各显神通”。用这样的宗旨要求学生既可以让他们在语境中识字，又可以增加他们的词汇量。在生熟读生字的基础上，我又让他们观察田字格中的生字。看看有没有自己写起来最拿手的，找出来指导大家写，这一要求大大提高了学生练字的热情和写字的水平。有的学生在指导大家写字的时候，连写字习惯也一并指导了。魏书生曾说过“学生能干的事情老师不要干”。既然学生能胜任老师的工作，我们干吗还要越俎代疱呢？就连理解词语，我也是让学生在互帮互助中自己学习的。这不是学生自主学习的最好体现吗？
第二步读课文是和第三步结合在一起的。第二步读课文，要求学生读正确、读流利。在扫清字、词、句障碍的基础上，第二遍朗读，学生应该能够达到正确、流利。第三步读书是对第二步读书的检验。请一名同学在各自的小组中把课文读一遍，别的同学先不提意见，给读书的同学自我批评的机会。因为只有学会自己批评自己，才能自己提高自己。在此基础上别的同学再提出批评，意见就很少了。
第四步读课文，要求学生默读，读完后谈谈自己的初步感受。让学生谈感受其实就是通过师生对话，让学生掌握课文的主要内容。谈话时，教师要善于抓住学生话语中的精髓，还要能恰当引导学生延伸话外意思。教学《山谷中的谜底》，当学生读完四遍以后，我让他们谈谈初读的感受。一学生说，这篇课文先讲了一条南北走向的山谷东坡，只有雪松，而西坡却有很多种杂树，然后两位旅行者发现了这种现象的原因。我引导他说：“上课前老师释题时说本课是一个谜语，谜语可以分成谜面和谜底，你能把这两个词用上吧？学生恍然大悟，一下子明白了课文的结构。另一学生说，课文还要我们向雪松学习弯曲。我说：”课文是要我们弯曲身体吗？“学生马上解释，对于人来说，不是弯曲身体，是适当的让步。其实，学生第一次问答时，已明白了其中的道理，只是没表达清楚而已。教师只要稍加点拨，就使深刻的道理一下子变得明朗了。
通过四步读书，就可以把第一课时琐碎的学习任务整合为一个有机的整体，并且让学生的自主性得到发挥，基本训练得到落实，真正体现了本色语文的精神。