论文部分内容阅读
摘要：基于生活化的美术教学才能拉近学生与美术的距离，增强学生的亲近感，从而增强学生学习美术的信心。脱离生活的美术教学所带来的陌生感、空洞感，必定打消学生学习美术的积极性，不利于美术教学的全面开展。因此，教师要打开封闭的课堂大门，让生活走进美术课堂，使美术教学富有生活气息，真正彰显美术的本质属性，最终获得事半功倍的教学效果。
关键词：生活教学;初中美术课堂;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-149
引言
随着初中美术课程改革进程的不断加快，美术课堂中的教育理念和教学形式也在发生着变化和革新。在当前美术课堂教学中，教师要更加注重提升学生的美术素养，塑造学生健全的人格。因此，教师应积极借助生活中的元素，激发美术课堂中的活力，给予学生较好的美术体验，让学生从生活中的元素出发，不断认识美术知识，提升美术技能。
一、初中美术教学生活化的重要意义
有利于加强美术课程与学生生活的联系美术是我们生活中比较特殊的一种表现形式。在初中美术教学中加强对教学生活化的改革，可以加深学生对生活知识的理解，将学生生活中最为熟悉的事物与学生的学习形式进行密切的练习，有利于学生对美好的生活有更加深刻的认识。任何一件美术作品的灵感都来源于我们的生活，再通过实现生活化的美术教学课，可以引导学生主动观察生活、热爱生活，在生活中可以习得更多的美术知识，进而提高学生的学习效率。
二、实施生活化美术教学的策略
（一）创设生活情境
学生思考问题的习惯从已有的知识和生活经验出发，因此，只有教学内容贴近学生的生活实际，学生才容易接受，才能更好地理解和记忆。美术是一门丰富的学科，内容包罗万象。教师在教学中要敢于打破学科限制，在美术教学中注重与其他科目的连接，并通过创设学生熟悉的生活情境，引导学生通过观察、分析，认识美、感受美，激起学生学习的需要，从而使学生能够积极主动地投入学习、探索中。例如，教学人教版初一美术下册“春天的畅想”，本节课的主要内容是让学生通过看、听、想等教学活动，对美术作品进行自主欣赏和学习，引发学生对春天的感受，并让学生在了解表现春天的艺术形式和方法后，进行大胆的构思，培养学生绘画创作的技能。考虑到学生有春天的生活经验，只是没有把生活元素揉进美术作品的意识，教师需要加以引导。因此，教学时，教师要从学生已有的知识和生活经验出发，利用学生学过的关于春天的散文、诗歌、音乐，再结合学生搜集、整理的关于春天的图画，为学生创设一个丰富多彩的生活情境，调动学生的视觉、听觉、触觉等感官系统参与教学活动，让学生在生活情境中充分感知、体验、理解春天的色彩、生机，唤起学生对春天的喜爱之情，促使学生通过美术创作来描绘心中的感情，让美术作品灵动饱满、引人入胜。
（二）课堂内容生活化
想要开展生活化的美术教学，教师就要在课前进行深入的研究和调整，并抓住初中生充满好奇心的特点，将生活化的内容融入到课堂教学中，使课堂可以与生活并轨。结合学生自身的生活经验、各自对人生的体验与认识，收集与教学相关的素材。另外，学生身边的真人真事也是非常好的素材，所包括的文化内涵也非常丰富。除此之外，教师可以组织学生到生活中进行观摩，将一些具有古代特色、个性化风格的景象画出来，或者是用相机记录下来，让学生更好的感受每个地方的独特魅力，同时，美术教师要对教学内容进行改革创新，运用学生最为熟悉的生活化素材和针对性的生活化案例进行改进，如果条件允许，可以带领学生去观摩采风，感受生活中的美术，可以利用多种表现形式将生活中的美术淋漓尽致地表现出来。这样的活动有效地激发了学生的学习兴趣，丰富了教學内容，同时也体现出美术生活化教学的形式，为课堂教学提供了保障。
（三）基于生活，指导学生借鉴
伴随素质教育理念的不断发展，教师也开始关注学生创作能力的生成，并积极采用多元化的教学形式，促进学生提高创作的能力。模仿理论告诉我们，在实际生活中，单纯的创作是很少见的，大多数事物的来源是“模仿”。因此，在让学生进行美术作品的创作时，教师也应当让学生基于生活中已有的美术作品进行借鉴和学习，从而让学生在明确这些作品的优势和特点中，以此为标准进行创作，提高自身的美术素养。比如，在教学“泥土的味道”这一课时，教师就可以将生活中的美术作品引入课堂，促进学生进行借鉴和学习。在初中美术课堂教学中，教师先对学生讲述无锡惠山泥人，以及一些简单器具的制作工艺，让学生可以从理论上初步认知陶泥制品的文化内涵以及制作的方法。在引导学生进行美术知识的学习中，教师可以依托生活中的元素，让学生进行借鉴和学习，使学生在模仿、创作中，提高对美术作品的认识，发展自身的美术素养。
（四）走进生活实际
学习美术的最终目的是实际运用美术，让学生在实际运用中实现“知识”向“能力”的转变。美术教学中有很多生活实践内容，教师要抓住这些契机，引导学生走进生活实际，帮助学生积累生活经验，培养学生学以致用的能力，并在实践中提高技能、增长才干。以初一美术“富有活力的运动会”一单元为例。本单元是“设计应用”学习领域的一个单元，以学生喜闻乐见的运动会为学习背景，让学生能够遵循设计原则，灵活运用设计方法，学会设计标志、吉祥物、奖牌、奖杯。围绕这一教学目标，教师可以带领学生走进生活实际，观察运动会上获奖学生的奖杯、奖牌等设计特点，激发学生的设计灵感，让学生能够以凝练的视觉符号，创设出别具一格的运动会标志、吉祥物等，从而培养学生学以致用的能力，使学生在实践中巩固所学，内化为能力，学会灵活运用。
结束语
生活化的初中美术教学是教育改革发展的必然趋势，在美术教学中，要想使教学标准实现优质的效果、激发学生学习美术的积极性，在教学模式上就要推陈出新，教师要优化教学模式，利用生活化的教学模式替代传统的“填鸭式”教学方法，有利于更好地提高初中生学习美术的兴趣，为实现美术知识生活化奠定良好的基础，培养学生的美术素养
参考文献
[1]张会丽.让生活走进初中美术课堂[J].名师在线，2020（09）：69-70.
[2]张天驰.浅谈初中美术的生活化教学[J].才智，2019（19）：134.
[3]林菁菁.浅谈生活化教学在中学美术教育中的运用[J].美术教育研究，2018（14）：171.
关键词：生活教学;初中美术课堂;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-149
引言
随着初中美术课程改革进程的不断加快，美术课堂中的教育理念和教学形式也在发生着变化和革新。在当前美术课堂教学中，教师要更加注重提升学生的美术素养，塑造学生健全的人格。因此，教师应积极借助生活中的元素，激发美术课堂中的活力，给予学生较好的美术体验，让学生从生活中的元素出发，不断认识美术知识，提升美术技能。
一、初中美术教学生活化的重要意义
有利于加强美术课程与学生生活的联系美术是我们生活中比较特殊的一种表现形式。在初中美术教学中加强对教学生活化的改革，可以加深学生对生活知识的理解，将学生生活中最为熟悉的事物与学生的学习形式进行密切的练习，有利于学生对美好的生活有更加深刻的认识。任何一件美术作品的灵感都来源于我们的生活，再通过实现生活化的美术教学课，可以引导学生主动观察生活、热爱生活，在生活中可以习得更多的美术知识，进而提高学生的学习效率。
二、实施生活化美术教学的策略
（一）创设生活情境
学生思考问题的习惯从已有的知识和生活经验出发，因此，只有教学内容贴近学生的生活实际，学生才容易接受，才能更好地理解和记忆。美术是一门丰富的学科，内容包罗万象。教师在教学中要敢于打破学科限制，在美术教学中注重与其他科目的连接，并通过创设学生熟悉的生活情境，引导学生通过观察、分析，认识美、感受美，激起学生学习的需要，从而使学生能够积极主动地投入学习、探索中。例如，教学人教版初一美术下册“春天的畅想”，本节课的主要内容是让学生通过看、听、想等教学活动，对美术作品进行自主欣赏和学习，引发学生对春天的感受，并让学生在了解表现春天的艺术形式和方法后，进行大胆的构思，培养学生绘画创作的技能。考虑到学生有春天的生活经验，只是没有把生活元素揉进美术作品的意识，教师需要加以引导。因此，教学时，教师要从学生已有的知识和生活经验出发，利用学生学过的关于春天的散文、诗歌、音乐，再结合学生搜集、整理的关于春天的图画，为学生创设一个丰富多彩的生活情境，调动学生的视觉、听觉、触觉等感官系统参与教学活动，让学生在生活情境中充分感知、体验、理解春天的色彩、生机，唤起学生对春天的喜爱之情，促使学生通过美术创作来描绘心中的感情，让美术作品灵动饱满、引人入胜。
（二）课堂内容生活化
想要开展生活化的美术教学，教师就要在课前进行深入的研究和调整，并抓住初中生充满好奇心的特点，将生活化的内容融入到课堂教学中，使课堂可以与生活并轨。结合学生自身的生活经验、各自对人生的体验与认识，收集与教学相关的素材。另外，学生身边的真人真事也是非常好的素材，所包括的文化内涵也非常丰富。除此之外，教师可以组织学生到生活中进行观摩，将一些具有古代特色、个性化风格的景象画出来，或者是用相机记录下来，让学生更好的感受每个地方的独特魅力，同时，美术教师要对教学内容进行改革创新，运用学生最为熟悉的生活化素材和针对性的生活化案例进行改进，如果条件允许，可以带领学生去观摩采风，感受生活中的美术，可以利用多种表现形式将生活中的美术淋漓尽致地表现出来。这样的活动有效地激发了学生的学习兴趣，丰富了教學内容，同时也体现出美术生活化教学的形式，为课堂教学提供了保障。
（三）基于生活，指导学生借鉴
伴随素质教育理念的不断发展，教师也开始关注学生创作能力的生成，并积极采用多元化的教学形式，促进学生提高创作的能力。模仿理论告诉我们，在实际生活中，单纯的创作是很少见的，大多数事物的来源是“模仿”。因此，在让学生进行美术作品的创作时，教师也应当让学生基于生活中已有的美术作品进行借鉴和学习，从而让学生在明确这些作品的优势和特点中，以此为标准进行创作，提高自身的美术素养。比如，在教学“泥土的味道”这一课时，教师就可以将生活中的美术作品引入课堂，促进学生进行借鉴和学习。在初中美术课堂教学中，教师先对学生讲述无锡惠山泥人，以及一些简单器具的制作工艺，让学生可以从理论上初步认知陶泥制品的文化内涵以及制作的方法。在引导学生进行美术知识的学习中，教师可以依托生活中的元素，让学生进行借鉴和学习，使学生在模仿、创作中，提高对美术作品的认识，发展自身的美术素养。
（四）走进生活实际
学习美术的最终目的是实际运用美术，让学生在实际运用中实现“知识”向“能力”的转变。美术教学中有很多生活实践内容，教师要抓住这些契机，引导学生走进生活实际，帮助学生积累生活经验，培养学生学以致用的能力，并在实践中提高技能、增长才干。以初一美术“富有活力的运动会”一单元为例。本单元是“设计应用”学习领域的一个单元，以学生喜闻乐见的运动会为学习背景，让学生能够遵循设计原则，灵活运用设计方法，学会设计标志、吉祥物、奖牌、奖杯。围绕这一教学目标，教师可以带领学生走进生活实际，观察运动会上获奖学生的奖杯、奖牌等设计特点，激发学生的设计灵感，让学生能够以凝练的视觉符号，创设出别具一格的运动会标志、吉祥物等，从而培养学生学以致用的能力，使学生在实践中巩固所学，内化为能力，学会灵活运用。
结束语
生活化的初中美术教学是教育改革发展的必然趋势，在美术教学中，要想使教学标准实现优质的效果、激发学生学习美术的积极性，在教学模式上就要推陈出新，教师要优化教学模式，利用生活化的教学模式替代传统的“填鸭式”教学方法，有利于更好地提高初中生学习美术的兴趣，为实现美术知识生活化奠定良好的基础，培养学生的美术素养
参考文献
[1]张会丽.让生活走进初中美术课堂[J].名师在线，2020（09）：69-70.
[2]张天驰.浅谈初中美术的生活化教学[J].才智，2019（19）：134.
[3]林菁菁.浅谈生活化教学在中学美术教育中的运用[J].美术教育研究，2018（14）：171.