从教十多年来，头一次接手班主任工作时，毫无一点班主任工作经验，而且所带的这个班的大部分同学都显得老成世故，家庭情况各异；时不时地也会有不良事件发生，对此，除了进行说理与思想教育外，最严重的就是请家长到校配合教育。结果三年下来，作为一个平行班级，全班无一人受过校纪处分，而且全校的中考状元竟出在我们班级。第二次接手一个班，同样是一个平行班，可学生的状况比上一届的单纯多了，除了个别行为习惯较差的，大部分同学都很纯朴可爱，文明守纪。可是对于个别同学的不良行为，如违反课堂纪律，不按时交作业等，学校给予了及时的校纪处分，没想到，这个别同学非但没有改过的表现，反而出现了更严重的违纪现象：逃课、逃学、打架闹事等，而且还影响了另外几位同学……
　　静心想想这几年的工作经历，我不停地扪心自问，是什么原因造成了如此的结果?一次偶然的机会，我有幸拜读了万玮所著的《班主任兵法》，从其中引用的“破窗户理论”中找到了答案。有人做过这样一个实验：将两辆外形完全相同的车子停放在类似的环境中，其中一辆车的引擎盖和车窗是打开的，另一辆则保持不动。打开的车辆在三天之内就被人破坏无遗，而另一辆车子则完好无损。但是当实验人员将这辆车子的窗户打破一个之后，一天之内，车上所有的窗户都被人打破了，内部的东西也被偷得一空。这就是著名的“破窗户理论”。
　　“破窗户理论”揭示了一个这样的道理，即任何一种不良的现象的存在，都在传递着一种信息，这种信息必然会导致这种不良现象的无限发展。
　　“破窗户理论”其实透露的就是人类的一种心理惯性。也就是说人的心里都有这样的结论：既然是破的东西，让它更破一些也没什么。所以那些有残缺的东西，大家就会去加快其损坏的程度。而对于完美的东西，大家则会想尽办法去保护，不由自主地维持它的良好状态，不舍得去破坏。这种心理有点类似于“墙倒众人推”的意识。它十分微妙，甚至和道德没有什么关联。所以对任何一种不良行为，如果不闻不问、反应迟钝或纠正不力，其实际后果就是纵容更多的人“去打烂更多的窗户玻璃”。
　　回顾第二次接手的班级的情况，对于那个别行为习惯不好的同学，要么我们在一开始不急于处以年级或校纪的处罚，而是给予更多的时间，尽可能地去发现其长处，挖掘其内心积极的一面，渐渐地让其积极面战胜其消极面，使其慢慢地成为一个让所有师生基本能接受的学生。这样，也就不会出现“墙倒众人推”的情况了。要么从一开始就给予更为严厉的处罚措施以及时制止他的错误行为，而且必须达到“药到病除”的效果。如此也就不会有更多的人“去打烂更多的窗户玻璃”。这还启示我们，不要轻易打破你的“那扇窗”，即使打破后也必须及时修好“第一扇被打破的玻璃窗户”。因为在不良的环境中，人的本性中不好的一面都会暴露出来，而且因不良环境而放大，使环境更糟，形成恶性循环。
　　推而广之，我们周围生活中发生的许多事情，也可以看到环境暗示和诱导作用的结果。常言道：“入芝兰之室，久而不闻其香；人鲍鱼之肆，久而不闻其臭。比如在窗明几净的阅览室里，没有人大声喧哗或吐痰；相反，如果环境脏乱不堪，倒是经常可以看见吐痰、打闹甚至互骂等不文明行为。因此，环境好，不文明之举也会有所收敛；环境不好，文明的举动也会受到影响。人是环境的产物，人的行为也是环境的一部分，两者之间是一种互动的关系。在公共场合，如果每个人都能举止优雅、谈吐文明、遵守社会公德，这样往往能营造出文明而富有教养的氛围。反之则会因为某些人的粗鲁、野蛮和低俗行为而给公共场所带来无序和失去规范。所以在校园这个大环境，班级这个小环境里，千万不要因为个别人的行为而形成“破窗户效应”，进而影响整个集体。从这个意义上说，我们平时一直强调的“从我做起，从身边做起”，就不仅仅是一句空洞的口号，它决定了我们自身的一言一行对环境造成什么样的影响。
　　如何杜绝“破窗户效应”，关键是我们如何把握环境的这种暗示和诱导的作用。对于学生们的一些“小过失”，以宽容之心待之，并且不要吝啬自己的表扬，在学习和生活中要有意识地去发现每位学生的优点，适时给予真诚的表扬，给予精神的鼓励，让学生在被认可和被尊重中，主动张扬个性，发扬优点，放大优点，培育优点。等到优点成为学生的长处，好学生便成长起来了。而对于一些影响深远的“小过错”，小题大做的处理是很有必要的，以防止“千里之堤，溃于蚁穴”。这也正是“不要轻易打破那扇窗户”或者要及时修好“第一个打碎玻璃的窗户”的明智之举。