数学学科，逻辑性强。很抽象，远不如语文等学科易于理解、掌握。数学课堂相对来说不容易引起学生的学习兴趣，而传统的数学课堂教学。往往只单纯依靠讲授法为主的教学模式，教师讲，学生听，教师一言堂，很枯燥，教师累，学生累，教学效果一般。教师是主动者，学生是被动者。长此以往，学生完全听命于教师摆布，使学生像木偶一样，不习惯于动脑，思想僵化。同时，教师居高临下的地位，使师生之间显然存在一种不平等的地位。使学生有一种压迫感和紧张感。使学生觉得教师似乎是与之对立的，这样不仅不能调动学生学习的积极因素，不得于学生潜能的最大发挥，反而会使学生产生一种逆反心理和厌倦情绪，使教学课堂沉闷、压抑，直接影响教学效果，及学生自身在数学方面创造性潜能的发掘。
　　充分调动学生学习数学的积极性，让学生主动发挥自身潜能是势在必行的。那么，首要的根本的解决办法是进行以学生为主体性的课堂教学改革。那么，具体怎样实施学生主体性的数学课堂教学，使学生主体性得以充分发挥，使数学课堂像其他学科一样有声有色、多姿多彩，使学生对数学课产生浓厚兴趣，养成良好动脑动手习惯，勤于钻研，勇于创造的精神，最大限度地发挥自身的潜在能力，我觉得应向以方面努力：
　　一、由传统的讲授法为主的教学向启发式讨论法为主的教学转变
　　启发式的讨论教学，指教师以逐步启发、循循善诱的教学方式引导学生一步一步理解领会新知识并师生共同研究探讨共同动脑动手、深入学习，进而掌握巩固新知识。这样使学生通过合作学习互相启发、互相帮助，同时促进了师生之间的合作交流，这本身便拉近了师生之间的关系，使师生之间融洽。无形之中也给学生以自信，让学生认识到是其自身在学习，而非教师逼迫之学习，学生的主动性、积极性自然得以提高，让学生思维在学习过程中始终处于一种积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开过程。学生之间的讨论也拉近了学生之间个体的差异，使他们之间取长补短，也使学生之间关系融洽，有利于产生集体凝聚力。
　　二、由单一枯燥的教学氛围向丰富多彩的情境教学转变
　　以一定的教学经验为背景，提供丰富多彩的情境。教学过程中应为学生提供有利于理解数学，探索数学的实际情境，让学生做数学比简单地教给他们数学知识更重要，学生学习数学不应以接收式为主，要给学生充分的机会在实际情境中通过感知、操作等活动来认识数学。
　　三、由“偏重结果轻过程”向“重过程”转变
　　传统数学教学中，往往是重结果轻过程，也就是说教师在数学过程中只重视知识的结论、教学的结果，而忽视知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，只注重标准答案，使数学教学表现在只以分高低来判断学生学业优劣。所谓重过程就是教师在教学中把教学重点放在过程，放在过程放在揭示知识形成的规律上。让学生通过“感知——概括——应用”的思维过程去发现真理，掌握规律。在这个过程中，学生既掌握知识又发展能力，重视过程的教学要求教师在教学设计中揭示知识的发展过程。暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中的思维得到训练，既长知识又增才干。
　　四、让数学课堂由偏重课本知识向实际应用转变
　　我们知道学以致用传统的数学课堂主要以理论为主代替做题为主，多采用“题海战术”为做题而做题，使数学这门学科与实际应用相去甚远，其现实过程中蕴涵着丰富的数学资源，我们只有树立正确的数学观，把数学的理性知识同生活有机结合起来，使数学学之有用，更能激发学生的学习动机，觉得学数学的必要性，也会活跃学生的思维，积极灵活地应用理论知识、学生主体性便不难体现出来。