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摘要：初中生的价值观和世界观还没有完全形成，受外部的影响很大，消极的世界观和价值观对学生以后的发展非常不利，因此，教师需要在初中政治教学中调整教学策略，寻找到适合的教学模式，帮助学生形成正确的观念。而在教学过程中使用生活中的实例对学生的思维产生影响，使得生活化的思维得到学生的认可，可以为学生之后的生活和学习打下扎实的基础。本文就如何在初中政治教育中运用生活化思维提出几点意见。
关键词：生活化思维；初中政治；教学运用
初中是学生成长最为快速的阶段，教师不能局限于在政治课堂中给学生讲述知识点，更重要的是帮助学生形成正确的世界观和价值观，让学生有自己的梦想和追求，并且为之奋斗，为自己以后的生活和学习铺好路。初中生已经开始步入社会，并且无时无刻不被社会所影响，这些影响有好有坏，因此，教师需要以生活化思维为基础进行初中政治教育，让学生在生活实例的影响下改变自己的生活方式，使得自己有更加正确的思想，让自己在社会中更有竞争力[1]。但是初中政治教育过程中大部分教师还不能有效运用生活化思维，接下来我会结合自己的教学经验提出几点建议。
一、政治内容的引入
当下初中政治教育的最终目的是让学生形成系统的共产主义意识，对共产主义产生认同感，因此需要教师帮助学生培养一定的政治目标，这样才能更好地看待这个社会中出现的一些问题。教师需要将生活中一些有政治性内容的事件引入到课堂中，并且帮助学生进行剖析，从深层次去对这些事件进行理解，培养学生养成良好的生活化思维，让学生使用生活化思维进行政治知识点的学习，保证了学生的有效发展。
在初中政治教育使用生活化思维的过程中，政治性内容的挑选也需要教师花费一定的时间和精力，教师需要挑选和教学内容相应的事件，并且这样的事件具有一定的代表性，是大部分学生都了解的，同时政治性内容一定要是积极向上的，要对学生价值观和世界观的形成有促进作用。因此，政治性内容的使用要适当，不能为了帮助教学而盲目地使用，不然会出现适得其反的效果，这对教师而言也是一种考试，但是这是生活化思维的重要组成部分，不可缺少。
例如在讲“政府的职能”这个政治基础知识点时很多学生会将政府职能和其他机构的职能搞混，我会使用政治性的实例来给学生讲述，通过讲述在汶川大地震期间，政府的快速反应，及时赶往受灾地区进行救援的事件来阐述政府的职能，调动救灾人员体现了政府的管理职能，而给灾区群众物资和补助及时灾后的重建则体现了政府的服务职能，这个事件是学生都关注的，也是生活化思维在初中政治教学中的体现，使得教学效果明显的上升了一个档次。因此，政治性内容在初中政治课堂中的引入是生活化思维使用的重要代表之一。
二、时事的引入
社会中各种各样的事件层出不穷，而形形色色的人也会引发我们的思考，因此教师在初中政治使用生活化思维进行教學时可以引入社会事实来引发学生的共鸣，使得学生更好地理解相应的政治知识点。政治是一门理论性很强的学科，学生在长时间的理论学习之后难免会丧失继续学习下去的动力，因此教师需要想办法增加课堂教学的趣味性，激发学生的学习积极性，这样才能帮助学生更好地学习。而时事的使用是一种非常有效的方式，这些都是发生在学生实际生活中的事情，能激发学生的兴趣，让学生在良好的课堂氛围中学习政治知识点，同时养成使用生活化思维记忆政治知识点的习惯[2]。
例如我在对学生进行《做一个负责任的公民》这章的教学时，会给学生举出当下得到社会广泛关注的“十大感动人物评选”，给学生讲述这些人被评选为感动人物的事迹。这也是一种时事的运用，学生会被事件所感动，使得他们更加投入地参与到课堂中，从本质上提升了课堂教学效果。并且这些人物学生在生活中也会遇到，会激励学生努力变成一个负责任的公民，让学生养成了正确的价值观，同时学生也会主动使用生活化的思维记忆这些政治知识点，让记忆变得更加牢固。由此可见，时事的引入对生活化思维在初中政治教育中的使用有极大的作用。
三、学生生活的导入
初中政治教育的最终目的是希望学生能够养成生活化思维，并且使用学习到的知识点解决一些生活实际问题，了解政治学习对自己生活学习的重要作用。因此，教师在使用生活化思维进行教学时可以使用本地的乡土人情，这些都是学生能够接触到并且一一验证的，具有真实性，也最能引起学生的共鸣，让学生更爱自己的家乡。教师可以通过本地资源的应用创造出具有特色的教学模式，营造适合本地学生学习的课堂氛围，使得生活化的思维能更好地引导学生学习，创建高效课堂。
例如我在对学生进行“传统文化”的相应知识点教学时会通过投影的方式给学生展示本地的一些风俗和特有文化项目，让课堂教学变得有趣，学生的配合因为这些本地风俗的使用更加积极，我在讲述知识点的过程中学生也会主动地提问，说出自己内心的想法。我也依托这些文化产品给学生讲述相关知识点，学生在理解时也变得更加轻松，教学目标也能顺利完成。生活化思维在初中政治教育中的使用脱离不了学生本身，需要根据学生的特点设计有针对性的教学模式。
四、结语
生活化思维在初中政治教育中的使用能够有效帮助教师进行教学，降低了学生理解知识点时的难度，同时激发学生的共鸣，让学生更加配合，记忆的过程中也变得更顺利，因此教师需要重视生活化思维在初中政治教育中的使用。
参考文献
[1] 王丽.初中生社会支持与心理健康的关系研究[J].中国健康心理学杂志，2012，（01）：91-92.
[2] 王向华.论初中生道德习惯的培养[J].当代教育科学，2009，（08）：63-64.
关键词：生活化思维；初中政治；教学运用
初中是学生成长最为快速的阶段，教师不能局限于在政治课堂中给学生讲述知识点，更重要的是帮助学生形成正确的世界观和价值观，让学生有自己的梦想和追求，并且为之奋斗，为自己以后的生活和学习铺好路。初中生已经开始步入社会，并且无时无刻不被社会所影响，这些影响有好有坏，因此，教师需要以生活化思维为基础进行初中政治教育，让学生在生活实例的影响下改变自己的生活方式，使得自己有更加正确的思想，让自己在社会中更有竞争力[1]。但是初中政治教育过程中大部分教师还不能有效运用生活化思维，接下来我会结合自己的教学经验提出几点建议。
一、政治内容的引入
当下初中政治教育的最终目的是让学生形成系统的共产主义意识，对共产主义产生认同感，因此需要教师帮助学生培养一定的政治目标，这样才能更好地看待这个社会中出现的一些问题。教师需要将生活中一些有政治性内容的事件引入到课堂中，并且帮助学生进行剖析，从深层次去对这些事件进行理解，培养学生养成良好的生活化思维，让学生使用生活化思维进行政治知识点的学习，保证了学生的有效发展。
在初中政治教育使用生活化思维的过程中，政治性内容的挑选也需要教师花费一定的时间和精力，教师需要挑选和教学内容相应的事件，并且这样的事件具有一定的代表性，是大部分学生都了解的，同时政治性内容一定要是积极向上的，要对学生价值观和世界观的形成有促进作用。因此，政治性内容的使用要适当，不能为了帮助教学而盲目地使用，不然会出现适得其反的效果，这对教师而言也是一种考试，但是这是生活化思维的重要组成部分，不可缺少。
例如在讲“政府的职能”这个政治基础知识点时很多学生会将政府职能和其他机构的职能搞混，我会使用政治性的实例来给学生讲述，通过讲述在汶川大地震期间，政府的快速反应，及时赶往受灾地区进行救援的事件来阐述政府的职能，调动救灾人员体现了政府的管理职能，而给灾区群众物资和补助及时灾后的重建则体现了政府的服务职能，这个事件是学生都关注的，也是生活化思维在初中政治教学中的体现，使得教学效果明显的上升了一个档次。因此，政治性内容在初中政治课堂中的引入是生活化思维使用的重要代表之一。
二、时事的引入
社会中各种各样的事件层出不穷，而形形色色的人也会引发我们的思考，因此教师在初中政治使用生活化思维进行教學时可以引入社会事实来引发学生的共鸣，使得学生更好地理解相应的政治知识点。政治是一门理论性很强的学科，学生在长时间的理论学习之后难免会丧失继续学习下去的动力，因此教师需要想办法增加课堂教学的趣味性，激发学生的学习积极性，这样才能帮助学生更好地学习。而时事的使用是一种非常有效的方式，这些都是发生在学生实际生活中的事情，能激发学生的兴趣，让学生在良好的课堂氛围中学习政治知识点，同时养成使用生活化思维记忆政治知识点的习惯[2]。
例如我在对学生进行《做一个负责任的公民》这章的教学时，会给学生举出当下得到社会广泛关注的“十大感动人物评选”，给学生讲述这些人被评选为感动人物的事迹。这也是一种时事的运用，学生会被事件所感动，使得他们更加投入地参与到课堂中，从本质上提升了课堂教学效果。并且这些人物学生在生活中也会遇到，会激励学生努力变成一个负责任的公民，让学生养成了正确的价值观，同时学生也会主动使用生活化的思维记忆这些政治知识点，让记忆变得更加牢固。由此可见，时事的引入对生活化思维在初中政治教育中的使用有极大的作用。
三、学生生活的导入
初中政治教育的最终目的是希望学生能够养成生活化思维，并且使用学习到的知识点解决一些生活实际问题，了解政治学习对自己生活学习的重要作用。因此，教师在使用生活化思维进行教学时可以使用本地的乡土人情，这些都是学生能够接触到并且一一验证的，具有真实性，也最能引起学生的共鸣，让学生更爱自己的家乡。教师可以通过本地资源的应用创造出具有特色的教学模式，营造适合本地学生学习的课堂氛围，使得生活化的思维能更好地引导学生学习，创建高效课堂。
例如我在对学生进行“传统文化”的相应知识点教学时会通过投影的方式给学生展示本地的一些风俗和特有文化项目，让课堂教学变得有趣，学生的配合因为这些本地风俗的使用更加积极，我在讲述知识点的过程中学生也会主动地提问，说出自己内心的想法。我也依托这些文化产品给学生讲述相关知识点，学生在理解时也变得更加轻松，教学目标也能顺利完成。生活化思维在初中政治教育中的使用脱离不了学生本身，需要根据学生的特点设计有针对性的教学模式。
四、结语
生活化思维在初中政治教育中的使用能够有效帮助教师进行教学，降低了学生理解知识点时的难度，同时激发学生的共鸣，让学生更加配合，记忆的过程中也变得更顺利，因此教师需要重视生活化思维在初中政治教育中的使用。
参考文献
[1] 王丽.初中生社会支持与心理健康的关系研究[J].中国健康心理学杂志，2012，（01）：91-92.
[2] 王向华.论初中生道德习惯的培养[J].当代教育科学，2009，（08）：63-64.