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随着小组合作学习管理模式的大力推广，针对小学英语的学科特点，现就小学英语小组合作学习谈一点体会。
一、科学分组，培优辅差
1、四人一组。每组安排一个善于协调并有责任心的人任组长，使整个小组成员具有凝聚性、合作性。组长负责本组活动的开展，总结，及本组所有组员的考核评价。
2、以好带差。将学生分为四等，每组有一个优生，两个中等生和一个学困生，他们可以通过观察优生的学习过程来获得知识，优生也可以在小组活动中实现对差生的一对一的辅导。
3、性格互补。将性格孤僻的学生与热情开朗的学生在同一小组搭配，使学生相互影响，使性格内向的学生也能参与合作。
4、男女组合。这样做可以使小组的积极性更高，而且英语会话中经常涉及到男女不同的角色扮演，男女生组合有利于更好地开展小组内的角色表演活动。
二、整合教材，搭建平台
1、导入新课时，热身运动的合作学习对创设学习氛围、使学生能以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本课堂的学习具有重大作用。分组热身的方式很多，如：Listen and do（听听做做）；Follow me（跟我学）；Do as I say，not as I do（照我说的做，别照我说的做）。另外，小组合作做单词卡片等活动也增强了小组间的比赛与竞争力，提高了动手能力，又为后面的新课学习做好了充分的铺垫。
2、双基回顾阶段主要是复习巩固旧知，复习中的合作学习有效地创设氛围，一方面使学生尽可能多得参与到复习中去，通过对旧知的唤醒，为新知的学习做知识上的准备；另一方面也创设了一个较为积极的课堂学习氛围，从而使学生尽快进入新知的学习状态中，以一种更为积极的心理状态进入新课的学习。
3、目标呈现阶段的合作学习体现在学习目标的解读，小组间的齐读比赛或者接力读，都能较好地集中学生的注意力，让学生明白本节课的学习任务及要达到的学习目标，增强学习的自信心。
4、学习新知阶段：在这个阶段主要是针对重难点，有步骤、有目的地引导学生进行小组合作学习。适时引用小组合作学习模式，师生、生生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练语言能力，培养学生运用语言进行交际的目的。这是“合作互动”教学模式的重要环节，它是各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进的过程，教师应让学生来做主人，通过分组活动、讨论、评价激励和互为师生等方式使学生在“互动”中巩固知识，教师只做适当的点拨、指导。
5、当堂检测阶段：检测活动可以是小组拼词游戏，我说你做，也可以是角色扮演、会话练习等。以利于教师及时了解学生对新知的掌握情况，调整教学内容及方法。不仅如此，还可以增强学生的表现欲，让学生体验成功的乐趣，增强学习英语的自信心，培养学生对英语的兴趣。
三、指导学法，合作学习
小组合作学习使竞争环境转向合作环境，组内每个成员都有展现自己能力的机会。要发挥小组学习功能，成员必须明确分工，使人人都有任务。同时还要进行适当的学法指导，比如在复习旧知、双基回顾的过程中，检查各组4号或者3号，以开火车的形式进行，这样就能比较好地了解学生对知识与技能的掌握情况，同时也节省了很多的时间，提高了课堂效率。在目标呈现的环节中，简单的指名小组齐读，稍难点的跟着老师读一下，一起读，降低了难度，虽然有的学生不会，但是他会留心看，提高了学生的注意力，让学生了解了本节课的学习目标。在进行小组合作学习新知和巩固练习新知的时候，主要是采用一对一的帮扶和集体讨论的形式，对话训练主要是1号对4号，2号对3号，相互问答，优抚差。集体讨论的时候是简单问题4号先说，然后由3号和2号补充，1号进行总结。较难的问题则由1号进行示范引导，然后由2号至4号进行模仿拓展。
四、多元评价，以评激趣
及时评价小组学习，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。教师要引导学生组内团结协作，组际拼搏竞争。对小组学习的评价应该坚持以评集体为主，个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅，使学生不断看到自己经过辛勤努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗获得的佳绩，从而更好地开展小组学习活动。无论是对学优生还是学困生，只要在学习中有良好表现，我都会及时的评价。对于原本只能说单词的学生，现在如果能说句子了，无论对错，都会给予一定的鼓励，使他有对英语学习的积极性。另外还注意学生在合作学习中所表现出来的情感态度和价值观。除了教师的评价外，小组内的同学也可以进行互评、自评，做到教师评价和学生评价相结合，通过评价激发学生的学习积极性，促进小组成员之间互帮、互助、互学、互促。我现在正尝试着小组加分，评选优秀小组长、优秀组员、进步组员等多种形式，每节课评选两个表现突出的小组并给每个组员普奖分。对个人及时给予充分的肯定和奖励，学生的学习积极性大大提高，课堂上出现了比、学、赶、超的良好学习氛围。
（作者单位：湖北枝江市白洋镇雅畈小学）
一、科学分组，培优辅差
1、四人一组。每组安排一个善于协调并有责任心的人任组长，使整个小组成员具有凝聚性、合作性。组长负责本组活动的开展，总结，及本组所有组员的考核评价。
2、以好带差。将学生分为四等，每组有一个优生，两个中等生和一个学困生，他们可以通过观察优生的学习过程来获得知识，优生也可以在小组活动中实现对差生的一对一的辅导。
3、性格互补。将性格孤僻的学生与热情开朗的学生在同一小组搭配，使学生相互影响，使性格内向的学生也能参与合作。
4、男女组合。这样做可以使小组的积极性更高，而且英语会话中经常涉及到男女不同的角色扮演，男女生组合有利于更好地开展小组内的角色表演活动。
二、整合教材，搭建平台
1、导入新课时，热身运动的合作学习对创设学习氛围、使学生能以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本课堂的学习具有重大作用。分组热身的方式很多，如：Listen and do（听听做做）；Follow me（跟我学）；Do as I say，not as I do（照我说的做，别照我说的做）。另外，小组合作做单词卡片等活动也增强了小组间的比赛与竞争力，提高了动手能力，又为后面的新课学习做好了充分的铺垫。
2、双基回顾阶段主要是复习巩固旧知，复习中的合作学习有效地创设氛围，一方面使学生尽可能多得参与到复习中去，通过对旧知的唤醒，为新知的学习做知识上的准备；另一方面也创设了一个较为积极的课堂学习氛围，从而使学生尽快进入新知的学习状态中，以一种更为积极的心理状态进入新课的学习。
3、目标呈现阶段的合作学习体现在学习目标的解读，小组间的齐读比赛或者接力读，都能较好地集中学生的注意力，让学生明白本节课的学习任务及要达到的学习目标，增强学习的自信心。
4、学习新知阶段：在这个阶段主要是针对重难点，有步骤、有目的地引导学生进行小组合作学习。适时引用小组合作学习模式，师生、生生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练语言能力，培养学生运用语言进行交际的目的。这是“合作互动”教学模式的重要环节，它是各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进的过程，教师应让学生来做主人，通过分组活动、讨论、评价激励和互为师生等方式使学生在“互动”中巩固知识，教师只做适当的点拨、指导。
5、当堂检测阶段：检测活动可以是小组拼词游戏，我说你做，也可以是角色扮演、会话练习等。以利于教师及时了解学生对新知的掌握情况，调整教学内容及方法。不仅如此，还可以增强学生的表现欲，让学生体验成功的乐趣，增强学习英语的自信心，培养学生对英语的兴趣。
三、指导学法，合作学习
小组合作学习使竞争环境转向合作环境，组内每个成员都有展现自己能力的机会。要发挥小组学习功能，成员必须明确分工，使人人都有任务。同时还要进行适当的学法指导，比如在复习旧知、双基回顾的过程中，检查各组4号或者3号，以开火车的形式进行，这样就能比较好地了解学生对知识与技能的掌握情况，同时也节省了很多的时间，提高了课堂效率。在目标呈现的环节中，简单的指名小组齐读，稍难点的跟着老师读一下，一起读，降低了难度，虽然有的学生不会，但是他会留心看，提高了学生的注意力，让学生了解了本节课的学习目标。在进行小组合作学习新知和巩固练习新知的时候，主要是采用一对一的帮扶和集体讨论的形式，对话训练主要是1号对4号，2号对3号，相互问答，优抚差。集体讨论的时候是简单问题4号先说，然后由3号和2号补充，1号进行总结。较难的问题则由1号进行示范引导，然后由2号至4号进行模仿拓展。
四、多元评价，以评激趣
及时评价小组学习，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。教师要引导学生组内团结协作，组际拼搏竞争。对小组学习的评价应该坚持以评集体为主，个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅，使学生不断看到自己经过辛勤努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗获得的佳绩，从而更好地开展小组学习活动。无论是对学优生还是学困生，只要在学习中有良好表现，我都会及时的评价。对于原本只能说单词的学生，现在如果能说句子了，无论对错，都会给予一定的鼓励，使他有对英语学习的积极性。另外还注意学生在合作学习中所表现出来的情感态度和价值观。除了教师的评价外，小组内的同学也可以进行互评、自评，做到教师评价和学生评价相结合，通过评价激发学生的学习积极性，促进小组成员之间互帮、互助、互学、互促。我现在正尝试着小组加分，评选优秀小组长、优秀组员、进步组员等多种形式，每节课评选两个表现突出的小组并给每个组员普奖分。对个人及时给予充分的肯定和奖励，学生的学习积极性大大提高，课堂上出现了比、学、赶、超的良好学习氛围。
（作者单位：湖北枝江市白洋镇雅畈小学）