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现代多媒体技术在高中历史课堂教学中的应用具有其独特的优越性，多媒体技术的融入，使高中历史课堂教学迈入了既可声情并茂，又可动静相宜的新时期。现代多媒体技术在高中历史课堂教学中得到广泛运用的主要原因，是因为其可给课堂以丰富多彩的资源支持，还能将视听内容植入课堂教学中，增添学习的趣味性。对现代多媒体技术与高中历史教学的整合做了深入思考，并对二者的有机整合提出了自己的看法。
高中历史多媒体技术整合在高中阶段，历史学科教学需要教师在进行知识传授的同时，提升学生爱国精神和陶冶他们的道德情操，给学生未来更好学习工作奠定良好基础。而时下的多媒体技术发展，使高中历史教学也随着步入了一个新时期。
一、运用现代多媒体技术拓展历史教学内涵，提升高中生的爱国精神
历史学科有着非常丰富广博的文化内涵，而且由于时间的长远积淀，更是一种珍贵的财富。而且历史教学是对高中生开展爱国教育的良好方法。现代课堂教学中，为获得好的教育效果，常使用多媒体技术来弥补传统教学法的缺陷。由于多媒体技术具有灵活多变的优势，可将历史有关知识通过视、音频置入教学课件，能使简单的文字变成生动逼真的形象来传递和感染学生。而且多媒体技术还可弥补教材的局限与不足。在现代教育中，使用多媒体辅助教学能有效拓展学生视野，深化他们对历史知识的认识，对学生高效掌握知识有益。
比如，教学“中日甲午战争”有关内容时，可首先引导高中学生通过阅读教材来探寻战败原因。教材中的参考材料是十分有限的，在学生似懂非懂的时候，教师制作的媒体课件也就有了合适的用武之地。课件中融合了声音与图片，使用多媒体特技处理过的画面有力地向学生展示出历史真相。使学生通过北洋舰队无奈的覆没，大臣李鸿章表现出的妥协和退让，产生义愤填膺的感受。随之教师讲解正是因为清朝的腐败和落后，才导致了中国社会体制的腐朽和不堪一击，而这，也正是列强国家能够肆无忌惮地欺侮和蹂躏中华民族的原因。如果只是从表面上学习西方的技术，并不能使国家主权独立，国家就只能一直任人欺凌。当学生听到这里的时候，表情都十分严肃，显然已经进入了思考，教师此时趁热打铁，将中日甲午战争具有的影响和意义进行阐述，教学的效果较好。
二、重视体现学生的主体地位，通过多媒体教学提升其探究能力
教学不管如何开始或结束，要达到的目标均离不开学生获得知识与技能，提升他们的各类能力，因此教学中其主体地位不可动摇。现代的课堂教学不应是教师的“独角戏”，而应是教学双方的积极互动过程，学生作为主体在教师引导下开展探究式的学习。经多媒体技术的使用建立和谐的教学氛围，可有效提升教学效率。而历史知识可以让现代人获得文明和智慧。使用多媒体不但可让历史知识逼真再现，还可通过声光电的作用使其变得鲜活起来。学生既可旁观也可亲身操作实践，而且师生和学生间还能继续拧互动。所以多媒体可引导学生更好地探寻答案，使其将所学历史知识更有效地掌握。
如教学“中国自改革开放以来的社会经济发展”相关内容时，教师可通过歌曲《春天的故事》引入，在听歌后再要求学生进行思考，歌曲中的时代背景是怎样的，社会的环境又如何，有关的历史事件发生的详细情况和其意义是什么，然后可给目前的社会经济带来什么启发。教师讲解的同时可使用多媒体技术穿插播放图片，并搭配精炼恰当的画外介绍，让历史得以逼真再现。为课堂教学创设良好氛围，学生在老师逐步深入的诱导下，自主探究问题的正确答案，并深化理解了有关历史知识，得到了自主探究与学习能力的提升。
三、避免应用多媒体在高中历史教学中走入误区
多媒体的使用在教学上具有两面性，可对教学进行优化和促进的同时，如不注意也可能走入各种使用误区。
第一，教师盲目追求时尚却忽略了教学的本质需要。使用斑斓的画面过度吸引学生注意的同时引起学生大量接触有关信息后出现疲倦，这样一来不但降低了教学的实效性，还可能导致学生对历史学系兴趣的耐心与兴趣逐渐减退。所以，使用多媒体技术辅助教学应遵循适度性原则，不管是优美的图片或是各类附带插入动态效果的文本内容，均不应频繁过度使用。课件从感官上的确可引起注意，但是如果背离教学的本质目的，在追求时尚的同时也要把握恰当的度。
第二，教师应重视教学的实效，若用简洁的语言即可说明的内容，就不要只为表面好看使用太多的画面来体现，浪费宝贵的课堂教学时间来做无用功或做重复无效的工作。可使用简洁处理的内容，不要太多使用特技，虽对学生注意形成吸引，其实对教学质量的提升并无益处。
第三，教师不应忽视学生对于多媒体技术也有个适应过程，由好奇、适应到使用会有个发展过程，在新奇感随时间流逝降低后，才可真正发挥多媒体的辅助教学的作用。另外，多媒体技术用声、光、色等融合教学的有点，虽可有效抓牢学生求新的心理，但也会导致教师授课时，学生由于注意仍在关注多媒体而并未放在对学习知识上的问题。如此一来，多媒体的不当应用，反而成为影响历史教学效率提升的不良信号。因此，教师应注意在运用多媒体辅助历史教学的时候，注意选择有益的资料，并及时引导学生收回放在多媒体上的注意力，不能让多媒体技术喧宾夺主。
四、结语
随着现代科技的快速进步，基于新课改背景的高中历史学科，多媒体在教学上的使用成为一把双刃剑。欲善其事需先利其器，将多媒体有关技术用于高中的历史教学必须不断探究多媒体教学的有效方法，避免形式化，既不哗众取宠，也不随波逐流，将多媒体技术在教学中恰当运用，为高中历史教学添上一双飞翔的翅膀，从而实现多媒体在高中历史教学中的有效应用。
参考文献：
＼[1＼]田国春.新课标背景下的高中历史多媒体课堂教学＼[J＼].中国教育技术装备，2010，（6）.
＼[2＼]钟显添.多媒体在高中历史教学应用中的几个问题＼[J＼].中小学校长，2012，（07）.
高中历史多媒体技术整合在高中阶段，历史学科教学需要教师在进行知识传授的同时，提升学生爱国精神和陶冶他们的道德情操，给学生未来更好学习工作奠定良好基础。而时下的多媒体技术发展，使高中历史教学也随着步入了一个新时期。
一、运用现代多媒体技术拓展历史教学内涵，提升高中生的爱国精神
历史学科有着非常丰富广博的文化内涵，而且由于时间的长远积淀，更是一种珍贵的财富。而且历史教学是对高中生开展爱国教育的良好方法。现代课堂教学中，为获得好的教育效果，常使用多媒体技术来弥补传统教学法的缺陷。由于多媒体技术具有灵活多变的优势，可将历史有关知识通过视、音频置入教学课件，能使简单的文字变成生动逼真的形象来传递和感染学生。而且多媒体技术还可弥补教材的局限与不足。在现代教育中，使用多媒体辅助教学能有效拓展学生视野，深化他们对历史知识的认识，对学生高效掌握知识有益。
比如，教学“中日甲午战争”有关内容时，可首先引导高中学生通过阅读教材来探寻战败原因。教材中的参考材料是十分有限的，在学生似懂非懂的时候，教师制作的媒体课件也就有了合适的用武之地。课件中融合了声音与图片，使用多媒体特技处理过的画面有力地向学生展示出历史真相。使学生通过北洋舰队无奈的覆没，大臣李鸿章表现出的妥协和退让，产生义愤填膺的感受。随之教师讲解正是因为清朝的腐败和落后，才导致了中国社会体制的腐朽和不堪一击，而这，也正是列强国家能够肆无忌惮地欺侮和蹂躏中华民族的原因。如果只是从表面上学习西方的技术，并不能使国家主权独立，国家就只能一直任人欺凌。当学生听到这里的时候，表情都十分严肃，显然已经进入了思考，教师此时趁热打铁，将中日甲午战争具有的影响和意义进行阐述，教学的效果较好。
二、重视体现学生的主体地位，通过多媒体教学提升其探究能力
教学不管如何开始或结束，要达到的目标均离不开学生获得知识与技能，提升他们的各类能力，因此教学中其主体地位不可动摇。现代的课堂教学不应是教师的“独角戏”，而应是教学双方的积极互动过程，学生作为主体在教师引导下开展探究式的学习。经多媒体技术的使用建立和谐的教学氛围，可有效提升教学效率。而历史知识可以让现代人获得文明和智慧。使用多媒体不但可让历史知识逼真再现，还可通过声光电的作用使其变得鲜活起来。学生既可旁观也可亲身操作实践，而且师生和学生间还能继续拧互动。所以多媒体可引导学生更好地探寻答案，使其将所学历史知识更有效地掌握。
如教学“中国自改革开放以来的社会经济发展”相关内容时，教师可通过歌曲《春天的故事》引入，在听歌后再要求学生进行思考，歌曲中的时代背景是怎样的，社会的环境又如何，有关的历史事件发生的详细情况和其意义是什么，然后可给目前的社会经济带来什么启发。教师讲解的同时可使用多媒体技术穿插播放图片，并搭配精炼恰当的画外介绍，让历史得以逼真再现。为课堂教学创设良好氛围，学生在老师逐步深入的诱导下，自主探究问题的正确答案，并深化理解了有关历史知识，得到了自主探究与学习能力的提升。
三、避免应用多媒体在高中历史教学中走入误区
多媒体的使用在教学上具有两面性，可对教学进行优化和促进的同时，如不注意也可能走入各种使用误区。
第一，教师盲目追求时尚却忽略了教学的本质需要。使用斑斓的画面过度吸引学生注意的同时引起学生大量接触有关信息后出现疲倦，这样一来不但降低了教学的实效性，还可能导致学生对历史学系兴趣的耐心与兴趣逐渐减退。所以，使用多媒体技术辅助教学应遵循适度性原则，不管是优美的图片或是各类附带插入动态效果的文本内容，均不应频繁过度使用。课件从感官上的确可引起注意，但是如果背离教学的本质目的，在追求时尚的同时也要把握恰当的度。
第二，教师应重视教学的实效，若用简洁的语言即可说明的内容，就不要只为表面好看使用太多的画面来体现，浪费宝贵的课堂教学时间来做无用功或做重复无效的工作。可使用简洁处理的内容，不要太多使用特技，虽对学生注意形成吸引，其实对教学质量的提升并无益处。
第三，教师不应忽视学生对于多媒体技术也有个适应过程，由好奇、适应到使用会有个发展过程，在新奇感随时间流逝降低后，才可真正发挥多媒体的辅助教学的作用。另外，多媒体技术用声、光、色等融合教学的有点，虽可有效抓牢学生求新的心理，但也会导致教师授课时，学生由于注意仍在关注多媒体而并未放在对学习知识上的问题。如此一来，多媒体的不当应用，反而成为影响历史教学效率提升的不良信号。因此，教师应注意在运用多媒体辅助历史教学的时候，注意选择有益的资料，并及时引导学生收回放在多媒体上的注意力，不能让多媒体技术喧宾夺主。
四、结语
随着现代科技的快速进步，基于新课改背景的高中历史学科，多媒体在教学上的使用成为一把双刃剑。欲善其事需先利其器，将多媒体有关技术用于高中的历史教学必须不断探究多媒体教学的有效方法，避免形式化，既不哗众取宠，也不随波逐流，将多媒体技术在教学中恰当运用，为高中历史教学添上一双飞翔的翅膀，从而实现多媒体在高中历史教学中的有效应用。
参考文献：
＼[1＼]田国春.新课标背景下的高中历史多媒体课堂教学＼[J＼].中国教育技术装备，2010，（6）.
＼[2＼]钟显添.多媒体在高中历史教学应用中的几个问题＼[J＼].中小学校长，2012，（07）.