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【摘要】阐述高职院校创业教育存在的问题，提出高职院校创业教育应从学生需求出发，将创业教育与专业教育相结合，充分利用资源，将教育效果最大化；同时将专业社会实践与社会服务相结合，使学生加深对所学专业的了解、为向职场过渡做准备、增强就业竞争优势，也使学生在接受教育的过程中回报社会。
【关键词】专业社会实践高职院校创业教育
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）05C-0175-02
近年来，我国产业结构调整不断深入，高校毕业生就业面临更多的挑战和更大的压力，这使得越来越多的大学生对创业产生了需求和兴趣。对此，国家出台多项政策支持大学生创业，各高校开始逐渐建立和完善创业教育体制。相较于本科院校，高职院校在培养模式、师资队伍力量和学生的发展潜力上更具备开展创业教育的优势，因此，创新创业教育是高职教育人才培养工作的重要环节。
一、我国高职院校创业教育存在的问题
我国的创业教育始于20世纪末。自1998年清华大学成立了中国创业研究中心后，国内各大本科院校也先后设立了创业教育的试点，同时为了鼓励高校毕业生自主创业，国家出台了一系列优惠政策，高校继续探索创业教育新模式。目前我国高校创业教育主要是本科院校有比较丰富的教学经验，建立了创业研究基地，为大学生设立创业项目等，而部分高职院校也开展了创业教育研究工作，在开设创业课程、探索教学方法和创业管理研究等方面初步取得了一些成果，但同时仍存在着一些问题。
（一）创业教育观念未能统一。目前，我国教育体制正在逐渐由精英教育向大众教育转变，高职院校大学生就业观念也在发生变化，对创业的认识存在误区。一方面，受传统就业观念影响，部分教师和学校对学生创业信心不足，认为学生缺乏资本，很难创业成功，对学生创业意识的培养和创业教育的开展认识不到位。另一方面，一些学生对自主创业的认识比较片面，认为创业就是自己当老板，可以不受别人管理，可以赚大钱；而一些家长对学生自主创业不支持，要么盲目给予学生经济支持而没有教育引导，要么把学生自主创业看做空谈，坚决反对。由此可见，在高职院校的创业教育过程中，教育者、受教育者双方对创业教育目标的认识差距较大，部分高职院校对创业教育的重视程度仍然不高。
（二）创业教育资源相对匮乏。从课程设置上看，大多数院校把创业教育归入就业指导课程中，是选修类课程。由于创业教育在我国是一个新兴学科，近年来引进国外先进理论，开发了SYB、STYB理论为主的教材，但在教材和课程的开发上尚未系统化，可选择的教材和教辅资源较少，一些教材未与时俱进更新教材内容，没有形成有效的课程教学模式，多为大班上课，一些高职院校并未设置创业教育的实习基地。理论来源国外，未能贴合我国高职院校创业教育实际。
（三）创业教育教师队伍专业化程度亟待提高。目前，大部分高职院校为创业教育课程配备专业教师，一些还是具有教学和实践经验丰富的“双师型”教师，但创业教育因涉及多学科，内容丰富，需要教师熟悉国家的大学生创业政策，同时对市场经济的运作规律有清晰的了解，对社会的需求把握到位等，这对高职院校创业教育课的教师提出了较高的要求。然而，目前高职院校创业教育教师虽然具有丰富的理论知识储备，但部分教师社会阅历较浅，本身缺乏创业经历，不熟悉企业的运作、发展、管理与经营，因此对课程的理解和研究动力不足，导致专业化程度不高。这使得在教学过程中倾向于理论灌输，而对企业的运行过程和管理操作环节并不熟悉，学生渴望了解的知识没有学到，学习兴趣不高，达不到实施创业教育的目的。
（四）教育环境有待改善。创业教育在高职院校中的发展还需要良好的教育环境。目前，一些高职院校对创业教育仍不是很重视，没有设立具有针对性的部门为学生提供专业的创业指导和服务；一些学校未能建立创业实践平台，学生缺少锻炼机会。总的来说，目前我国高职院校创业教育体系并不完整，部分高职院校未能在校内营造良好的创业教育氛围，对学生自主创业的引导和指导不足。
二、结合专业社会实践，提升高职院校创业教育质量
广西经贸职业技术学院重视创业教育，将专业社会实践与创业教育结合，通过“经贸助农工程”项目充分利用产学研结合的校内外实训基地和开放共享的实践教学平台，发挥学院专业优势，开展与特色专业相结合的创业实践活动，使教师在教育过程中提升创业教育教学水平，使学生在接受专业创业教育的同时提升专业技能，服务回馈社会，有效地将专业社会实践与创业教育相结合，以专业社会实践创新高职院校创业教育方式方法，提升创业教育质量。
（一）共享专业教学资源，打造创业教育实践平台。广西经贸职业技术学院充分发挥营销与策划、连锁经营管理、国际贸易、电子商务等专业优势，充分利用农村现代流通研究所、农产品流通实训基地、物流实训基地等现有专业教学资源，为学生搭建创业教育实践平台，将专业知识学习与社会实践结合在一起，将技能训练和创业教育结合在一起，创造多样专业实践机会，让专业课教师能在指导学生解决专业难题的同时指导学生就业创业，引导学生服务、回馈社会。同时，更使学生通过社会实践多方位、多角度、多层次地接受创业教育，创造机会开展创业教育实践。自2013年4月起，“经贸助农工程”通过广西经贸职业技术学院农村现代流通研究所为一些县、村提供农产品流通网络规划方案，同时有效利用学院农产品流通实训基地，促进各村农副产品营销，最大限度地帮助农民解决农副产品流通中所遇到的难题。目前，融水县、宁明县、马山县、大新县、横县、宜州市、环江毛南族自治县、巴马瑶族自治县等部分特产依托这一平台走进市场。
（二）发挥学生专业特长，实习创业教育培养目的。“经贸助农工程”通过在校内开展创业计划、创业模拟、创业技能大赛和校园展销会等与各专业相结合的实践教育活动，使学生通过专业社会实践了解企业运行模式，了解国家政策和创业环境，使学生在解决实际问题的过程中增长才干，不断提高实践能力、创新创业能力；在校外，由专业教师具备农产品营销、流通专业知识的学生到乡召开知识讲座宣传农产品营销知识、宣传国家惠农政策、开展农产品营销市场调查等社会实践活动，在发挥具有农产品经纪人资格认证学生的专业特长回馈社会，同时使学生在实践的过程中发现新知、运用真知，有效地将专业社会实践与创业教育相结合，切实掌握建设农村、服务农民的过硬本领，达到广西经贸职业技术学院预期培养目标，为广西社会主义新农村建设贡献力量。
（三）加强教师实践能力，提高创业教育教学水平。近年来，广西经贸职业技术学院致力于研究具有专业特色的人才培养方案，积极为教师的专业化、多元化发展提供有效途径。“经贸助农工程”把社会经验丰富、专业技能较强的“双师型”教师为创业教育的主要力量，同时把一批专业知识较扎实的年轻教师纳入队伍中来，以老带新，加强创业教育教师能力的培养和提高。通过项目的实施，教师结合本校职业教育的专业特色到基层实践调研，组织学生在校外内开展具有专业特色的创业教育活动，丰富教师的创业教育教学经验，打造了一支创业教育知识扎实、师资结构合理、具备实践操作能力的“双师型”创业教师队伍，提高创业教育教学水平。
（四）构建校内外专业社会实践体系，形成教育长效机制。“经贸助农工程”将专业课程与社会实践相结合，校内与校外共发展，创建专业社会实践体系，项目化引导、以校内实践活动深化创业教育课程内容，在项目启动后组织志愿者到村中协助村民共建村垃圾池，在多个乡、村小学中建立关爱留守儿童服务站，定期在广西经贸职业技术学院组织爱心募捐并将助学物资送到农村孩子手中。此外，专业课教师还多次带领学生到村宣传国家助农政策并开展农产品经纪人知识培训，形成与专业教育接轨、与社会实践相结合的创业教育长效机制，搭建广西经贸职业技术学院联系社会的专业社会实践体系，建立广西经贸职业技术学院创业教育的有效平台，保证教育的可持续性和有效性。
三、运用大学生专业社会实践在创业教育中的启示
自“经贸助农工程”启动以来，广西经贸职业技术学院在大学生专业社会实践过程中收获了良好成效，对学院就业教育、人才培养模式的完善和发展起到较好的促进作用。主要收获以下启示：
（一）从学生需求出发，确立创业教育教学目标。高职院校创业教育应“以学生为本”，根据当前“90后”学生思想和需求的变化改革现有教学内容和方法，针对学生面临的难题开展创业教育，寻找适合学生需求的切入点，引导学生树立正确的就业观和职业观，教会他们更全面地看待创业。同时，创业教育更需要培养学生艰苦创业的精神，教会他们用正确的方法看待创业问题，面对创业难题，训练他们理论联系实际的能力，实现从书中理论走向创业实践的转变。
（二）将创业教育与专业教育相结合，充分利用资源，将教育效果最大化。创业教育是高职院校就业指导的一部分，更是高职院校职业教育的重要组成部分，因此，高职院校的创业教育应整合各专业教育的资源，充分利用校内外教育条件创新创业教育的人才培养体系，将创业教育融入专业教育的全过程中，最大化、最优化使用资源培养学生的创业就业能力。
（三）将专业实践与社会服务相结合，使学生在接受教育的过程中回报社会。专业实践和社会服务都是高职院校学生社会实践体系中的重要组成部分，它们的优势和特点各不相同，但都是以让高职院校学生受到更好的教育，增长更多的知识和才干为目标。专业实践使学生从理论学习阶段过渡到社会实践阶段，高职院校既要组织学生进行社会实践，也要联系社会需求组织志愿服务活动，使专业与社会服务相结合，以专业实践带动社会服务，以社会服务促进专业学习，让高职院校学生的社会实践活动在科学指导下蓬勃发展。
【参考文献】
［1］王颖.高职院校创业教育存在的问题及对策研究［J］.河北师范大学，2010
［2］李瑞星，艾健.高职院校创业教育模式的探索与实践——以新疆农业职业技术学院为例［J］.中国大学生就业，2012
［3］胡树祥，吴满意.大学生社会实践理论与方法［M］.北京：人民出版社，2010
【基金项目】广西高校大学生社会实践和志愿服务项目（桂党高工宣〔2013〕11号）；2012年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目一般项目B类（2012JGB342）
【作者简介】吴兴兴（1969-），女，广西经贸职业技术学院贸易与管理系党总支副书记、副主任，讲师，研究方向：高职思想政治教育。
（责编黎原）
【关键词】专业社会实践高职院校创业教育
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）05C-0175-02
近年来，我国产业结构调整不断深入，高校毕业生就业面临更多的挑战和更大的压力，这使得越来越多的大学生对创业产生了需求和兴趣。对此，国家出台多项政策支持大学生创业，各高校开始逐渐建立和完善创业教育体制。相较于本科院校，高职院校在培养模式、师资队伍力量和学生的发展潜力上更具备开展创业教育的优势，因此，创新创业教育是高职教育人才培养工作的重要环节。
一、我国高职院校创业教育存在的问题
我国的创业教育始于20世纪末。自1998年清华大学成立了中国创业研究中心后，国内各大本科院校也先后设立了创业教育的试点，同时为了鼓励高校毕业生自主创业，国家出台了一系列优惠政策，高校继续探索创业教育新模式。目前我国高校创业教育主要是本科院校有比较丰富的教学经验，建立了创业研究基地，为大学生设立创业项目等，而部分高职院校也开展了创业教育研究工作，在开设创业课程、探索教学方法和创业管理研究等方面初步取得了一些成果，但同时仍存在着一些问题。
（一）创业教育观念未能统一。目前，我国教育体制正在逐渐由精英教育向大众教育转变，高职院校大学生就业观念也在发生变化，对创业的认识存在误区。一方面，受传统就业观念影响，部分教师和学校对学生创业信心不足，认为学生缺乏资本，很难创业成功，对学生创业意识的培养和创业教育的开展认识不到位。另一方面，一些学生对自主创业的认识比较片面，认为创业就是自己当老板，可以不受别人管理，可以赚大钱；而一些家长对学生自主创业不支持，要么盲目给予学生经济支持而没有教育引导，要么把学生自主创业看做空谈，坚决反对。由此可见，在高职院校的创业教育过程中，教育者、受教育者双方对创业教育目标的认识差距较大，部分高职院校对创业教育的重视程度仍然不高。
（二）创业教育资源相对匮乏。从课程设置上看，大多数院校把创业教育归入就业指导课程中，是选修类课程。由于创业教育在我国是一个新兴学科，近年来引进国外先进理论，开发了SYB、STYB理论为主的教材，但在教材和课程的开发上尚未系统化，可选择的教材和教辅资源较少，一些教材未与时俱进更新教材内容，没有形成有效的课程教学模式，多为大班上课，一些高职院校并未设置创业教育的实习基地。理论来源国外，未能贴合我国高职院校创业教育实际。
（三）创业教育教师队伍专业化程度亟待提高。目前，大部分高职院校为创业教育课程配备专业教师，一些还是具有教学和实践经验丰富的“双师型”教师，但创业教育因涉及多学科，内容丰富，需要教师熟悉国家的大学生创业政策，同时对市场经济的运作规律有清晰的了解，对社会的需求把握到位等，这对高职院校创业教育课的教师提出了较高的要求。然而，目前高职院校创业教育教师虽然具有丰富的理论知识储备，但部分教师社会阅历较浅，本身缺乏创业经历，不熟悉企业的运作、发展、管理与经营，因此对课程的理解和研究动力不足，导致专业化程度不高。这使得在教学过程中倾向于理论灌输，而对企业的运行过程和管理操作环节并不熟悉，学生渴望了解的知识没有学到，学习兴趣不高，达不到实施创业教育的目的。
（四）教育环境有待改善。创业教育在高职院校中的发展还需要良好的教育环境。目前，一些高职院校对创业教育仍不是很重视，没有设立具有针对性的部门为学生提供专业的创业指导和服务；一些学校未能建立创业实践平台，学生缺少锻炼机会。总的来说，目前我国高职院校创业教育体系并不完整，部分高职院校未能在校内营造良好的创业教育氛围，对学生自主创业的引导和指导不足。
二、结合专业社会实践，提升高职院校创业教育质量
广西经贸职业技术学院重视创业教育，将专业社会实践与创业教育结合，通过“经贸助农工程”项目充分利用产学研结合的校内外实训基地和开放共享的实践教学平台，发挥学院专业优势，开展与特色专业相结合的创业实践活动，使教师在教育过程中提升创业教育教学水平，使学生在接受专业创业教育的同时提升专业技能，服务回馈社会，有效地将专业社会实践与创业教育相结合，以专业社会实践创新高职院校创业教育方式方法，提升创业教育质量。
（一）共享专业教学资源，打造创业教育实践平台。广西经贸职业技术学院充分发挥营销与策划、连锁经营管理、国际贸易、电子商务等专业优势，充分利用农村现代流通研究所、农产品流通实训基地、物流实训基地等现有专业教学资源，为学生搭建创业教育实践平台，将专业知识学习与社会实践结合在一起，将技能训练和创业教育结合在一起，创造多样专业实践机会，让专业课教师能在指导学生解决专业难题的同时指导学生就业创业，引导学生服务、回馈社会。同时，更使学生通过社会实践多方位、多角度、多层次地接受创业教育，创造机会开展创业教育实践。自2013年4月起，“经贸助农工程”通过广西经贸职业技术学院农村现代流通研究所为一些县、村提供农产品流通网络规划方案，同时有效利用学院农产品流通实训基地，促进各村农副产品营销，最大限度地帮助农民解决农副产品流通中所遇到的难题。目前，融水县、宁明县、马山县、大新县、横县、宜州市、环江毛南族自治县、巴马瑶族自治县等部分特产依托这一平台走进市场。
（二）发挥学生专业特长，实习创业教育培养目的。“经贸助农工程”通过在校内开展创业计划、创业模拟、创业技能大赛和校园展销会等与各专业相结合的实践教育活动，使学生通过专业社会实践了解企业运行模式，了解国家政策和创业环境，使学生在解决实际问题的过程中增长才干，不断提高实践能力、创新创业能力；在校外，由专业教师具备农产品营销、流通专业知识的学生到乡召开知识讲座宣传农产品营销知识、宣传国家惠农政策、开展农产品营销市场调查等社会实践活动，在发挥具有农产品经纪人资格认证学生的专业特长回馈社会，同时使学生在实践的过程中发现新知、运用真知，有效地将专业社会实践与创业教育相结合，切实掌握建设农村、服务农民的过硬本领，达到广西经贸职业技术学院预期培养目标，为广西社会主义新农村建设贡献力量。
（三）加强教师实践能力，提高创业教育教学水平。近年来，广西经贸职业技术学院致力于研究具有专业特色的人才培养方案，积极为教师的专业化、多元化发展提供有效途径。“经贸助农工程”把社会经验丰富、专业技能较强的“双师型”教师为创业教育的主要力量，同时把一批专业知识较扎实的年轻教师纳入队伍中来，以老带新，加强创业教育教师能力的培养和提高。通过项目的实施，教师结合本校职业教育的专业特色到基层实践调研，组织学生在校外内开展具有专业特色的创业教育活动，丰富教师的创业教育教学经验，打造了一支创业教育知识扎实、师资结构合理、具备实践操作能力的“双师型”创业教师队伍，提高创业教育教学水平。
（四）构建校内外专业社会实践体系，形成教育长效机制。“经贸助农工程”将专业课程与社会实践相结合，校内与校外共发展，创建专业社会实践体系，项目化引导、以校内实践活动深化创业教育课程内容，在项目启动后组织志愿者到村中协助村民共建村垃圾池，在多个乡、村小学中建立关爱留守儿童服务站，定期在广西经贸职业技术学院组织爱心募捐并将助学物资送到农村孩子手中。此外，专业课教师还多次带领学生到村宣传国家助农政策并开展农产品经纪人知识培训，形成与专业教育接轨、与社会实践相结合的创业教育长效机制，搭建广西经贸职业技术学院联系社会的专业社会实践体系，建立广西经贸职业技术学院创业教育的有效平台，保证教育的可持续性和有效性。
三、运用大学生专业社会实践在创业教育中的启示
自“经贸助农工程”启动以来，广西经贸职业技术学院在大学生专业社会实践过程中收获了良好成效，对学院就业教育、人才培养模式的完善和发展起到较好的促进作用。主要收获以下启示：
（一）从学生需求出发，确立创业教育教学目标。高职院校创业教育应“以学生为本”，根据当前“90后”学生思想和需求的变化改革现有教学内容和方法，针对学生面临的难题开展创业教育，寻找适合学生需求的切入点，引导学生树立正确的就业观和职业观，教会他们更全面地看待创业。同时，创业教育更需要培养学生艰苦创业的精神，教会他们用正确的方法看待创业问题，面对创业难题，训练他们理论联系实际的能力，实现从书中理论走向创业实践的转变。
（二）将创业教育与专业教育相结合，充分利用资源，将教育效果最大化。创业教育是高职院校就业指导的一部分，更是高职院校职业教育的重要组成部分，因此，高职院校的创业教育应整合各专业教育的资源，充分利用校内外教育条件创新创业教育的人才培养体系，将创业教育融入专业教育的全过程中，最大化、最优化使用资源培养学生的创业就业能力。
（三）将专业实践与社会服务相结合，使学生在接受教育的过程中回报社会。专业实践和社会服务都是高职院校学生社会实践体系中的重要组成部分，它们的优势和特点各不相同，但都是以让高职院校学生受到更好的教育，增长更多的知识和才干为目标。专业实践使学生从理论学习阶段过渡到社会实践阶段，高职院校既要组织学生进行社会实践，也要联系社会需求组织志愿服务活动，使专业与社会服务相结合，以专业实践带动社会服务，以社会服务促进专业学习，让高职院校学生的社会实践活动在科学指导下蓬勃发展。
【参考文献】
［1］王颖.高职院校创业教育存在的问题及对策研究［J］.河北师范大学，2010
［2］李瑞星，艾健.高职院校创业教育模式的探索与实践——以新疆农业职业技术学院为例［J］.中国大学生就业，2012
［3］胡树祥，吴满意.大学生社会实践理论与方法［M］.北京：人民出版社，2010
【基金项目】广西高校大学生社会实践和志愿服务项目（桂党高工宣〔2013〕11号）；2012年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目一般项目B类（2012JGB342）
【作者简介】吴兴兴（1969-），女，广西经贸职业技术学院贸易与管理系党总支副书记、副主任，讲师，研究方向：高职思想政治教育。
（责编黎原）