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[摘要]词汇教学是语言教学的基础，而词汇的记忆是一个循环往复的过程，因此，只有我们提高认识，加强词汇教学的指导，才能引导学生高效率地学习英语，提高学生综合运用英语的水平。
[关键词]词汇教学；英语教学；态度转变；词汇呈现方式；学习策略
词汇是语言构成的三大要素之一。它是语言的最基本的建筑材料，是语言最主要的组成部分，现行的初中牛津英语教材要求学生学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。这既是英语教学的重要目标，也是英语教学的核心内容。在英语课程改革中，有效的词汇教学需要改变过分重视词汇知识的讲解与传授的倾向，而强调对学生实际语言运用能力的培养。因此，在英语教学中，如何才能达到这样的要求呢？
一、教师首先要改变教授词汇的态度
在实际教学中，许多教师只注重了语法和句型的教学，对这些知识反复讲解和操练，对于词汇教学却不怎么重视，认为词汇教学没有必要在课堂上占太多时间，只要教会学生读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就算完成词汇教学。而对听写不过关的学生，教师则充分利用课外时间进行补课，或要求其在课外挤时间死记硬背单词，或罚抄10遍、20遍单词。结果，学生不仅单词未能记住，英语学习未能获得改善，而且适得其反。学生反而产生怨恨情绪，讨厌英语学习，厌恶英语老师，有的学生甚至最终放弃学习英语。
在阅读教学过程中，有的教师一般重视单词教学，而轻阅读文本本身。在处理英语教学时，教师又重孤立的单词教学，而轻词块教学；重单词的诵读，而轻单词的理解和运用，把过多的时间花在孤立的单词教学上，却置词块教学于不顾。著名的语言学家吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”这种脱离上下文语境孤立地记忆单词的方法既不利于学生理解和掌握单词，还会直接影响学生学习和掌握运用英语进行交际的能力。
二、从学生入手，要求学生提高认识，坚定决心，提升自信
无论做什么事情，都要有坚定的信念、持之以恒的毅力才能成功，在英语词汇学习方面，更是如此。教师一定要为学生做深入的分析，让他们明白词汇学习在语言学习中的重要性，词汇学习就是要同“遗忘”作斗争。要充分利用记忆规律，适时复习。只要不畏艰苦，满怀自信，讲究方法，就一定能够克服这道难关。
三、确定词汇学习目标，制定词汇学习计划
教师在课前要提醒学生哪些是本课的重点词汇，哪些词汇需要掌握其用法和拼写，哪些词汇只要求理解词义即可。学习目标越具体，就越有利于学生衡量自己的进步情况。
在确立词汇目标后，教师应指导学生制定详细的学习计划。词汇学习计划应包括课内词汇计划和课外词汇计划。教师要特别鼓励学生通过课文阅读来学习和巩固词汇，扩大词汇量。
四、设计灵活多样的词汇呈现方式
Nation(2004)认为，教学的方式直接影响学生词汇学习的负担。教师如何能让学生在英语学习中积极有效地学习和掌握词汇？教师设计灵活多样的词汇教学方式，就是解决这个问题的良好途径。
1.借助多媒体直观形象地教学词汇
心理学研究证明，人的学习通过视觉获得的知识占83%。因此，教师可通过实物、图画、动作手势或图片配动作等来释义，特别是多媒体更能帮助学生形象生动地学习和掌握词汇。
2.通过英语词汇的形态结构，引导学生扩大词汇量
在英语教学中，加强英语构词法的教学对扩大学生词汇量十分必要。我们可根据派生、合成、转化等构词法记忆词汇。在形容词前加前缀un-，in-，im-，ir-non-，a(an)-，de-等构成反义词。后缀既可改变词汇的词义，也可改变词汇的词类。形容词加-ness，-ity构成名词。在动词后面加后缀-ment，-ation，-ion，-tion构成名词。名词后面加后缀-al和-ous构成形容词等等。学生了解这些词汇的构成特点后，即使遇上不认识的词也能根据前缀和后缀，准确地把握词汇意义。
3.情景呈现法
即在生动逼真的情境表演中呈现生词。如购物、借物、问路、邀请和看病等情景。在这类真实的语境中，教师既是演员又是导演，学生们置于他们熟悉的日常交际情景中，真正参与活动，既有身临其境之感，又能自然而地学习生词。
五、监控学习过程，调整学习策略
1.定期复习所学词汇
教师要根据遗忘规律，帮助学习制定词汇的复习计划，并通过听写、造句、翻译等多种形式为学生提供定时、反复接触所学单词的机会。
2.自觉检查学习效果
可通过回忆的方法自我检查，如遮盖词汇表的右边或左边检查英语词义或词形，利用卡片的正反面检查词形或词义，也可同伴之间相互检查。
总之，词汇教学是语言教学的基础，而词汇的记忆是一个循环往复的过程，因此，只有我们提高认识，加强词汇教学的指导，才能引导学生高效率地学习英语，提高学生综合运用英语的水平。
[参考文献]
[1]Nation，I.S.P(2004) Teaching and learning Vocabulary. Beijing: Beijing Foreign Language Teaching and Research Press.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.
[关键词]词汇教学；英语教学；态度转变；词汇呈现方式；学习策略
词汇是语言构成的三大要素之一。它是语言的最基本的建筑材料，是语言最主要的组成部分，现行的初中牛津英语教材要求学生学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。这既是英语教学的重要目标，也是英语教学的核心内容。在英语课程改革中，有效的词汇教学需要改变过分重视词汇知识的讲解与传授的倾向，而强调对学生实际语言运用能力的培养。因此，在英语教学中，如何才能达到这样的要求呢？
一、教师首先要改变教授词汇的态度
在实际教学中，许多教师只注重了语法和句型的教学，对这些知识反复讲解和操练，对于词汇教学却不怎么重视，认为词汇教学没有必要在课堂上占太多时间，只要教会学生读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就算完成词汇教学。而对听写不过关的学生，教师则充分利用课外时间进行补课，或要求其在课外挤时间死记硬背单词，或罚抄10遍、20遍单词。结果，学生不仅单词未能记住，英语学习未能获得改善，而且适得其反。学生反而产生怨恨情绪，讨厌英语学习，厌恶英语老师，有的学生甚至最终放弃学习英语。
在阅读教学过程中，有的教师一般重视单词教学，而轻阅读文本本身。在处理英语教学时，教师又重孤立的单词教学，而轻词块教学；重单词的诵读，而轻单词的理解和运用，把过多的时间花在孤立的单词教学上，却置词块教学于不顾。著名的语言学家吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”这种脱离上下文语境孤立地记忆单词的方法既不利于学生理解和掌握单词，还会直接影响学生学习和掌握运用英语进行交际的能力。
二、从学生入手，要求学生提高认识，坚定决心，提升自信
无论做什么事情，都要有坚定的信念、持之以恒的毅力才能成功，在英语词汇学习方面，更是如此。教师一定要为学生做深入的分析，让他们明白词汇学习在语言学习中的重要性，词汇学习就是要同“遗忘”作斗争。要充分利用记忆规律，适时复习。只要不畏艰苦，满怀自信，讲究方法，就一定能够克服这道难关。
三、确定词汇学习目标，制定词汇学习计划
教师在课前要提醒学生哪些是本课的重点词汇，哪些词汇需要掌握其用法和拼写，哪些词汇只要求理解词义即可。学习目标越具体，就越有利于学生衡量自己的进步情况。
在确立词汇目标后，教师应指导学生制定详细的学习计划。词汇学习计划应包括课内词汇计划和课外词汇计划。教师要特别鼓励学生通过课文阅读来学习和巩固词汇，扩大词汇量。
四、设计灵活多样的词汇呈现方式
Nation(2004)认为，教学的方式直接影响学生词汇学习的负担。教师如何能让学生在英语学习中积极有效地学习和掌握词汇？教师设计灵活多样的词汇教学方式，就是解决这个问题的良好途径。
1.借助多媒体直观形象地教学词汇
心理学研究证明，人的学习通过视觉获得的知识占83%。因此，教师可通过实物、图画、动作手势或图片配动作等来释义，特别是多媒体更能帮助学生形象生动地学习和掌握词汇。
2.通过英语词汇的形态结构，引导学生扩大词汇量
在英语教学中，加强英语构词法的教学对扩大学生词汇量十分必要。我们可根据派生、合成、转化等构词法记忆词汇。在形容词前加前缀un-，in-，im-，ir-non-，a(an)-，de-等构成反义词。后缀既可改变词汇的词义，也可改变词汇的词类。形容词加-ness，-ity构成名词。在动词后面加后缀-ment，-ation，-ion，-tion构成名词。名词后面加后缀-al和-ous构成形容词等等。学生了解这些词汇的构成特点后，即使遇上不认识的词也能根据前缀和后缀，准确地把握词汇意义。
3.情景呈现法
即在生动逼真的情境表演中呈现生词。如购物、借物、问路、邀请和看病等情景。在这类真实的语境中，教师既是演员又是导演，学生们置于他们熟悉的日常交际情景中，真正参与活动，既有身临其境之感，又能自然而地学习生词。
五、监控学习过程，调整学习策略
1.定期复习所学词汇
教师要根据遗忘规律，帮助学习制定词汇的复习计划，并通过听写、造句、翻译等多种形式为学生提供定时、反复接触所学单词的机会。
2.自觉检查学习效果
可通过回忆的方法自我检查，如遮盖词汇表的右边或左边检查英语词义或词形，利用卡片的正反面检查词形或词义，也可同伴之间相互检查。
总之，词汇教学是语言教学的基础，而词汇的记忆是一个循环往复的过程，因此，只有我们提高认识，加强词汇教学的指导，才能引导学生高效率地学习英语，提高学生综合运用英语的水平。
[参考文献]
[1]Nation，I.S.P(2004) Teaching and learning Vocabulary. Beijing: Beijing Foreign Language Teaching and Research Press.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.