论文部分内容阅读
摘要：2011年出版的《物理课程标准》明确规定“要使学生通过参与科学探究活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案”。而传统物理教学却极大地阻碍了对学生实验技能的培养。因此，物理有效教学要让学生接触更多的演示实验，分组实验是学生进行实验操作的主要方式，它对初中物理有效教学发挥着巨大的作用。
关键词：分组探究实验；初中物理教学；培养
分组探究实验是培养学生物理实验能力最有效的方式，它也广受初中生的欢迎。分组探究实验无论是在学生信心树立、能力培养还是在物理教学的有效性方面都发挥着巨大的作用。在强调“创新、实践、探索”的课程下，师生应共同营造一种动态的、充满生机的课堂。按新课程的要求，在合适的时机、合适的阶段，必须开展非指导性教学，但在实际教学过程中学生的个体差异性和基础知识的掌握程度却制约着教学，这就需要我们在教学过程中有机的结合探究式教学，以达到预期的目标。
一、合理分组，明确分工
为了优势互补，促进学生间的合作，教师可以根据学生知识、能力以及情感、性别等方面的区别来对学生进行分组，每两人一个操作组，两个操作组组成一个合作组。在实验过程中，每一个小组都有确定的小组探究任务。小组长担任起主持的任务，保证每个小组成员都必须参与到实验探究中来。小组成员间不但要有分工，还必须相互合作。要积极帮助那些学习基础相对较差、性格内向、语言表达能力较弱的学生。同时，各个小组都可以采用轮流分工的方式来确保每一个学生都有锻炼的机会。物理教学中的这种分组探究实验的方式让学生在合作学习中充分交流、切磋，相互间在谈论的过程中得到启发，这就可以很好地培养学生的团队合作精神，也使得学生思维的积极性得到充分调动。
二、对学生的综合能力的培养
分组探究实验摆脱了传统物理教学老师唱“独角戏”的模式，使得每个初中生都能参与到实际的实验操作中来，这也有利于对学生综合能力的培养。
首先，培养了学生的观察能力。分组探究实验中，小组成员间分工明确，加上老师的积极引导，有助于促使学生在实验中认真仔细地观察。学生志愿通过认真细致的观察才能看到所要观察的现象，这就使得学生的观察能力早实验探究中得到了培养。
其次，培养了学生实验设计的能力。分组探究实验中，每个小组都必须根据自己所要做的实验选取适合的探究方法，比如在测量小灯泡的功率与电压和电流之间的关系的物理探究实验中就应当采取控制变量法。并且还要根据所做实验的目的和实验条件来设计切实可行的实验方案，从器材的选取和组装到具体的实验步骤，从探究方法的设计到实物的简化都需要小组成员相互合作来完成。例如，学生在实验探究中可以将物体简化为方框，将天平简化为等臂杠杆。这些都对学术界实验设计能力的培养产生了不可估量的作用。
最后，是对现实归纳整理能力的培养。在分组探究实验中，通过老师的指导，学生在实验过程中对实验现象进行观察，广泛地搜集实验信息并对其进行归纳、处理，最后将对实验探究的原理进行归纳并得出最终结论。由老师最终对实验探究的情况进行检查和评价。这样，就使得学生归纳整理的能力在分组探究实验中得到了培养。
三、树立良好的科学态度和实验习惯
传统的初中物理教学中，教师偏向于物理知识的传授，而忽略了学生对科学态度和科学精神的学习。而分组探究实验则有利于让学生在实验过程中培养科学态度和科学精神，养成良好的科学习惯。
首先，是实事求是的科学态度的培养。在分组探究实验中，学生必须坚持实事求是的科学态度，一切以客观事实为依据。在分组实验中学，小组间分工明确，小组成员之间相互监督，相互合作，再加上教师在实验过程中的引导作用。学生在实验过程中必须对所观察到的各种现象都要进行如实的记录，哪怕是一个数据、一个标点符号都不能错误，并且要把实验事实和自己理解的现实严格地区别开来，不可含糊。只有这样，才能使得初中物理有效教学的质量得到保障，也有利于学生科学素质和创造型人才的培养。
其次，培养学生对实验进行分析总结的实验习惯的培养。物理探究实验有成功也有失败，对实验的分析总结是取得进步的基础。在分组探究实验中，老师对学生起到积极的引导作用。学生物理探究实验一旦取得成功，老师可以对其进行鼓励并引导其对实验进行总结，积累成功的经验。假如学生物理探究实验失败，教师应当引导学生分析失败的原因，小组成员之间也可以相互交流、讨论，总结出如何才能走向成功的方法。学生在这一过程中不但能看到先前的不足，探究出实验成功的条件，还能培养起分析问题和处理问题的能力，并且养成分析总结的好习惯。
四、结语
物理实验是初中物理教学中必不可少的组成部分。作为初中物理教师我们对于新课改下实验探究教学还需要更多的探索和实践，结合现有的教学硬件，充分发挥优势。分组探究实验的教学方法在当今初中的物理教学中更是不可或缺。分组探究实验明确了学生的分工，培养了学生的综合能力，是学生在实验探究的过程中养成了良好的科学态度和实验习惯。这些都大大地促进了物理有效教学的发展，使得物理实验教学的效率得到了极大的提高。
关键词：分组探究实验；初中物理教学；培养
分组探究实验是培养学生物理实验能力最有效的方式，它也广受初中生的欢迎。分组探究实验无论是在学生信心树立、能力培养还是在物理教学的有效性方面都发挥着巨大的作用。在强调“创新、实践、探索”的课程下，师生应共同营造一种动态的、充满生机的课堂。按新课程的要求，在合适的时机、合适的阶段，必须开展非指导性教学，但在实际教学过程中学生的个体差异性和基础知识的掌握程度却制约着教学，这就需要我们在教学过程中有机的结合探究式教学，以达到预期的目标。
一、合理分组，明确分工
为了优势互补，促进学生间的合作，教师可以根据学生知识、能力以及情感、性别等方面的区别来对学生进行分组，每两人一个操作组，两个操作组组成一个合作组。在实验过程中，每一个小组都有确定的小组探究任务。小组长担任起主持的任务，保证每个小组成员都必须参与到实验探究中来。小组成员间不但要有分工，还必须相互合作。要积极帮助那些学习基础相对较差、性格内向、语言表达能力较弱的学生。同时，各个小组都可以采用轮流分工的方式来确保每一个学生都有锻炼的机会。物理教学中的这种分组探究实验的方式让学生在合作学习中充分交流、切磋，相互间在谈论的过程中得到启发，这就可以很好地培养学生的团队合作精神，也使得学生思维的积极性得到充分调动。
二、对学生的综合能力的培养
分组探究实验摆脱了传统物理教学老师唱“独角戏”的模式，使得每个初中生都能参与到实际的实验操作中来，这也有利于对学生综合能力的培养。
首先，培养了学生的观察能力。分组探究实验中，小组成员间分工明确，加上老师的积极引导，有助于促使学生在实验中认真仔细地观察。学生志愿通过认真细致的观察才能看到所要观察的现象，这就使得学生的观察能力早实验探究中得到了培养。
其次，培养了学生实验设计的能力。分组探究实验中，每个小组都必须根据自己所要做的实验选取适合的探究方法，比如在测量小灯泡的功率与电压和电流之间的关系的物理探究实验中就应当采取控制变量法。并且还要根据所做实验的目的和实验条件来设计切实可行的实验方案，从器材的选取和组装到具体的实验步骤，从探究方法的设计到实物的简化都需要小组成员相互合作来完成。例如，学生在实验探究中可以将物体简化为方框，将天平简化为等臂杠杆。这些都对学术界实验设计能力的培养产生了不可估量的作用。
最后，是对现实归纳整理能力的培养。在分组探究实验中，通过老师的指导，学生在实验过程中对实验现象进行观察，广泛地搜集实验信息并对其进行归纳、处理，最后将对实验探究的原理进行归纳并得出最终结论。由老师最终对实验探究的情况进行检查和评价。这样，就使得学生归纳整理的能力在分组探究实验中得到了培养。
三、树立良好的科学态度和实验习惯
传统的初中物理教学中，教师偏向于物理知识的传授，而忽略了学生对科学态度和科学精神的学习。而分组探究实验则有利于让学生在实验过程中培养科学态度和科学精神，养成良好的科学习惯。
首先，是实事求是的科学态度的培养。在分组探究实验中，学生必须坚持实事求是的科学态度，一切以客观事实为依据。在分组实验中学，小组间分工明确，小组成员之间相互监督，相互合作，再加上教师在实验过程中的引导作用。学生在实验过程中必须对所观察到的各种现象都要进行如实的记录，哪怕是一个数据、一个标点符号都不能错误，并且要把实验事实和自己理解的现实严格地区别开来，不可含糊。只有这样，才能使得初中物理有效教学的质量得到保障，也有利于学生科学素质和创造型人才的培养。
其次，培养学生对实验进行分析总结的实验习惯的培养。物理探究实验有成功也有失败，对实验的分析总结是取得进步的基础。在分组探究实验中，老师对学生起到积极的引导作用。学生物理探究实验一旦取得成功，老师可以对其进行鼓励并引导其对实验进行总结，积累成功的经验。假如学生物理探究实验失败，教师应当引导学生分析失败的原因，小组成员之间也可以相互交流、讨论，总结出如何才能走向成功的方法。学生在这一过程中不但能看到先前的不足，探究出实验成功的条件，还能培养起分析问题和处理问题的能力，并且养成分析总结的好习惯。
四、结语
物理实验是初中物理教学中必不可少的组成部分。作为初中物理教师我们对于新课改下实验探究教学还需要更多的探索和实践，结合现有的教学硬件，充分发挥优势。分组探究实验的教学方法在当今初中的物理教学中更是不可或缺。分组探究实验明确了学生的分工，培养了学生的综合能力，是学生在实验探究的过程中养成了良好的科学态度和实验习惯。这些都大大地促进了物理有效教学的发展，使得物理实验教学的效率得到了极大的提高。