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摘要在终身教育理念被广为重视的知识经济时代,以信息和网络技术为基础的现代远程教育工作发挥着举足轻重的作用。参与式学习强调学生的主体性地位,引导学生主动参与,将学生由教学的被动接受者转变为主动参与者和探求者,进而把学习内化为一种主体自觉行为,这种学习特征与远程教育的内涵可谓殊途同归,对于提高远程学生的学习效率和学习质量,具有十分重要的意义。
中图分类号:G72文献标识码:A
在终身教育理念被广为重视的知识经济时代,以信息和网络技术为基础的现代远程教育工作在其中发挥着举足轻重的作用。自上世纪末教育部组织实施“现代远程教育工程”以来,远程教育的基础设施建设不断完善,技术普及力度不断加大,已成为人们构筑终身学习体系的主要手段。与此同时,由于远程教育中的教与学实际上处于一种“准永久性分离”状态,师生之间互动交流困难,再加之一些远程教育学校办学准备仓促、教学资源不足、技术服务不到位等原因,使得许多远程学习者缺乏学习自觉性和能动性,难以达到提高和进修目的,如何提高他们的学习效率和质量,是现代远程教育亟待解决的问题。
1 现代远程教育与参与式学习
“参与式学习就是强调以人为本,学生积极投入,尊重学生学习主体性及个性发展,通过让学生积极投身到教学中与教师双向交流,师生的思想互相沟通、碰撞,展示自己,提出真知灼见,提高学生对学习的主动性、积极性的学习理念。”①参与式学习旨在改变传统教学过程中学生以单向接受教师传授知识为主的学习方式,引导学生主动参与,将学生由教学的被动接受者转变为主动参与者和探求者,进而把学习内化为一种主体自觉行为。这种学习特征与远程教育的内涵可谓殊途同归,在远程教育中,师生不能像面授教学那样,按照固定的时间、地点和计划安排学习,学生成为教学活动的主导者,这就要求学生要具有较强的自主学习能力,即对学习要有一种积极参与、主动建构的愿望。因此,培养远程教育学生主动参与的学习意识和能力,意义重大。
2 现代远程教育提倡参与式学习的必要性
2.1 远程教育学习者面临的学习困境
从现实情况来看,现代远程教育环境下的学生大都是脱离校园多年的、年龄略微偏大的在职人员,他们的年龄、工作经历和学习基础各异,对于新事物的适应能力不同,并且普遍缺乏对网络学习的正确认识和操作能力。具体来讲,远程教育学习者面临的学习困境突出反映在以下三个方面:首先,远程学习者最大的障碍在于如何合理有效地安排学习时间,他们大多数都面临着工学矛盾和家学矛盾的困扰,许多人渴望深造的愿望是美好的,但往往很难落实到行动上;其次,远程学习者的学习动机以功利性为主,许多学习者是迫于评职称、升职加薪等外在因素而重返课堂,而非出自对知识本身的渴求,内在动机薄弱,更有部分学习者仅仅是为了获得一纸文凭,当在学习过程中需要付出自己未曾料想的努力和辛苦时,便选择了放弃;再次,许多远程教育学习者表现出对网络学习的不适应,网络学习不仅要求具备一定的计算机与网络操作能力,更要求学习者改变自己以往的学习习惯和思考习惯,要逐渐适应从面对书本阅读向面对计算机屏幕阅读和思考的转变,同时要具备良好的媒介信息素养,能够快速有效地获取自己所需要的学习资源,而不是面对海量信息茫然不知所措。
2.2 远程教育参与式学习的积极效应
随着现代远程教育实践的不断深化,网络教育机构的硬件设施和教学资源都在日臻完善和丰富中,在此基础上,探索如何激发远程学习者的参与性和能动性成为提高远程教育质量的关键。从心理学角度来看,参与是人们满足自身生存、发展、表现欲望的基本途径;从教育学角度看,参与是形成师生关系的前提,是创造教学活动的行为基础。远程教育中提倡参与式学习的积极效应主要体现在以下几点:第一,激发学习欲望,有利于学习主体性及个性发展。“参与式学习主张学习者积极参与并投入到学习过程中,让他们在自然轻松的学习氛围中,以小组活动的学习方式,通过自由的学习行为,自主的探究精神,合作的学习态度,体验参与学习过程的乐趣,发现成功的途径和自我价值”。②这种学习方式对于改变远程学习者由于缺乏面授式的课堂学习氛围而产生懈怠,放松要求的现状,具有重要的促进作用,通过发挥学习者的主体作用,让其感受到自信和成功的喜悦,提升自我价值感,进而形成“学习与评价”的良性循环;第二,鼓励学生合作探究,有助于创新思维的培养。网络学习环境的隐匿性使得一些学习者习惯于做一个旁观者,倾听别人的发言,却不愿发表自己的见解,如同大众传播中“沉默的螺旋”一样,长此以往不利于学习者合作交流意识等非智力因素的培养。参与式学习要求学习者共同参与课堂讨论、合作探究、互学互助,对于学习者的人际交往、团队协作以及创新能力等都具有促进作用;第三,推动教学主体间的平等性,促进教学相长。传统远程教学中,学生单纯依赖教师的“非同步”讲解,更多地处于接受和服从地位,参与式学习强调师生间的互动交流,围绕教学内容相互探讨和借鉴,加之多元化的网络资源,有助于师生共同进步。
3 现代远程教育开展参与式学习的创新策略
现代远程教育的参与式学习,是一种富有朝气和活力的全新远程教育模式,它的有效实施和开展离不开远程教育机构、教师和学生三方面的努力。
3.1 远程学习资源的组织与管理
远程教育机构对学习资源的组织和管理,是开展参与性学习的基础条件。远程教育中面授课程的安排极为有限,因此,参与性学习的组织和实施有赖于丰富多元、贴合教学实际的网络资源。组织网络学习资源必须要以交互为前提,为远程教师和学生之间架起便捷高效的沟通平台,除了传统的课程点播版块外,“在线答疑”、“作业提交”、“BBS论坛”等交互版块的设计同样重要。任何一个学习者在认知的过程中都有交流和被认同的心理需要,在远程教育中这种需要正是通过交互流程的设计来实现。学习资源的交互包括实时和非实时交互,实时交互的实现需要有足够的网络带宽和教育平台系统作保障,有条件的远程教育机构可以适当增加直播课堂的学时安排,让千里之外的远程学生与辅导老师保持同步,能有效地增进师生感情,减少距离带来的陌生感。“在线答疑”是实时交互的另一重要方式,远程教育机构应该根据自身平台基础,开通预约功能,合理利用资源,避免出现“网络堵塞”的情况;非实时交互涵盖范围更广,比如课程选择、作业提交、论坛交流等,这些资源的设计不仅要遵循教学计划,注重科学性,同时要兼具趣味性,关注远程学生的人文个性发展,提高他们主动浏览、主动思考的兴趣。
3.2 教师:创设情境,有效引导
远程教师不同于传统的面授教师,可以通过面对面的交流来加强对学生的了解,促进师生间的情感沟通,从而营造良好的课堂学习氛围。现代远程教育模式下,教师主要是通过学习课程的组织、交互活动的设计以及适当的面授和在线交流来创建虚拟学习社区。首先,远程教师要注重创设自由交流的教学环境,为学习者主动参与、主动思考提供条件。远程学生一般来自社会各行业,水平参差不齐,许多人离开校园生活多年,对于再次回归课堂表现出多方面的不适应,远程教师应该持续关注学生的学习情况,给每位学员以公平的参与机会,发挥指导、组织和激发的作用;其次,“授之以鱼,不如授之以渔”,远程教师要尽可能在知识的指导中融入对学生参与式学习策略的培养。参与式学习的根本出发点在于学生自主求学意识的养成,远程教师在按照大纲制定教学计划之余,不妨多增加“远程学习话题”之类的探讨版块,提供有关远程教育的理论、学习方法和技巧之类的话题,通过师生之间和学生之间的资源共享和经验交流,引导学生提高自我学习能力;再次,合理分组,组织远程学生之间的协作学习,小组协作是参与式学习开展的基础,远程教师要在摸清学生基本情况的基础上,根据学生的学习成绩、个人特点等因素恰当分组,并借助QQ群、飞信等网络即时交流工具加强联系,实时沟通交流,探讨问题。
3.3 学生:自我激励,积极参与
在现代远程教育参与式学习的组织实施过程中,学生始终是学习的主体,影响学习者主动参与学习的因素包括智力性因素和非智力性因素,其中学习动机、目的、兴趣等非智力因素作用重大。开放的网络平台和远程教育资源为远程学习者继续进修提供了可能和便利,正所谓“君子性非异也,善假于物”,远程学生要从自身的学习心理、技能和方法上不断提升,尽快适应远程教育教学模式。具体来讲:第一,远程学生要注重自我激励,调动自身积极性,主动参与。有学者曾经指出:“最成功的远程学生是自我激励的:首先是你想要学,然后是你保证自己全身心的参与到课程中。”③对于以成人群体为主的远程学生而言,多数都有明确的学习目的和动机,自制力较强,关键在于如何保持并发挥这种求知欲在长期学习过程中的激励作用;第二,远程学生应该加强学习参与感,远程教育的社会性较差,学生往往感觉处于“孤身奋战”的状态,这就需要远程学生要有良好的心理调适能力,积极参加网上讨论,参与到课题研究中去;第三,了解自身不足和学习特点,掌握必要的网络学习和操作技能,有针对性地进行“充电”,避免大海捞针,迷失在海量的学习资源中。
参与式学习从学习者的主体能动性出发,通过师生和学生之间的互动合作,激发学习热情,有效地将学生个体之间的竞争转化为学习小组之间的竞争,强调沟通和参与,对于提高远程学习者的学习效率和质量具有积极的促进作用。当然,远程教育的参与式教学尚处于起步和探索阶段,远程学生参与式学习能力的培养也不可能一蹴而就,要经过一定的积累和训练才能很好地把握,这就需要教育机构、远程教师以及学习者三方的共同努力和配合。
注释
①严长杰,查永军.参与式学习的特征及价值诉求[J].玉林师范学院学报(哲学社会科学),2007(6).
②彭海蕾,宋生涛.参与式学习活动研究[J].兰州学刊,2004(1).
③Porter, R. Lynnette. Creating the Virtual Classroom: Distance Learning with the Internet. New York: John Wiley & Sons, 1997.
中图分类号:G72文献标识码:A
在终身教育理念被广为重视的知识经济时代,以信息和网络技术为基础的现代远程教育工作在其中发挥着举足轻重的作用。自上世纪末教育部组织实施“现代远程教育工程”以来,远程教育的基础设施建设不断完善,技术普及力度不断加大,已成为人们构筑终身学习体系的主要手段。与此同时,由于远程教育中的教与学实际上处于一种“准永久性分离”状态,师生之间互动交流困难,再加之一些远程教育学校办学准备仓促、教学资源不足、技术服务不到位等原因,使得许多远程学习者缺乏学习自觉性和能动性,难以达到提高和进修目的,如何提高他们的学习效率和质量,是现代远程教育亟待解决的问题。
1 现代远程教育与参与式学习
“参与式学习就是强调以人为本,学生积极投入,尊重学生学习主体性及个性发展,通过让学生积极投身到教学中与教师双向交流,师生的思想互相沟通、碰撞,展示自己,提出真知灼见,提高学生对学习的主动性、积极性的学习理念。”①参与式学习旨在改变传统教学过程中学生以单向接受教师传授知识为主的学习方式,引导学生主动参与,将学生由教学的被动接受者转变为主动参与者和探求者,进而把学习内化为一种主体自觉行为。这种学习特征与远程教育的内涵可谓殊途同归,在远程教育中,师生不能像面授教学那样,按照固定的时间、地点和计划安排学习,学生成为教学活动的主导者,这就要求学生要具有较强的自主学习能力,即对学习要有一种积极参与、主动建构的愿望。因此,培养远程教育学生主动参与的学习意识和能力,意义重大。
2 现代远程教育提倡参与式学习的必要性
2.1 远程教育学习者面临的学习困境
从现实情况来看,现代远程教育环境下的学生大都是脱离校园多年的、年龄略微偏大的在职人员,他们的年龄、工作经历和学习基础各异,对于新事物的适应能力不同,并且普遍缺乏对网络学习的正确认识和操作能力。具体来讲,远程教育学习者面临的学习困境突出反映在以下三个方面:首先,远程学习者最大的障碍在于如何合理有效地安排学习时间,他们大多数都面临着工学矛盾和家学矛盾的困扰,许多人渴望深造的愿望是美好的,但往往很难落实到行动上;其次,远程学习者的学习动机以功利性为主,许多学习者是迫于评职称、升职加薪等外在因素而重返课堂,而非出自对知识本身的渴求,内在动机薄弱,更有部分学习者仅仅是为了获得一纸文凭,当在学习过程中需要付出自己未曾料想的努力和辛苦时,便选择了放弃;再次,许多远程教育学习者表现出对网络学习的不适应,网络学习不仅要求具备一定的计算机与网络操作能力,更要求学习者改变自己以往的学习习惯和思考习惯,要逐渐适应从面对书本阅读向面对计算机屏幕阅读和思考的转变,同时要具备良好的媒介信息素养,能够快速有效地获取自己所需要的学习资源,而不是面对海量信息茫然不知所措。
2.2 远程教育参与式学习的积极效应
随着现代远程教育实践的不断深化,网络教育机构的硬件设施和教学资源都在日臻完善和丰富中,在此基础上,探索如何激发远程学习者的参与性和能动性成为提高远程教育质量的关键。从心理学角度来看,参与是人们满足自身生存、发展、表现欲望的基本途径;从教育学角度看,参与是形成师生关系的前提,是创造教学活动的行为基础。远程教育中提倡参与式学习的积极效应主要体现在以下几点:第一,激发学习欲望,有利于学习主体性及个性发展。“参与式学习主张学习者积极参与并投入到学习过程中,让他们在自然轻松的学习氛围中,以小组活动的学习方式,通过自由的学习行为,自主的探究精神,合作的学习态度,体验参与学习过程的乐趣,发现成功的途径和自我价值”。②这种学习方式对于改变远程学习者由于缺乏面授式的课堂学习氛围而产生懈怠,放松要求的现状,具有重要的促进作用,通过发挥学习者的主体作用,让其感受到自信和成功的喜悦,提升自我价值感,进而形成“学习与评价”的良性循环;第二,鼓励学生合作探究,有助于创新思维的培养。网络学习环境的隐匿性使得一些学习者习惯于做一个旁观者,倾听别人的发言,却不愿发表自己的见解,如同大众传播中“沉默的螺旋”一样,长此以往不利于学习者合作交流意识等非智力因素的培养。参与式学习要求学习者共同参与课堂讨论、合作探究、互学互助,对于学习者的人际交往、团队协作以及创新能力等都具有促进作用;第三,推动教学主体间的平等性,促进教学相长。传统远程教学中,学生单纯依赖教师的“非同步”讲解,更多地处于接受和服从地位,参与式学习强调师生间的互动交流,围绕教学内容相互探讨和借鉴,加之多元化的网络资源,有助于师生共同进步。
3 现代远程教育开展参与式学习的创新策略
现代远程教育的参与式学习,是一种富有朝气和活力的全新远程教育模式,它的有效实施和开展离不开远程教育机构、教师和学生三方面的努力。
3.1 远程学习资源的组织与管理
远程教育机构对学习资源的组织和管理,是开展参与性学习的基础条件。远程教育中面授课程的安排极为有限,因此,参与性学习的组织和实施有赖于丰富多元、贴合教学实际的网络资源。组织网络学习资源必须要以交互为前提,为远程教师和学生之间架起便捷高效的沟通平台,除了传统的课程点播版块外,“在线答疑”、“作业提交”、“BBS论坛”等交互版块的设计同样重要。任何一个学习者在认知的过程中都有交流和被认同的心理需要,在远程教育中这种需要正是通过交互流程的设计来实现。学习资源的交互包括实时和非实时交互,实时交互的实现需要有足够的网络带宽和教育平台系统作保障,有条件的远程教育机构可以适当增加直播课堂的学时安排,让千里之外的远程学生与辅导老师保持同步,能有效地增进师生感情,减少距离带来的陌生感。“在线答疑”是实时交互的另一重要方式,远程教育机构应该根据自身平台基础,开通预约功能,合理利用资源,避免出现“网络堵塞”的情况;非实时交互涵盖范围更广,比如课程选择、作业提交、论坛交流等,这些资源的设计不仅要遵循教学计划,注重科学性,同时要兼具趣味性,关注远程学生的人文个性发展,提高他们主动浏览、主动思考的兴趣。
3.2 教师:创设情境,有效引导
远程教师不同于传统的面授教师,可以通过面对面的交流来加强对学生的了解,促进师生间的情感沟通,从而营造良好的课堂学习氛围。现代远程教育模式下,教师主要是通过学习课程的组织、交互活动的设计以及适当的面授和在线交流来创建虚拟学习社区。首先,远程教师要注重创设自由交流的教学环境,为学习者主动参与、主动思考提供条件。远程学生一般来自社会各行业,水平参差不齐,许多人离开校园生活多年,对于再次回归课堂表现出多方面的不适应,远程教师应该持续关注学生的学习情况,给每位学员以公平的参与机会,发挥指导、组织和激发的作用;其次,“授之以鱼,不如授之以渔”,远程教师要尽可能在知识的指导中融入对学生参与式学习策略的培养。参与式学习的根本出发点在于学生自主求学意识的养成,远程教师在按照大纲制定教学计划之余,不妨多增加“远程学习话题”之类的探讨版块,提供有关远程教育的理论、学习方法和技巧之类的话题,通过师生之间和学生之间的资源共享和经验交流,引导学生提高自我学习能力;再次,合理分组,组织远程学生之间的协作学习,小组协作是参与式学习开展的基础,远程教师要在摸清学生基本情况的基础上,根据学生的学习成绩、个人特点等因素恰当分组,并借助QQ群、飞信等网络即时交流工具加强联系,实时沟通交流,探讨问题。
3.3 学生:自我激励,积极参与
在现代远程教育参与式学习的组织实施过程中,学生始终是学习的主体,影响学习者主动参与学习的因素包括智力性因素和非智力性因素,其中学习动机、目的、兴趣等非智力因素作用重大。开放的网络平台和远程教育资源为远程学习者继续进修提供了可能和便利,正所谓“君子性非异也,善假于物”,远程学生要从自身的学习心理、技能和方法上不断提升,尽快适应远程教育教学模式。具体来讲:第一,远程学生要注重自我激励,调动自身积极性,主动参与。有学者曾经指出:“最成功的远程学生是自我激励的:首先是你想要学,然后是你保证自己全身心的参与到课程中。”③对于以成人群体为主的远程学生而言,多数都有明确的学习目的和动机,自制力较强,关键在于如何保持并发挥这种求知欲在长期学习过程中的激励作用;第二,远程学生应该加强学习参与感,远程教育的社会性较差,学生往往感觉处于“孤身奋战”的状态,这就需要远程学生要有良好的心理调适能力,积极参加网上讨论,参与到课题研究中去;第三,了解自身不足和学习特点,掌握必要的网络学习和操作技能,有针对性地进行“充电”,避免大海捞针,迷失在海量的学习资源中。
参与式学习从学习者的主体能动性出发,通过师生和学生之间的互动合作,激发学习热情,有效地将学生个体之间的竞争转化为学习小组之间的竞争,强调沟通和参与,对于提高远程学习者的学习效率和质量具有积极的促进作用。当然,远程教育的参与式教学尚处于起步和探索阶段,远程学生参与式学习能力的培养也不可能一蹴而就,要经过一定的积累和训练才能很好地把握,这就需要教育机构、远程教师以及学习者三方的共同努力和配合。
注释
①严长杰,查永军.参与式学习的特征及价值诉求[J].玉林师范学院学报(哲学社会科学),2007(6).
②彭海蕾,宋生涛.参与式学习活动研究[J].兰州学刊,2004(1).
③Porter, R. Lynnette. Creating the Virtual Classroom: Distance Learning with the Internet. New York: John Wiley & Sons, 1997.