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一、高中学生诚信道德问题的表现与原因分析
1.现在，有一些假冒伪劣商品充斥市场，虚假广告、虚假新闻屡禁不止；文艺界有假唱，体育界有假球黑哨……他们认为，现在社会没有什么诚信可言，做老实人“吃亏”，讲信用的人“无用”。
2.有些中学生，在校是好学生，尊敬老师，善待同学，而在家里却不能尊敬长辈，不关心他人。有些学生说起他人来头头是道，别人怎么不对，应该怎么做，但是一牵扯到自己就不行了。有的学生犯了错误就是不肯承认。教室窗玻璃敲碎了，学校篮球架被损坏了，就是无人承认，教师找到他了，能推则推，能赖则赖。自行车撞倒了行人，连“对不起”都不说一声，骑车就跑。
二、利用高中政治课进行诚信道德教育的探索
1.在高中政治课教学中，凸显其德育功能的同时，渗透诚信道德教育。高中政治课是一门科学，它有自己的一套学科知识体系和学科价值目标。既向学生介绍马克思主义经济学、哲学、政治学的基本常识，又要对学生进行世界观、人生观、价值观的引导，还要注重对学生进行政治、思想、道德素质的培养与导向，在教学上要求知识、能力、觉悟三位一体。而政治课的鲜活生命力不仅仅在于其学科知识的正确性、科学性、完整性、逻辑性，更重要的在于其学科价值目标的时代性、针对性，政治课绝不能脱离现实而空洞说教，绝不能仅仅为传授学科知识而孤立存在。
就目前高中思想政治课内容来看，“经济学常识”是对学生进行诚信道德教育的最佳内容。高一经济学常识潜含着大量的诚信道德教育的因素与素材：“货币的产生和使用过程”中存在着对金、银金属货币真假的鉴别问题；在“商品的二因素”中存在商品使用价值即商品质量优劣与价值的实现的关系问题；在“市场经济的基本特征”中存在着正当竞争与不正当竞争、守法与违法的后果与影响问题；在“市场经济应遵循的基本原则”中存在着是否诚实信用与经济利益的实现的关系问题；在“企业经营者素质”中存在着是否守法、是否诚实信用与企业的发展的关系问题；在“公民与税收”中存在着违反税法的行为与其后果的关系问题；在“银行与储蓄”中存在着信用卡的使用中透支与还贷的关系问题；在“世界市场与我国的对外贸易”中存在着与国内商品交易相似的诸多与诚信有关联的问题。高二哲学常识教学和高三政治学常识教学也可以渗透诚信道德教育。因为在哲学常识和政治学常识中也含着诚信道德教育的一些因素与素材。例如，物质与意识的辩证关系要求一切从实际出发，办任何事情都不能搞形式主义，更不能弄虚作假；选举权利与被选举权利的实现与现实政治生活中存在的贿赂选民、甚至确保当选什么地方官而雇佣杀手刺杀竞争对手等现象……
2.结合时政热点，对学生进行诚信道德教育
搜集与诚信道德相关的正反两方面的时政热点材料，对学生进行诚信道德认知与行为的引导，能够起到直接的德育效果与教化功能。
如笔者搜集对汕头市因整体性弄虚作假而导致全市经济下滑的时政热点材料，对学生进行“市场经济也是信用经济”的专题讲座，起到了很好的德育效果。
谈合作学习的实效应用 马艳桥（河北省唐山市丰润区老庄子镇魏庄子小学）
合作学习过程方法实效应用一、要建立有效的合作团体
1.精心组织小组。合作小组一般以4～6人为宜，教师要精心搭配，考虑到小组成员精心组织小组在学业成绩、性别、个性特征诸方面有着合理的差异。各小组成员尽量做到“同组异质，异组同质”，即在同一组内之间具有异质性，在不同组之间又具有同质性。学生合作时要注意背对教师的一面不坐人，使学生的脸都全部面对教师。
2.实行成员分工。为保证合作学习的有序性和有效性，每位学生应在组内有不同的分工并有相应的职责：如组长负责合作时协调分工与综合小组意见，记录员负责记录整理小组成员的发言或发现，发言人负责表述汇报全组合作学习的成果。
3.明确合作目标。合作目标既是小组合作学习的方向指针，也是小组合作学习的评价标准。教师要让学生明确合作学习的目标：一是学术目标，就是对数学知识的理解掌握、能力训练与提高等要求。二是合作技能目标，就是指合作学习中进行交流、倾听、沟通等过程要求。
二、要开展有效的合作活动
要开展有效的合作活动。教师应善于根据不同的学习内容，创设不同的学习情境，实施不同的合作方式，以激发学生合作学习的兴趣和新鲜感。
1.合作讨论。合作讨论是合作学习中最常用的一种基本形式。合作讨论就是小组成合作讨论员围绕教师设计的问题各抒己见，在每个个体发表主见的基础上，形成小组意见的学习方式和学习过程。
2.合作操作。合作操作就是指小组成员在实践活动中，共同操作完成学习任务的学习合作操作方式和学习过程。
3.合作探究。合作探究就是指合作小组通过独立地、自主地发现问题、处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面发展的学习方式和学习过程。
三、要掌握有效的合作策略
1.需要合作时才合作。合作应在以下情况时开展：一是合作时机应选择在个人操作无法完成时。二是合作时机应选择在学生个人独立思考有困难时。
2.合作时间要充足。为了保证合作的有效性，合作学习时一定要给学生留有充足的时间：一是独立思考要充分。教学中教师要注意保障给学生一定独立思考的时间，当学生有了自己的想法，处于“愤悱”状态、“欲吐为快”的时候，才让学生开展合作学习。二是小组讨论或合作探究要充分。要让学生在小组讨论中有充分发言的机会，有充分的时间去发现、去探讨、去交流，哪怕是争执，因为有争执才有促进，有碰撞才有创新的火花。三是大组交流要充分。通过集体交流能充分发挥集体的智慧，使知识更科学化、规律更合理化、方法更多样化、评价更多元化。
3.合作模式要灵活。基本的合作学习模式有五环：创设情境，明确问题；合作模式要灵活，学生尝试，独立解决；小组合作，共同解决；大组交流，集体评讲；巩固练习，拓展深化。合作学习的操作模式因学习内容而异，形式多样。不能固守模式，一成不变，教师应根据课堂变化灵活多样的、生成性的运用合作模式。
1.现在，有一些假冒伪劣商品充斥市场，虚假广告、虚假新闻屡禁不止；文艺界有假唱，体育界有假球黑哨……他们认为，现在社会没有什么诚信可言，做老实人“吃亏”，讲信用的人“无用”。
2.有些中学生，在校是好学生，尊敬老师，善待同学，而在家里却不能尊敬长辈，不关心他人。有些学生说起他人来头头是道，别人怎么不对，应该怎么做，但是一牵扯到自己就不行了。有的学生犯了错误就是不肯承认。教室窗玻璃敲碎了，学校篮球架被损坏了，就是无人承认，教师找到他了，能推则推，能赖则赖。自行车撞倒了行人，连“对不起”都不说一声，骑车就跑。
二、利用高中政治课进行诚信道德教育的探索
1.在高中政治课教学中，凸显其德育功能的同时，渗透诚信道德教育。高中政治课是一门科学，它有自己的一套学科知识体系和学科价值目标。既向学生介绍马克思主义经济学、哲学、政治学的基本常识，又要对学生进行世界观、人生观、价值观的引导，还要注重对学生进行政治、思想、道德素质的培养与导向，在教学上要求知识、能力、觉悟三位一体。而政治课的鲜活生命力不仅仅在于其学科知识的正确性、科学性、完整性、逻辑性，更重要的在于其学科价值目标的时代性、针对性，政治课绝不能脱离现实而空洞说教，绝不能仅仅为传授学科知识而孤立存在。
就目前高中思想政治课内容来看，“经济学常识”是对学生进行诚信道德教育的最佳内容。高一经济学常识潜含着大量的诚信道德教育的因素与素材：“货币的产生和使用过程”中存在着对金、银金属货币真假的鉴别问题；在“商品的二因素”中存在商品使用价值即商品质量优劣与价值的实现的关系问题；在“市场经济的基本特征”中存在着正当竞争与不正当竞争、守法与违法的后果与影响问题；在“市场经济应遵循的基本原则”中存在着是否诚实信用与经济利益的实现的关系问题；在“企业经营者素质”中存在着是否守法、是否诚实信用与企业的发展的关系问题；在“公民与税收”中存在着违反税法的行为与其后果的关系问题；在“银行与储蓄”中存在着信用卡的使用中透支与还贷的关系问题；在“世界市场与我国的对外贸易”中存在着与国内商品交易相似的诸多与诚信有关联的问题。高二哲学常识教学和高三政治学常识教学也可以渗透诚信道德教育。因为在哲学常识和政治学常识中也含着诚信道德教育的一些因素与素材。例如，物质与意识的辩证关系要求一切从实际出发，办任何事情都不能搞形式主义，更不能弄虚作假；选举权利与被选举权利的实现与现实政治生活中存在的贿赂选民、甚至确保当选什么地方官而雇佣杀手刺杀竞争对手等现象……
2.结合时政热点，对学生进行诚信道德教育
搜集与诚信道德相关的正反两方面的时政热点材料，对学生进行诚信道德认知与行为的引导，能够起到直接的德育效果与教化功能。
如笔者搜集对汕头市因整体性弄虚作假而导致全市经济下滑的时政热点材料，对学生进行“市场经济也是信用经济”的专题讲座，起到了很好的德育效果。
谈合作学习的实效应用 马艳桥（河北省唐山市丰润区老庄子镇魏庄子小学）
合作学习过程方法实效应用一、要建立有效的合作团体
1.精心组织小组。合作小组一般以4～6人为宜，教师要精心搭配，考虑到小组成员精心组织小组在学业成绩、性别、个性特征诸方面有着合理的差异。各小组成员尽量做到“同组异质，异组同质”，即在同一组内之间具有异质性，在不同组之间又具有同质性。学生合作时要注意背对教师的一面不坐人，使学生的脸都全部面对教师。
2.实行成员分工。为保证合作学习的有序性和有效性，每位学生应在组内有不同的分工并有相应的职责：如组长负责合作时协调分工与综合小组意见，记录员负责记录整理小组成员的发言或发现，发言人负责表述汇报全组合作学习的成果。
3.明确合作目标。合作目标既是小组合作学习的方向指针，也是小组合作学习的评价标准。教师要让学生明确合作学习的目标：一是学术目标，就是对数学知识的理解掌握、能力训练与提高等要求。二是合作技能目标，就是指合作学习中进行交流、倾听、沟通等过程要求。
二、要开展有效的合作活动
要开展有效的合作活动。教师应善于根据不同的学习内容，创设不同的学习情境，实施不同的合作方式，以激发学生合作学习的兴趣和新鲜感。
1.合作讨论。合作讨论是合作学习中最常用的一种基本形式。合作讨论就是小组成合作讨论员围绕教师设计的问题各抒己见，在每个个体发表主见的基础上，形成小组意见的学习方式和学习过程。
2.合作操作。合作操作就是指小组成员在实践活动中，共同操作完成学习任务的学习合作操作方式和学习过程。
3.合作探究。合作探究就是指合作小组通过独立地、自主地发现问题、处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面发展的学习方式和学习过程。
三、要掌握有效的合作策略
1.需要合作时才合作。合作应在以下情况时开展：一是合作时机应选择在个人操作无法完成时。二是合作时机应选择在学生个人独立思考有困难时。
2.合作时间要充足。为了保证合作的有效性，合作学习时一定要给学生留有充足的时间：一是独立思考要充分。教学中教师要注意保障给学生一定独立思考的时间，当学生有了自己的想法，处于“愤悱”状态、“欲吐为快”的时候，才让学生开展合作学习。二是小组讨论或合作探究要充分。要让学生在小组讨论中有充分发言的机会，有充分的时间去发现、去探讨、去交流，哪怕是争执，因为有争执才有促进，有碰撞才有创新的火花。三是大组交流要充分。通过集体交流能充分发挥集体的智慧，使知识更科学化、规律更合理化、方法更多样化、评价更多元化。
3.合作模式要灵活。基本的合作学习模式有五环：创设情境，明确问题；合作模式要灵活，学生尝试，独立解决；小组合作，共同解决；大组交流，集体评讲；巩固练习，拓展深化。合作学习的操作模式因学习内容而异，形式多样。不能固守模式，一成不变，教师应根据课堂变化灵活多样的、生成性的运用合作模式。