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【摘 要】随着教育教学受重视程度的不断提升，幼儿教育成为人们所关注的话题。幼儿教育需要注重游戏化与生活化，当前幼儿教育的小学化，致使幼儿教育出现很多问题，本文主要畅谈幼儿教育的生活回归，在幼儿教育中注入生活的气息。
【关键词】幼儿教育；儿童生活；游戏生活
教育需要回归生活，很多教学工作者都对教学抱以很多期望，教学工作者认为幼儿教育应该最大程度的提升儿童的思维与创新能力，一切教育活动都是为了儿童的一切。对于儿童来说，他们的创新是内创新，对他们具有新的意义的事物都是创新的事物，幼儿教育重视的是儿童创新的过程，之所以将幼儿教育回归于生活，是想在生活中给儿童以启迪与教育，生活给予儿童发展能力，让儿童学会去创造、探究、发现具有启发性的事物，能拓宽学习生活的空间，扩充认识天地。
一、幼儿教育脱离生活的误区
生活为儿童世界创造了丰富多彩的画面，儿童生活游戏占据了重要地位，儿童的游戏与生活有着同样重要的重要，但在长期的教育形式下，幼儿教育都存在着很大误区，幼儿教育与儿童生活脱离。在教学实践中，很多儿童的游戏时间被占据，在幼儿园，很多原因都造成儿童的时间被占据，无止境的抄写单词或生字，听讲报告等内容都会影响儿童的生活。除了儿童游戏时间被占据，游戏空间的狭小也是造成幼儿教育与生活脱离的重要原因，空间是客观存在的实体，广义的空间包括幼儿可感的生活空间，但是儿童大多被限制在班级中，活动空间与活动范围十分狭小，很多幼师以户外活动不安全为由，限制了学生的活动空间，此外，教室布置也不会改变，儿童的游戏环境往往需要一定的场景，儿童想象力缺乏，又得不到很好的训练，造成思维的空缺。幼师讲很多儿童不感兴趣的拼字游戏、作图游戏等作为儿童游戏的内容，儿童本身就不能感受到这些游戏的乐趣，在游戏体验中也得不到自我满足，以此造成儿童生活的空缺，对很多游戏都不感兴趣，儿童是游戏的主体，他们有权决定游戏的内容，定义游戏，所以教师设置的很多虚假游戏并不是将幼儿教育联系生活。儿童游戏需要得到关注，需要与他人沟通交流，儿童如果成为单独的游戏者，游戏就失去意思，教师要扮演好所充当的角色，避免儿童在游戏中感受的是孤独感。
二、幼儿教育的生活回归的实践
（一）在幼儿教育中构建儿童生活游戏环境
生活与教育之间有着密切联系，生活为教育提供必要资源，教育服务于生活，生活进入教育领域，能让儿童感受教育与生活的深度。为了在幼儿教育中创建良好的生活与游戏环境，教师在其中扮演着重要的角色，教师要为儿童创设适宜的发展环境，这种发展环境不仅包括儿童的游戏环境，还包括儿童的心理环境。心理环境是让学生在充分民主的环境下进行游戏，教师要努力为学生提供良好的心理环境，让学生感受到尊重与支持，在这样的氛围下，学生才能感受到游戏所带来的兴趣，也能在游戏中获得提升。教师为学生提供足够的游戏空间，在这个游戏空间中，学生获取游戏知识，教师在旁适时鼓励，并给与适当的物质奖励，让学生有着探索与游戏的欲望。此外，如果需要游戏工具，教师需尽可能的提供更多的游戏工具，让学生可以自主选择，游戏工具尽可能的给学生以操作空间，让学生具有兴趣，且能够自觉的向着更高水平的方向发展。教师在教学中需注意少教多做，引导学生以实践活动获取知识，以实验验证自己的猜想，这样获取的知识才能保持长久，也使学生充满学习兴趣。不同的儿童在个体之间存在差异，这就要求教师在尊重个体差异的基础上注重个别引导，尊重儿童的独立性，让学生在自由轻松的氛围内自主选择，保持心情愉悦的进行游戏活动。
（二）幼儿教育回归生活的实际教育意义
在儿童世界内，生活与游戏密不可分，很多人存在误区，认为游戏仅仅是带着儿童玩，他们没有看到游戏对于儿童的巨大发展价值。游戏与发展有着从属于的关系，儿童的发展水平在一定程度上限制了游戏水平的发展，不同年龄阶段的学生所爱好的游戏也存在着较大差异。游戏与学习也是密不可分的，儿童在游戏的体验中获取学习知识，这个过程是自然而然的过程，教育家倡导要将学习与游戏联系起来，把学习知识的过程看作游戏娱乐的过程，获取愉悦的心理体验，游戏与学习的关系在很多具有权威性的教材上都有所阐释。教育与生活相融合，要强调教育的自由性，大人需支持儿童在游戏与交往中不断成长，师生需努力构建一种平等的对话关系，教师与学生之间需建立平等、信任、尊重与友爱的关系，达成良好的学习与生活关系，这样有助于学生在幼儿生活中，增添游戏的兴趣度，提升对生活的情感。
（三）通过生活活动，培养幼儿良好的个性品质
首先应该融化在日常生活中进行。在幼儿园，孩子们除了教学和游戏外，其他的时间都处在丰富的生活环境中，我们要充分利用生活环境，潜移默化地引导教育孩子，培养其良好的个性品质。如：培养的孩子的求知欲，作为幼儿园的老师不一定要一味地教授孩子知识，而要注意培养孩子对学习的浓厚兴趣，掌握正确的学习方法，因为知识会遗忘，而有了浓厚的学习兴趣和正确的学习方法，就等于掌握了学习的“钥匙”，他就能自己去学习知识和探索知识了。那怎样在生活中灌输这些知识呢？我想我们老师只要平时做个有心人就行了，例如：当孩子在生活中接触到一些生活用品时，我们可有意识地启发孩子观察认识它，了解它的名称、性能和用途等，还可鼓励孩子自己再想出其他的用途；当带孩子散步时，我们可以教孩子观察常见的一些昆虫、观察花草、树木、以及大自然的各种现象和变化等，从而在不经意之间丰富了孩子的知识，拓宽了孩子的视野，也培养了孩子对学习的兴趣。再如：当个别孩子在生活中有困难时，我们也可以激发幼儿伸出援助之手，去帮助他、关心他……相信，只要我们做个“有心人”，孩子也会“功夫不负有心人”，良好的个性品质就一定会形成。
幼儿教育回归于生活，不仅是教育领域的一种变革，同时对儿童的学习与生活有着重要意义，本文从幼儿教育回归于生活方式来看，提出了当前幼儿教育的一些误区，提出游戏教学形式，希望能促成幼儿教育回归生活，提高教育意义。
【关键词】幼儿教育；儿童生活；游戏生活
教育需要回归生活，很多教学工作者都对教学抱以很多期望，教学工作者认为幼儿教育应该最大程度的提升儿童的思维与创新能力，一切教育活动都是为了儿童的一切。对于儿童来说，他们的创新是内创新，对他们具有新的意义的事物都是创新的事物，幼儿教育重视的是儿童创新的过程，之所以将幼儿教育回归于生活，是想在生活中给儿童以启迪与教育，生活给予儿童发展能力，让儿童学会去创造、探究、发现具有启发性的事物，能拓宽学习生活的空间，扩充认识天地。
一、幼儿教育脱离生活的误区
生活为儿童世界创造了丰富多彩的画面，儿童生活游戏占据了重要地位，儿童的游戏与生活有着同样重要的重要，但在长期的教育形式下，幼儿教育都存在着很大误区，幼儿教育与儿童生活脱离。在教学实践中，很多儿童的游戏时间被占据，在幼儿园，很多原因都造成儿童的时间被占据，无止境的抄写单词或生字，听讲报告等内容都会影响儿童的生活。除了儿童游戏时间被占据，游戏空间的狭小也是造成幼儿教育与生活脱离的重要原因，空间是客观存在的实体，广义的空间包括幼儿可感的生活空间，但是儿童大多被限制在班级中，活动空间与活动范围十分狭小，很多幼师以户外活动不安全为由，限制了学生的活动空间，此外，教室布置也不会改变，儿童的游戏环境往往需要一定的场景，儿童想象力缺乏，又得不到很好的训练，造成思维的空缺。幼师讲很多儿童不感兴趣的拼字游戏、作图游戏等作为儿童游戏的内容，儿童本身就不能感受到这些游戏的乐趣，在游戏体验中也得不到自我满足，以此造成儿童生活的空缺，对很多游戏都不感兴趣，儿童是游戏的主体，他们有权决定游戏的内容，定义游戏，所以教师设置的很多虚假游戏并不是将幼儿教育联系生活。儿童游戏需要得到关注，需要与他人沟通交流，儿童如果成为单独的游戏者，游戏就失去意思，教师要扮演好所充当的角色，避免儿童在游戏中感受的是孤独感。
二、幼儿教育的生活回归的实践
（一）在幼儿教育中构建儿童生活游戏环境
生活与教育之间有着密切联系，生活为教育提供必要资源，教育服务于生活，生活进入教育领域，能让儿童感受教育与生活的深度。为了在幼儿教育中创建良好的生活与游戏环境，教师在其中扮演着重要的角色，教师要为儿童创设适宜的发展环境，这种发展环境不仅包括儿童的游戏环境，还包括儿童的心理环境。心理环境是让学生在充分民主的环境下进行游戏，教师要努力为学生提供良好的心理环境，让学生感受到尊重与支持，在这样的氛围下，学生才能感受到游戏所带来的兴趣，也能在游戏中获得提升。教师为学生提供足够的游戏空间，在这个游戏空间中，学生获取游戏知识，教师在旁适时鼓励，并给与适当的物质奖励，让学生有着探索与游戏的欲望。此外，如果需要游戏工具，教师需尽可能的提供更多的游戏工具，让学生可以自主选择，游戏工具尽可能的给学生以操作空间，让学生具有兴趣，且能够自觉的向着更高水平的方向发展。教师在教学中需注意少教多做，引导学生以实践活动获取知识，以实验验证自己的猜想，这样获取的知识才能保持长久，也使学生充满学习兴趣。不同的儿童在个体之间存在差异，这就要求教师在尊重个体差异的基础上注重个别引导，尊重儿童的独立性，让学生在自由轻松的氛围内自主选择，保持心情愉悦的进行游戏活动。
（二）幼儿教育回归生活的实际教育意义
在儿童世界内，生活与游戏密不可分，很多人存在误区，认为游戏仅仅是带着儿童玩，他们没有看到游戏对于儿童的巨大发展价值。游戏与发展有着从属于的关系，儿童的发展水平在一定程度上限制了游戏水平的发展，不同年龄阶段的学生所爱好的游戏也存在着较大差异。游戏与学习也是密不可分的，儿童在游戏的体验中获取学习知识，这个过程是自然而然的过程，教育家倡导要将学习与游戏联系起来，把学习知识的过程看作游戏娱乐的过程，获取愉悦的心理体验，游戏与学习的关系在很多具有权威性的教材上都有所阐释。教育与生活相融合，要强调教育的自由性，大人需支持儿童在游戏与交往中不断成长，师生需努力构建一种平等的对话关系，教师与学生之间需建立平等、信任、尊重与友爱的关系，达成良好的学习与生活关系，这样有助于学生在幼儿生活中，增添游戏的兴趣度，提升对生活的情感。
（三）通过生活活动，培养幼儿良好的个性品质
首先应该融化在日常生活中进行。在幼儿园，孩子们除了教学和游戏外，其他的时间都处在丰富的生活环境中，我们要充分利用生活环境，潜移默化地引导教育孩子，培养其良好的个性品质。如：培养的孩子的求知欲，作为幼儿园的老师不一定要一味地教授孩子知识，而要注意培养孩子对学习的浓厚兴趣，掌握正确的学习方法，因为知识会遗忘，而有了浓厚的学习兴趣和正确的学习方法，就等于掌握了学习的“钥匙”，他就能自己去学习知识和探索知识了。那怎样在生活中灌输这些知识呢？我想我们老师只要平时做个有心人就行了，例如：当孩子在生活中接触到一些生活用品时，我们可有意识地启发孩子观察认识它，了解它的名称、性能和用途等，还可鼓励孩子自己再想出其他的用途；当带孩子散步时，我们可以教孩子观察常见的一些昆虫、观察花草、树木、以及大自然的各种现象和变化等，从而在不经意之间丰富了孩子的知识，拓宽了孩子的视野，也培养了孩子对学习的兴趣。再如：当个别孩子在生活中有困难时，我们也可以激发幼儿伸出援助之手，去帮助他、关心他……相信，只要我们做个“有心人”，孩子也会“功夫不负有心人”，良好的个性品质就一定会形成。
幼儿教育回归于生活，不仅是教育领域的一种变革，同时对儿童的学习与生活有着重要意义，本文从幼儿教育回归于生活方式来看，提出了当前幼儿教育的一些误区，提出游戏教学形式，希望能促成幼儿教育回归生活，提高教育意义。