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摘 要 非指导性教学理论产生于20世纪60年代的美国，又名人本主义教学理论。“非指导性教学”理论不同于传统教学的直接告知、简单命令、具体指导，它强调指导的间接性、引导性、非命令性。“非指导性教学”理论秉承以学生为中心的教学观、主张有意义的自由学习观、促进自我实现的教学目标观、平等和谐的师生观，在教学目的、过程、方法、评价等方面，“非指导性教学”的理念独树一帜。
关键词 非指导性教学 人本主义 学生中心
中图分类号：G424 文献标识码：A
On the "Non-directive Teaching"
CHENG Yan
（College of Teacher Education， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang 325035）
Abstract Non-directive teaching theory produced in the 1960s in the United States， but also the celebrity of this teaching theory. "Non-directive teaching" theory differs from traditional teaching directly informed， simple commands， specific guidance， which emphasizes the indirect guidance， guidance， non-prescriptive. "Non-directive teaching" theory to uphold the concept of student-centered teaching， advocating freedom meaningful learning concept to promote the goal of self-realization of the teaching concept， equal and harmonious view of teachers and students in teaching purposes， processes， methods， evaluation， etc. "non-directive teaching" concept is unique.
Key words non-directive teaching; humanism; student center
1 “非指导性教学”的提出
1.1 研究背景
20世纪50年代，现代科学技术迅速发展，西方社会的物质生活也随之不断富裕，物质生活的富裕导致人们精神世界陷于前所未有的空虚孤独。在这种情形下，西方社会开始呼吁关注个人情感，关怀人类自身。要素主义教育流派占据美国教育领域的主导地位。由于它过分强调师生之间的上下级关系，阻碍了师生间积极的互动交流，压抑了学生的主动性、积极性与独立性，使得学生对当代急剧变化的社会无所适从。①在这种情形下，罗杰斯提出以人文本的“非指导教学”理论，关注个体的内在学习过程，将教学的中心由传统的“三中心”向学生中心转移，是教学理论的重要发展。
1.2 主要代表人物
非指导性教学理论的思想来源于人本主义心理学。人本主义心理学的早期代表人物是马斯洛（1908-1970）。他先后提出了关于人的需要层次说，成立美国人本主义心理学会，并亲自担任主席。②继马斯洛之后，罗杰斯不断发展充实了人本主义心理学，注重个体间的情感交流，发展学生的创造性、追求自我价值的实现，是人本主义学派教学论的主要特征，也是与其他教学论流派区别所在。
2 “非指导性教学”的阐释
罗杰斯的“非指导”强调指导的间接性、启发性，以区别于传统教学中那种直接告知、简单命令、具体指导。他认为学习动力是人与生俱来的，人有追求自身发展、完善的需求。教学需要做的就是要给学生创造发展的机会，将他们从束缚中解放出来，推动个性的充分发展，达到释放其创造力的目的。这样，教师不是教学生学什么，而是提供学习的方法，由学生自己决定学什么、怎样学。在学习中，教师只是顾问，应学生的要求参加讨论，而非操作，这就是“非指导性教学”。③
2.1 “非指导性教学”的特点
“非指导性教学”与其他教学方法相比，有其自己的特点，主要包括以下几点：
（1）在课堂中创造一种接受的心理气氛。罗杰斯把良好的心理气氛视为比教学技能更为重要的教学因素，技能是次要的。学习的有效进行，必须建立在学生轻松的、愉快学习的、想要学习的心理氛围环境中。
（2）“非指导性教学”以发展学生为目标。秉着以学生为中心、一切教学都是以达到学生发展为目的教学思想，教学以问题为出发点，根据学生的学习愿望，自己讨论出学习内容。
（3）教师角色的变化。罗杰斯倡导教师是学习的促进者，提出废除传统意义上教师主导的角色。促进者的任务是：提供各种学习的资源;提供一种促进学习的气氛;使学生知道如何学习。
2.2 “非指导性教学”的理念
“非指导性教学”有其自身的一套教学理念，从教学目的到教学评价，都体现着人本主义的思想。
（1）教学目的：培养灵活开放的、独立的和适应性强的人，使学生学会学习并且能不断学习，最终实现自我。
（2）教学过程：“非指导性”教学过程强调非指导性，强调以“学习者为中心”。学生起主导作用，教师是学生学习的促进者、引导者，通过营造良好的学习心理氛围，建立融洽的师生关系，促进学生的自我成发展。通常包括确定帮助的情境、探索问题、开发学生的思维、计划和抉择、整合五个阶段。 （3）教学方法：“非指导性教学”强调意义学习，包括个人参与、自我发起、渗透性和自我评价。意义学习不仅仅是知识的学习，还应该包括学生其他方面的成长，如个体的行为、态度、个性、情感以及在未来选择行动方针时发生重大变化，能与个体各部分经验融合在一起。
（4）教学评价：倡导学生自我评价，认为只有学生自己才能评价目标的真实实现程度。
2.3 “非指导性教学”的理论依据
（1）存在主义哲学的影响。存在主义的中心思想是强调个人具体存在和人生体验，强调个人对自己的命运负责。针对欧洲传统哲学的重抽象、尚理想、轻个人和二战对人性的摧残，存在主义强调个人与尊重人性的思想，主要包括：①个人有绝对的自由;②个人有选择的权利;③个人对自己的选择负责;④人有超越自我的潜力。这些都直接影响到了人本主义心理学的形成，人本主义思想也是“非指导性教学”的理论依据。
（2）人本主义心理学的理论支持。首先，在人性上人本主义心理学认为人类有一种对亲密的、真诚的人际关系的渴望，人们需要有一种和谐的心理氛围，一种真诚、理解和信任的人际关系，让人心理上产生一种安全感;其次，对经验的重视，人本主义把教学过程定义为学生内在经验的形成与生长。学生的学习活动是教学的重心，突出了学生在教学过程中的主体地位;再次，对知情关系的理解上，“完整的人”的基本特征是身体、情感、心智和心理融为一体。教学是学生成长为一个“完整的人”的体验过程。
3 “非指导性教学”的理论观点
3.1 以学生为中心的教学观
罗杰斯根据其心理治疗的经验，他认为人们一般都具有自己解决困难，并在生活中实现自我、做出有意义选择的潜能。这时候来自他人的帮助与支持，认可与同情是非常重要的。在此基础上，他提出“以病人为中心”的治疗方法，即与患者建立一种真诚、信任的人际关系，采取温暖、积极、认可的态度。罗杰斯将自己在心理治疗中的思想和经验总结、提炼进而用到教学之中，提出了“以学生为中心”的教学理论。
罗杰斯批判了传统教学存在的弊端。主张废除传统的教师主导，提倡教学应以学生为中心，学生是学习的主体，学生的学习能力与生俱来，他们也有能力发展自己的潜能。因此，学习者自己选择决定学什么，怎样学，以及学习进度的把握，教师是引导者、促进者。
3.2 主张有意义的自由学习观
“非指导性教学”反对传统的向学生灌输知识和材料的“无意义学习”，认为这种学习只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，是一种“在颈部以上发生的学习”。④“非指导性教学”强调学习内容要考虑学生的需要、愿望和兴趣，这样才会产生与学生密切相关的“有意义学习”。
罗杰斯认为“有意义学习”不仅仅是简单积累知识的学习，而是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，涉及身心全方位发展的学习，通过有意义学习，个体的行为、情感、个性等各方面都会获得发展。意义学习是一个变化发展的过程，它不在于学到知识的多少，而在于学会学习，在于感受各种经验。
3.3 促进自我实现的教学目标观
自我实现是指个体不断努力开发自身才智与能力，实现个人潜能的倾向。罗杰斯将学生的“自我实现”作为教学的目标，他认为每个人天生具有自我完善的潜能，后天的有利条件能够促进这种潜能很好地释放出来。所以在教学中应该创造这样的条件，营造良好的心理氛围，让学生在一种安全的、愉快的氛围里自然的释放这种潜能。而教师的职责就是促进学习者的自我实现。
3.4 平等和谐的师生观
罗杰斯认为良好的心理气氛是比教学技能更为重要的教学因素，他非常重视人内在的情感。强调建立一种安全的、和睦的心理氛围。只有在这种氛围中，人的情感和情绪才能自然的释放出来，人与人之间才会产生一种被充分理解和接受的信任感、安全感。所以，营造这样的氛围，也使学生在这种气氛中自由表达、自由参与并意识到自己的潜能。
“非指导性教学”强调教师扮演着一个促进者、引导者的角色，他与学生建立起和谐的人际关系并指导促进学生的成长和发展。教师的任务是引导学生学会学习、挖掘潜能以及完成自我实现。所以教师是学生学习的向导，是学生的良友。当然“非指导性教学”并不是完全否定教师的作用，否定的是传统教学中简单命令、直接告知的教学，否定的是忽视学生的兴趣需求，代替学生思考，否定的是传统教学中教师的主导地位。
4 总结
罗杰斯认为任何个人都具有自我实现的倾向，这种倾向是人要实现固有能力的需要。⑤所以“非指导性教学”强调学生的主体地位，倡导以学生为本的教育理念。但这种教育理论也充满了主观色彩，只强调个人的自我实现能力，否认了外在因素在自我实现中的作用，在发现自我的境遇中过分强调进行个人的自由发展，这是一种主观唯心主义的教育观。⑥我们要具有科学思考和批判的精神，去粗取精，在实践中不断地对“非指导性教学”进行创新。
注释
① 巨瑛梅，刘旭东.当代国外教学理论[M].北京：教育科学出版社，2004：91-110.
② 田本娜.外国教学思想史[M].北京：人民教育出版社，2001：431-446.
③ 陈晓瑞.当代教学理论与实践问题研究[M].北京：中国社会科学出版社，2007：273-276.
④ 张晓英.浅谈罗杰斯的“非指导性教学”模式[J].和田师范专科学校学报，2006（2）：67-68.
⑤ 庞红卫.非指导性教学策略与掌握学习策略的比较和启示[J].山东教育科研，2000（12）： 15-17.
⑥ 周忠生，田宗友.罗杰斯的“非指导性教学”模式评述[J].外国中小学教育，2002（6）：44-46.
关键词 非指导性教学 人本主义 学生中心
中图分类号：G424 文献标识码：A
On the "Non-directive Teaching"
CHENG Yan
（College of Teacher Education， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang 325035）
Abstract Non-directive teaching theory produced in the 1960s in the United States， but also the celebrity of this teaching theory. "Non-directive teaching" theory differs from traditional teaching directly informed， simple commands， specific guidance， which emphasizes the indirect guidance， guidance， non-prescriptive. "Non-directive teaching" theory to uphold the concept of student-centered teaching， advocating freedom meaningful learning concept to promote the goal of self-realization of the teaching concept， equal and harmonious view of teachers and students in teaching purposes， processes， methods， evaluation， etc. "non-directive teaching" concept is unique.
Key words non-directive teaching; humanism; student center
1 “非指导性教学”的提出
1.1 研究背景
20世纪50年代，现代科学技术迅速发展，西方社会的物质生活也随之不断富裕，物质生活的富裕导致人们精神世界陷于前所未有的空虚孤独。在这种情形下，西方社会开始呼吁关注个人情感，关怀人类自身。要素主义教育流派占据美国教育领域的主导地位。由于它过分强调师生之间的上下级关系，阻碍了师生间积极的互动交流，压抑了学生的主动性、积极性与独立性，使得学生对当代急剧变化的社会无所适从。①在这种情形下，罗杰斯提出以人文本的“非指导教学”理论，关注个体的内在学习过程，将教学的中心由传统的“三中心”向学生中心转移，是教学理论的重要发展。
1.2 主要代表人物
非指导性教学理论的思想来源于人本主义心理学。人本主义心理学的早期代表人物是马斯洛（1908-1970）。他先后提出了关于人的需要层次说，成立美国人本主义心理学会，并亲自担任主席。②继马斯洛之后，罗杰斯不断发展充实了人本主义心理学，注重个体间的情感交流，发展学生的创造性、追求自我价值的实现，是人本主义学派教学论的主要特征，也是与其他教学论流派区别所在。
2 “非指导性教学”的阐释
罗杰斯的“非指导”强调指导的间接性、启发性，以区别于传统教学中那种直接告知、简单命令、具体指导。他认为学习动力是人与生俱来的，人有追求自身发展、完善的需求。教学需要做的就是要给学生创造发展的机会，将他们从束缚中解放出来，推动个性的充分发展，达到释放其创造力的目的。这样，教师不是教学生学什么，而是提供学习的方法，由学生自己决定学什么、怎样学。在学习中，教师只是顾问，应学生的要求参加讨论，而非操作，这就是“非指导性教学”。③
2.1 “非指导性教学”的特点
“非指导性教学”与其他教学方法相比，有其自己的特点，主要包括以下几点：
（1）在课堂中创造一种接受的心理气氛。罗杰斯把良好的心理气氛视为比教学技能更为重要的教学因素，技能是次要的。学习的有效进行，必须建立在学生轻松的、愉快学习的、想要学习的心理氛围环境中。
（2）“非指导性教学”以发展学生为目标。秉着以学生为中心、一切教学都是以达到学生发展为目的教学思想，教学以问题为出发点，根据学生的学习愿望，自己讨论出学习内容。
（3）教师角色的变化。罗杰斯倡导教师是学习的促进者，提出废除传统意义上教师主导的角色。促进者的任务是：提供各种学习的资源;提供一种促进学习的气氛;使学生知道如何学习。
2.2 “非指导性教学”的理念
“非指导性教学”有其自身的一套教学理念，从教学目的到教学评价，都体现着人本主义的思想。
（1）教学目的：培养灵活开放的、独立的和适应性强的人，使学生学会学习并且能不断学习，最终实现自我。
（2）教学过程：“非指导性”教学过程强调非指导性，强调以“学习者为中心”。学生起主导作用，教师是学生学习的促进者、引导者，通过营造良好的学习心理氛围，建立融洽的师生关系，促进学生的自我成发展。通常包括确定帮助的情境、探索问题、开发学生的思维、计划和抉择、整合五个阶段。 （3）教学方法：“非指导性教学”强调意义学习，包括个人参与、自我发起、渗透性和自我评价。意义学习不仅仅是知识的学习，还应该包括学生其他方面的成长，如个体的行为、态度、个性、情感以及在未来选择行动方针时发生重大变化，能与个体各部分经验融合在一起。
（4）教学评价：倡导学生自我评价，认为只有学生自己才能评价目标的真实实现程度。
2.3 “非指导性教学”的理论依据
（1）存在主义哲学的影响。存在主义的中心思想是强调个人具体存在和人生体验，强调个人对自己的命运负责。针对欧洲传统哲学的重抽象、尚理想、轻个人和二战对人性的摧残，存在主义强调个人与尊重人性的思想，主要包括：①个人有绝对的自由;②个人有选择的权利;③个人对自己的选择负责;④人有超越自我的潜力。这些都直接影响到了人本主义心理学的形成，人本主义思想也是“非指导性教学”的理论依据。
（2）人本主义心理学的理论支持。首先，在人性上人本主义心理学认为人类有一种对亲密的、真诚的人际关系的渴望，人们需要有一种和谐的心理氛围，一种真诚、理解和信任的人际关系，让人心理上产生一种安全感;其次，对经验的重视，人本主义把教学过程定义为学生内在经验的形成与生长。学生的学习活动是教学的重心，突出了学生在教学过程中的主体地位;再次，对知情关系的理解上，“完整的人”的基本特征是身体、情感、心智和心理融为一体。教学是学生成长为一个“完整的人”的体验过程。
3 “非指导性教学”的理论观点
3.1 以学生为中心的教学观
罗杰斯根据其心理治疗的经验，他认为人们一般都具有自己解决困难，并在生活中实现自我、做出有意义选择的潜能。这时候来自他人的帮助与支持，认可与同情是非常重要的。在此基础上，他提出“以病人为中心”的治疗方法，即与患者建立一种真诚、信任的人际关系，采取温暖、积极、认可的态度。罗杰斯将自己在心理治疗中的思想和经验总结、提炼进而用到教学之中，提出了“以学生为中心”的教学理论。
罗杰斯批判了传统教学存在的弊端。主张废除传统的教师主导，提倡教学应以学生为中心，学生是学习的主体，学生的学习能力与生俱来，他们也有能力发展自己的潜能。因此，学习者自己选择决定学什么，怎样学，以及学习进度的把握，教师是引导者、促进者。
3.2 主张有意义的自由学习观
“非指导性教学”反对传统的向学生灌输知识和材料的“无意义学习”，认为这种学习只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，是一种“在颈部以上发生的学习”。④“非指导性教学”强调学习内容要考虑学生的需要、愿望和兴趣，这样才会产生与学生密切相关的“有意义学习”。
罗杰斯认为“有意义学习”不仅仅是简单积累知识的学习，而是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，涉及身心全方位发展的学习，通过有意义学习，个体的行为、情感、个性等各方面都会获得发展。意义学习是一个变化发展的过程，它不在于学到知识的多少，而在于学会学习，在于感受各种经验。
3.3 促进自我实现的教学目标观
自我实现是指个体不断努力开发自身才智与能力，实现个人潜能的倾向。罗杰斯将学生的“自我实现”作为教学的目标，他认为每个人天生具有自我完善的潜能，后天的有利条件能够促进这种潜能很好地释放出来。所以在教学中应该创造这样的条件，营造良好的心理氛围，让学生在一种安全的、愉快的氛围里自然的释放这种潜能。而教师的职责就是促进学习者的自我实现。
3.4 平等和谐的师生观
罗杰斯认为良好的心理气氛是比教学技能更为重要的教学因素，他非常重视人内在的情感。强调建立一种安全的、和睦的心理氛围。只有在这种氛围中，人的情感和情绪才能自然的释放出来，人与人之间才会产生一种被充分理解和接受的信任感、安全感。所以，营造这样的氛围，也使学生在这种气氛中自由表达、自由参与并意识到自己的潜能。
“非指导性教学”强调教师扮演着一个促进者、引导者的角色，他与学生建立起和谐的人际关系并指导促进学生的成长和发展。教师的任务是引导学生学会学习、挖掘潜能以及完成自我实现。所以教师是学生学习的向导，是学生的良友。当然“非指导性教学”并不是完全否定教师的作用，否定的是传统教学中简单命令、直接告知的教学，否定的是忽视学生的兴趣需求，代替学生思考，否定的是传统教学中教师的主导地位。
4 总结
罗杰斯认为任何个人都具有自我实现的倾向，这种倾向是人要实现固有能力的需要。⑤所以“非指导性教学”强调学生的主体地位，倡导以学生为本的教育理念。但这种教育理论也充满了主观色彩，只强调个人的自我实现能力，否认了外在因素在自我实现中的作用，在发现自我的境遇中过分强调进行个人的自由发展，这是一种主观唯心主义的教育观。⑥我们要具有科学思考和批判的精神，去粗取精，在实践中不断地对“非指导性教学”进行创新。
注释
① 巨瑛梅，刘旭东.当代国外教学理论[M].北京：教育科学出版社，2004：91-110.
② 田本娜.外国教学思想史[M].北京：人民教育出版社，2001：431-446.
③ 陈晓瑞.当代教学理论与实践问题研究[M].北京：中国社会科学出版社，2007：273-276.
④ 张晓英.浅谈罗杰斯的“非指导性教学”模式[J].和田师范专科学校学报，2006（2）：67-68.
⑤ 庞红卫.非指导性教学策略与掌握学习策略的比较和启示[J].山东教育科研，2000（12）： 15-17.
⑥ 周忠生，田宗友.罗杰斯的“非指导性教学”模式评述[J].外国中小学教育，2002（6）：44-46.