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从江西省近年来的考试来看，不管是中考还是高考，阅读所占的比重都有增无减。拿中考来说，现代文阅读30分，古诗文阅读14分，占了总分的36.7%。但中学生普遍都反映阅读是语文试题中最难做的部分，失分也是最严重的。为什么会出现这样的现象呢？
我认为主要有以下一些原因造成学生阅读难：
第一，学生自身的阅读量很小，语文素养不够深厚。当前信息媒介、娱乐活动太多，更多的时候学生都把时间花在网络和游戏上，而真正能静下心来看书的人很少，这是对传统阅读的一个忽视，因此，学生整体阅读水平都不高。
其次，学生生活阅历有限，导致对一些人物思想、情感把握不准。现在学生的家庭条件都比以前要好，独生子女多，从小生活优越，生活感悟不多。因此对于一些作品尤其是一些知名作家的作品很难理解。
第三，受教学环境的制约。中小学校普遍都没有图书阅览室，学校无法为学生阅读提供基本的阅读环境，而学生自身课外阅读又少。
总的来说，诸多的因素导致学生阅读能力偏低，因此做阅读题感到吃力。
针对这些问题，我们该怎样来进行课堂阅读教学呢？既能提高学生的阅读能力，又能培养学生的语文素养，以达到语文工具性与人文性的统一。
不管是学校还是家庭，都不能给予学生真正人生意义上的生活。所以想从生活阅历上丰富学生的情感阅读，似乎不大可能，而更多的还是应该重视课堂上的阅读教学。因此，在平时的语文课堂教学中，不光是要传授语文知识，还应该注重对学生的熏陶与濡养。
首先，要注重对课本中文本的教学。编者把这篇课文放在教科书中，肯定有它的意义。因此，“把每一篇课文都当作范文来讲”，这是我一贯的宗旨。在讲授课文时，其实就是在讲授阅读的方法。比如九年级下册中《故乡》这篇课文。鲁迅先生的作品学生不是第一次接触，但理解起来却并不容易，甚至有些学生看完一遍，只知道了一个故事。学习这篇课文主要是要抓住这样几个方面：一、“哀其不幸，怒其不争”，这是我们讲鲁迅先生作品经常会讲到的八个字。我们称鲁迅先生为“民族魂”，因为他总是把关心国民、国情当作己任，所以先生对中国底层人民不幸既有哀婉同情，又有对这种国民劣根性的鞭挞。对杨二嫂是这样，对闰土也是这样。二、小说人物形象的把握。要让学生明白，小说写了一个杨二嫂、闰土，但其实是写了当时中国大地上千千万万个这样的悲剧人物，小说也正是通过这样的几个普通人物的命运来揭示当时的社会问题。三、“典型环境”的了解。“典型环境”对于人物来说，是指作品中人物生活、活动的那个具体环境，同时也指支配人物性格的时代的，社会的总的发展趋势。《故乡》这篇小说中的典型环境即当时正处于帝国主义、军阀官僚主义的双重统治压迫下，正是这双重压迫，才使得中国人民处于水深火热中，这也是造成人物悲剧命运的社会原因，也正是小说所要揭示的主旨。
通过这一篇小说的学习，这个单元后面的小说的学习也就不难了。
第二，提高学生的语文素养，增强他们的语文感知能力。这也正是语文课程标准所要求的。语文素养，是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合，是指一个人的语文修养水平。中国名师于漪老师的课堂就是一个典范。于漪老师上课，总是用非常优美诗意的语言教学，在这样的课堂环境中，学生能受到古典文化的濡染和熏陶，学生可以充分感知语文的魅力。
要让学生感知语文的深厚内涵，并不仅仅靠优美诗意的语言的传授，还可以通过介绍作品来增长学生的见识，扩大学生的阅读面，以此来让学生了解语文的博大精深，让他们在听的过程中培养语文素养。可以利用课前5—10分钟的时间，介绍一部作品，如沈从文的《边城》，路遥的《平凡的世界》，钱钟书的《围城》，曹雪芹的《红楼梦》等等。通过讲这些作品，一方面扩大了学生的阅读面，更为重要的是让学生感受到了文学的魅力，一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度，这也为阅读打下了基础。
第三，课后练习不容忽视。课文的讲解固然重要，但练习中的习题也不能忽视。无论现代文阅读还是古诗文阅读，考试试题都趋于类型化。比如这次期中考试的现代文阅读第一题，文章为什么用“请允许我满含泪水的回来”作为题目？这样的题目是一类题，经常拿来考，所以在讲这道题时，更重要的是方法的传授。
最后，也是最重要的一点，要注重学生平时的积累。在平时的练习中，不妨让学生摘抄一些写的比较优美精彩的段落或文章，在课后读一读，背一背，这也是培养语感的一种方法。长期下来，不光在阅读理解上能有所提高，写作水平也可以上一个台阶。
总之，学好语文要多读、多记、多背，这样才能增加积累，让自己的语文积淀达到一定的厚度，而这也是提高阅读水平的非常重要的一点，提高需要长期的坚持，需要脚踏实地的稳扎稳打。做到了这些，你就会发现阅读也并不是那么难。■
我认为主要有以下一些原因造成学生阅读难：
第一，学生自身的阅读量很小，语文素养不够深厚。当前信息媒介、娱乐活动太多，更多的时候学生都把时间花在网络和游戏上，而真正能静下心来看书的人很少，这是对传统阅读的一个忽视，因此，学生整体阅读水平都不高。
其次，学生生活阅历有限，导致对一些人物思想、情感把握不准。现在学生的家庭条件都比以前要好，独生子女多，从小生活优越，生活感悟不多。因此对于一些作品尤其是一些知名作家的作品很难理解。
第三，受教学环境的制约。中小学校普遍都没有图书阅览室，学校无法为学生阅读提供基本的阅读环境，而学生自身课外阅读又少。
总的来说，诸多的因素导致学生阅读能力偏低，因此做阅读题感到吃力。
针对这些问题，我们该怎样来进行课堂阅读教学呢？既能提高学生的阅读能力，又能培养学生的语文素养，以达到语文工具性与人文性的统一。
不管是学校还是家庭，都不能给予学生真正人生意义上的生活。所以想从生活阅历上丰富学生的情感阅读，似乎不大可能，而更多的还是应该重视课堂上的阅读教学。因此，在平时的语文课堂教学中，不光是要传授语文知识，还应该注重对学生的熏陶与濡养。
首先，要注重对课本中文本的教学。编者把这篇课文放在教科书中，肯定有它的意义。因此，“把每一篇课文都当作范文来讲”，这是我一贯的宗旨。在讲授课文时，其实就是在讲授阅读的方法。比如九年级下册中《故乡》这篇课文。鲁迅先生的作品学生不是第一次接触，但理解起来却并不容易，甚至有些学生看完一遍，只知道了一个故事。学习这篇课文主要是要抓住这样几个方面：一、“哀其不幸，怒其不争”，这是我们讲鲁迅先生作品经常会讲到的八个字。我们称鲁迅先生为“民族魂”，因为他总是把关心国民、国情当作己任，所以先生对中国底层人民不幸既有哀婉同情，又有对这种国民劣根性的鞭挞。对杨二嫂是这样，对闰土也是这样。二、小说人物形象的把握。要让学生明白，小说写了一个杨二嫂、闰土，但其实是写了当时中国大地上千千万万个这样的悲剧人物，小说也正是通过这样的几个普通人物的命运来揭示当时的社会问题。三、“典型环境”的了解。“典型环境”对于人物来说，是指作品中人物生活、活动的那个具体环境，同时也指支配人物性格的时代的，社会的总的发展趋势。《故乡》这篇小说中的典型环境即当时正处于帝国主义、军阀官僚主义的双重统治压迫下，正是这双重压迫，才使得中国人民处于水深火热中，这也是造成人物悲剧命运的社会原因，也正是小说所要揭示的主旨。
通过这一篇小说的学习，这个单元后面的小说的学习也就不难了。
第二，提高学生的语文素养，增强他们的语文感知能力。这也正是语文课程标准所要求的。语文素养，是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合，是指一个人的语文修养水平。中国名师于漪老师的课堂就是一个典范。于漪老师上课，总是用非常优美诗意的语言教学，在这样的课堂环境中，学生能受到古典文化的濡染和熏陶，学生可以充分感知语文的魅力。
要让学生感知语文的深厚内涵，并不仅仅靠优美诗意的语言的传授，还可以通过介绍作品来增长学生的见识，扩大学生的阅读面，以此来让学生了解语文的博大精深，让他们在听的过程中培养语文素养。可以利用课前5—10分钟的时间，介绍一部作品，如沈从文的《边城》，路遥的《平凡的世界》，钱钟书的《围城》，曹雪芹的《红楼梦》等等。通过讲这些作品，一方面扩大了学生的阅读面，更为重要的是让学生感受到了文学的魅力，一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度，这也为阅读打下了基础。
第三，课后练习不容忽视。课文的讲解固然重要，但练习中的习题也不能忽视。无论现代文阅读还是古诗文阅读，考试试题都趋于类型化。比如这次期中考试的现代文阅读第一题，文章为什么用“请允许我满含泪水的回来”作为题目？这样的题目是一类题，经常拿来考，所以在讲这道题时，更重要的是方法的传授。
最后，也是最重要的一点，要注重学生平时的积累。在平时的练习中，不妨让学生摘抄一些写的比较优美精彩的段落或文章，在课后读一读，背一背，这也是培养语感的一种方法。长期下来，不光在阅读理解上能有所提高，写作水平也可以上一个台阶。
总之，学好语文要多读、多记、多背，这样才能增加积累，让自己的语文积淀达到一定的厚度，而这也是提高阅读水平的非常重要的一点，提高需要长期的坚持，需要脚踏实地的稳扎稳打。做到了这些，你就会发现阅读也并不是那么难。■