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我们的语文教学是要发挥主体作用，促进学生主动学习。实施素质教育的真正目的，就是在我们语文课堂教学中,使学生学习知识的同时，形成自动、自学、乐学、会学、自得的获取知识的能力，以及良好的心理品质和行为习惯，使学生能够得到全面和谐健康的发展。因此，教学活动中应首先确定学生的主体地位，充分发挥学生的主观主动性，把学习过程转化为学生自主获取知识、摸索学法、发展能力、促其良性循环的过程。下面谈谈我在这方面的几点做法。
一、让学生激发热情，明确学习目的，有的放矢
我们的语文教学目的是一堂课的出发点，它贯穿一堂课的始终，对学生的学习起着导向、调节、检验的作用。它直接影响到学生的学习效果，因此学生必须有明确的学习目的。我的做法是，首先，让学生自读课文，领会作者的写作意图。然后，教师进一步明确具体要求和要达到的目的，使学生心中更加清楚。最后，学生在这个目标的指引下，根据自身的情况确定个人目标。在第二步中，教师提出的教学目的要符合学生实际情况，接近于学生的知识水平，易被学生操作。如《草原》一课，学生初读课文后，对作者的意图有所领悟，即感受到祖国壮丽山河的美及各族人民团结友爱。在此基础上，教师进一步系统、明确学习目的：除以上目标还要学习动态、静态描写。最后学生在落实以上目标同时，再确定个人目标。这样学生参与了明确学习目标的过程，又便于落实学习目的，检查落实情况，从而培养了学生良好的学习习惯。
二、放手让学生读课文，自感自悟，明白课文作者的思想，体会中心
语文教学要重视朗读训练，只有通过反复朗读才能使学生获取知识，体会思想内容，感受语言美。尤其是那些抽象、距离学生实际生活较远的内容或片断，仅靠老师用语言讲解是很难感受到的，这时朗读就更为重要。因此，在教学中要采取多种形式激发学生的举，营造朗读的氛围，教给学生朗读的方法，放手让学生自读，在读中思考、想象、体会，能设身处地地进入作者的角色，体会作者的感受。这样，学生就能透过文章的“形”捕捉到了“神”，达到了预期的目的。如《桂林山水》一文，为了使学生切身体会到遣词造句的美妙，可这样设计：谁能把桂林的山读得“真奇啊”、“真秀啊”、“真险啊”？把漓江的水读得“真静啊”、“真清啊”、“真绿啊”？以读引思，创设情境，好象是与作者漫游漓江，再加上教师的引导、学生的想象，不但能感受到那美丽的山水的景色，也从中得到了自学的乐趣。
三、鼓励学生质疑，提出问题，解决问题
学生主动参与学习活动，思维将被极大地调动起来。再不仅仅局限于文章的表面，还会深入到实质，能透过文章的重点段落、关键句子，创造性地提出问题、可能会产生意想不到的效果，激发起学生的创造思维。如《将相和》一文，学生读后知道了“将相和”的来龙去脉。这时有的学生就提出：他们为什么闹不和？后来怎么又和好了？还有的问：如果不和好的话会有什么结果？这些问题提出后，学生们的思维就调动起来，这一部分的重点难点就迎刃而解了。
四、组织学生讨论，畅行合作学习
问题提出后，学生们将各抒已见，纷纷发言。这时教师要进行一番处理，把问题集中到几个典型的、有针对性的题目中，将学生的思维由发散到集中。然后组织讨论，再一次激发学生的思维，找出正确答案，这样不仅理解了文章内容，出发展了学生的表达能力。如《丰碑》一课，当学生了解到“丰碑”就是指死了的军需处长时，老师可指出：我们学过的文章中，还有哪些人物可称得上“丰碑”，分组讨论，大家积极发言：“黄继光”、“董存瑞”、“邱少云”……学生的思维活跃起来，“丰碑”的含义，即使教师不讲解，学生出明白了。
五、让学生选择自己喜好的内容，发展他们的潜能
作为学习的主体，学生的知识水平，兴趣爱好是有差异的。这就决定了学习内容的可选择性，只有这样学生才能主动地、积极地去接受学习对象，才能发挥其积极性。在教学中有些内容可灵活处理，不必千篇一律，把学生束缚到一个模式上。如读写例话《动态和静态描写》，在了解动态、静态描写的内涵后，可结合学过的课文谈一谈。课文可自选，关键是要找出动态、静态描写的内容，这样学生的学习空间就大了，主动性就更容易发挥出来了，同时信息
量也增加了。
六、让学生摸索学习，自己懂学法，乐学、会学
在教师引导下，学生主动地学习过程中，已经逐渐形成了一定的学习方法。学生有所领悟但还末能用语言表达出来，教师要抓住这一契机，启发引导，让学生自己归纳出来，为今后的自学打下基础。如《桂林山水》第二自然段，教学时，先让学生阅读，古籍课文内容。然后思考：漓江的水有什么特点？再讨论，图文结合理解课文。最后带着对漓江的喜爱、赞美之情朗读课文。至此，引导学生归纳出学习方法：读、思、议、读，并用这种学法自学第三自然段，教师检查自学效果就行了。通过以上实践，学生主动参与了教学过程，不但获取了知识，摸索了学法，发展了自学能力，也培养了学生素质的全面提高，真正确立了学生的主体地位，为以后的学习奠定了良好的基础。
总而言之，我们语文教学就是要学生学到知识，开发智力，挖掘潜能，实现强素质、增本领的教育教学目的。
一、让学生激发热情，明确学习目的，有的放矢
我们的语文教学目的是一堂课的出发点，它贯穿一堂课的始终，对学生的学习起着导向、调节、检验的作用。它直接影响到学生的学习效果，因此学生必须有明确的学习目的。我的做法是，首先，让学生自读课文，领会作者的写作意图。然后，教师进一步明确具体要求和要达到的目的，使学生心中更加清楚。最后，学生在这个目标的指引下，根据自身的情况确定个人目标。在第二步中，教师提出的教学目的要符合学生实际情况，接近于学生的知识水平，易被学生操作。如《草原》一课，学生初读课文后，对作者的意图有所领悟，即感受到祖国壮丽山河的美及各族人民团结友爱。在此基础上，教师进一步系统、明确学习目的：除以上目标还要学习动态、静态描写。最后学生在落实以上目标同时，再确定个人目标。这样学生参与了明确学习目标的过程，又便于落实学习目的，检查落实情况，从而培养了学生良好的学习习惯。
二、放手让学生读课文，自感自悟，明白课文作者的思想，体会中心
语文教学要重视朗读训练，只有通过反复朗读才能使学生获取知识，体会思想内容，感受语言美。尤其是那些抽象、距离学生实际生活较远的内容或片断，仅靠老师用语言讲解是很难感受到的，这时朗读就更为重要。因此，在教学中要采取多种形式激发学生的举，营造朗读的氛围，教给学生朗读的方法，放手让学生自读，在读中思考、想象、体会，能设身处地地进入作者的角色，体会作者的感受。这样，学生就能透过文章的“形”捕捉到了“神”，达到了预期的目的。如《桂林山水》一文，为了使学生切身体会到遣词造句的美妙，可这样设计：谁能把桂林的山读得“真奇啊”、“真秀啊”、“真险啊”？把漓江的水读得“真静啊”、“真清啊”、“真绿啊”？以读引思，创设情境，好象是与作者漫游漓江，再加上教师的引导、学生的想象，不但能感受到那美丽的山水的景色，也从中得到了自学的乐趣。
三、鼓励学生质疑，提出问题，解决问题
学生主动参与学习活动，思维将被极大地调动起来。再不仅仅局限于文章的表面，还会深入到实质，能透过文章的重点段落、关键句子，创造性地提出问题、可能会产生意想不到的效果，激发起学生的创造思维。如《将相和》一文，学生读后知道了“将相和”的来龙去脉。这时有的学生就提出：他们为什么闹不和？后来怎么又和好了？还有的问：如果不和好的话会有什么结果？这些问题提出后，学生们的思维就调动起来，这一部分的重点难点就迎刃而解了。
四、组织学生讨论，畅行合作学习
问题提出后，学生们将各抒已见，纷纷发言。这时教师要进行一番处理，把问题集中到几个典型的、有针对性的题目中，将学生的思维由发散到集中。然后组织讨论，再一次激发学生的思维，找出正确答案，这样不仅理解了文章内容，出发展了学生的表达能力。如《丰碑》一课，当学生了解到“丰碑”就是指死了的军需处长时，老师可指出：我们学过的文章中，还有哪些人物可称得上“丰碑”，分组讨论，大家积极发言：“黄继光”、“董存瑞”、“邱少云”……学生的思维活跃起来，“丰碑”的含义，即使教师不讲解，学生出明白了。
五、让学生选择自己喜好的内容，发展他们的潜能
作为学习的主体，学生的知识水平，兴趣爱好是有差异的。这就决定了学习内容的可选择性，只有这样学生才能主动地、积极地去接受学习对象，才能发挥其积极性。在教学中有些内容可灵活处理，不必千篇一律，把学生束缚到一个模式上。如读写例话《动态和静态描写》，在了解动态、静态描写的内涵后，可结合学过的课文谈一谈。课文可自选，关键是要找出动态、静态描写的内容，这样学生的学习空间就大了，主动性就更容易发挥出来了，同时信息
量也增加了。
六、让学生摸索学习，自己懂学法，乐学、会学
在教师引导下，学生主动地学习过程中，已经逐渐形成了一定的学习方法。学生有所领悟但还末能用语言表达出来，教师要抓住这一契机，启发引导，让学生自己归纳出来，为今后的自学打下基础。如《桂林山水》第二自然段，教学时，先让学生阅读，古籍课文内容。然后思考：漓江的水有什么特点？再讨论，图文结合理解课文。最后带着对漓江的喜爱、赞美之情朗读课文。至此，引导学生归纳出学习方法：读、思、议、读，并用这种学法自学第三自然段，教师检查自学效果就行了。通过以上实践，学生主动参与了教学过程，不但获取了知识，摸索了学法，发展了自学能力，也培养了学生素质的全面提高，真正确立了学生的主体地位，为以后的学习奠定了良好的基础。
总而言之，我们语文教学就是要学生学到知识，开发智力，挖掘潜能，实现强素质、增本领的教育教学目的。