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课堂教学评价作为教育评价的重要组成部分，在日常的教育教学工作中发挥着重要作用。课堂教学评价的实施问题决定了课堂教学评价标准能否真正进入课堂教学之中，并成为师生所接受的关键一环，也是决定课堂教学评价工作能否真正有效开展的重要因素，对于课程的实施有很强的导向、激励和质量监控作用。现试从以下几个方面对课堂教学评价的实施作一探讨。
一、 评价对教学目标的制定与达成
理想的课堂必须有明确的教学目标，没有明确目标的课不是好课。但仅有目标是不够的，还必须符合课程标准的要求，符合素质教育的要求；符合学生的实际情况，在知识、能力、情感态度、价值观等方面与学生的认知水平、心理特征、能力基础相适应；既面向全体，又关注差异，具有层次性。这是衡量课堂教学成功与否的重要标准。教师应在如下方面努力达到目标：使大多数学生完成教学目标中所规定的学习任务，并形成运用所学知识解决问题的能力；使每个学生都有不同的收获；使每个学生都能体验到学习和成功的愉悦；部分学生能灵活、创造性地解决学习中的问题；学生有进一步学习的欲望;学生的创新思维、创新能力得到了培养。
二、 评价对教学内容的尊重与创新
教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容和教学内容并不是一一对应的。教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工过程。它包括教材内容，还包括师生实际活动过程的全部。正如特级教师钱守旺所说：“我所教学的内容完全是学生再熟悉不过的，且非常感兴趣的、有意义的。我可以把教材的内容放在一边，而找一些易于学生接受的实际生活中的内容来教学。只要是省时、高效的课堂就是好课。要做到这一点就必须从学生的实际出发，优化课时教学内容，还要充分挖掘教材中蕴涵的数学思想方法，注意了数学思想方法的渗透等。”因此，我们今后在处理教材上，应正确地理解把握教材，反复研究教学的重点、难点，理清知识的内在联系和规律，正确科学地处理教学内容；同时还要充分发挥自身的创造性，做到尊重教材与灵活处理教材相结合。
三、 评价对教学过程的引导与调控
课堂离不开教师对学生的指导，离不开创设恰当的问题情境。这时候一定要把握好指导的范围，一定要面向全体，为大多数学生提供平等参与的机会，而不是只为少数优秀学生服务。要及时采用积极多样的评价方式，调动学生的积极性。教师的语言要力求准确生动，具有启发性、激励性和指导性。一堂好课离不开教师的有效调控，以学生为主体，让学生自主、主动学习并不意味着不要教师的诱导、指导、引导。一个有经验的教师应该根据学生的反馈信息，及时对教学进程、问题的难度、教与学的方式、课时的容量等进行适当调整，并合理机智地处理课堂上出现的意外情况，保障课堂教学的顺利完成。
四、 评价学生参与的广度与深度
学生参与教学活动是否积极、主动，是否广泛，是完成课堂教学任务的重要因素。所谓广泛，一是参与的学生人数要多，不能只是少数；二是学生参与学习活动的方式要多样，不能太单一；三是学生参与的时间要适度，不能为了参与而参与，要根据教材和学生的实际，恰当地掌握学生参与的时间；四是学生要全程参与、有效地参与，不是片刻参与、形式主义参与，更不是教师单独表演、事先预设程序的再现。只有面的参与而没有一定的深度，也不能提高课堂教学的效率。一堂好课应当有学生的主动探究，深入思考；学生能提出有意义、有价值的问题，勇于发表自己独立的见解；能认真地倾听、合作、交流、分享；师生的对话交流、学生的参与富有成效。教师应运用启发式等方法调动学生积极性，启迪思维，使学生动手、动脑、动口，观察、模仿、体验，在参与互动中培养其创新意识和解决实际问题的能力。
五、 评价课堂氛围的民主与融洽
在课堂上要充满民主、欢愉和尊重的氛围，多些轻松、幽默、欢声笑语，少些严肃、责难和呆板。学生的人格必须受到尊重，学生提出问题、回答问题应受到鼓励，学生质疑问难、质疑探究应得到表扬，学生标新立异、发表不同意见应得到肯定和激励，学习进程应张弛有度，使课堂成为自由轻松的课堂。理想的课堂不但气氛宽松，还应充满人性化的光辉。师生关系融洽，彼此互相尊重，进行平等愉快的合作。教师应运用多种方式，与学生进行情感的沟通和智慧的交流，使课堂氛围活跃、有序，师生、生生交流积极热烈，达到合作、共建的目的。
六、 评价练习设计的基本要求与弹性要求
练习是课堂教学的一个重要组成部分。通过练习，能巩固与掌握所学知识，培养学生独立思考能力，发展学生的智力与创造才能，有着重要的作用。课堂练习对不同层次学生来说应该做到分类要求，自由选择，不搞“一刀切”。要根据大纲和教材的基本要求和较高要求，遵循“下要保底，上不封顶”的原则。同时还应根据学生的实际情况，设计内容与要求不同的练习。练习时，①提供有层次的练习内容，由学生自己决定练习量。这是弹性练习中最常用的一种形式。②提供不同的练习要求，供学生选择。如同一道练习题要对不同层次的学生采取不同的要求。即对学困生只要求一题一解，就题论题，落实大纲的要求；对优等生要求能一题多解的题目尽量要用多种方法进行解决，还要寻找最佳解决法。这样，把练习的主动权交给学生，使学生产生一种“我要练习,我要认真思考”的情感体验,从而怀着愉快的心情去做，练习效果远比强制性或“一刀切”练习的效果好。
在课堂教学评价的探索与实践中，我们的体会是：评价作为一种科学的教育手段，应当成为激励学生进步的助推器。要让我们的孩子们在一次次的课堂教学中，找到做好学生的感觉，找到人生的信心，找到自己的特长和优势，充分展示自己的个性和才华。这样，我们的课堂教学评价就做到了真正意义上的成功。
(招远市魁星路小学)
一、 评价对教学目标的制定与达成
理想的课堂必须有明确的教学目标，没有明确目标的课不是好课。但仅有目标是不够的，还必须符合课程标准的要求，符合素质教育的要求；符合学生的实际情况，在知识、能力、情感态度、价值观等方面与学生的认知水平、心理特征、能力基础相适应；既面向全体，又关注差异，具有层次性。这是衡量课堂教学成功与否的重要标准。教师应在如下方面努力达到目标：使大多数学生完成教学目标中所规定的学习任务，并形成运用所学知识解决问题的能力；使每个学生都有不同的收获；使每个学生都能体验到学习和成功的愉悦；部分学生能灵活、创造性地解决学习中的问题；学生有进一步学习的欲望;学生的创新思维、创新能力得到了培养。
二、 评价对教学内容的尊重与创新
教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容和教学内容并不是一一对应的。教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工过程。它包括教材内容，还包括师生实际活动过程的全部。正如特级教师钱守旺所说：“我所教学的内容完全是学生再熟悉不过的，且非常感兴趣的、有意义的。我可以把教材的内容放在一边，而找一些易于学生接受的实际生活中的内容来教学。只要是省时、高效的课堂就是好课。要做到这一点就必须从学生的实际出发，优化课时教学内容，还要充分挖掘教材中蕴涵的数学思想方法，注意了数学思想方法的渗透等。”因此，我们今后在处理教材上，应正确地理解把握教材，反复研究教学的重点、难点，理清知识的内在联系和规律，正确科学地处理教学内容；同时还要充分发挥自身的创造性，做到尊重教材与灵活处理教材相结合。
三、 评价对教学过程的引导与调控
课堂离不开教师对学生的指导，离不开创设恰当的问题情境。这时候一定要把握好指导的范围，一定要面向全体，为大多数学生提供平等参与的机会，而不是只为少数优秀学生服务。要及时采用积极多样的评价方式，调动学生的积极性。教师的语言要力求准确生动，具有启发性、激励性和指导性。一堂好课离不开教师的有效调控，以学生为主体，让学生自主、主动学习并不意味着不要教师的诱导、指导、引导。一个有经验的教师应该根据学生的反馈信息，及时对教学进程、问题的难度、教与学的方式、课时的容量等进行适当调整，并合理机智地处理课堂上出现的意外情况，保障课堂教学的顺利完成。
四、 评价学生参与的广度与深度
学生参与教学活动是否积极、主动，是否广泛，是完成课堂教学任务的重要因素。所谓广泛，一是参与的学生人数要多，不能只是少数；二是学生参与学习活动的方式要多样，不能太单一；三是学生参与的时间要适度，不能为了参与而参与，要根据教材和学生的实际，恰当地掌握学生参与的时间；四是学生要全程参与、有效地参与，不是片刻参与、形式主义参与，更不是教师单独表演、事先预设程序的再现。只有面的参与而没有一定的深度，也不能提高课堂教学的效率。一堂好课应当有学生的主动探究，深入思考；学生能提出有意义、有价值的问题，勇于发表自己独立的见解；能认真地倾听、合作、交流、分享；师生的对话交流、学生的参与富有成效。教师应运用启发式等方法调动学生积极性，启迪思维，使学生动手、动脑、动口，观察、模仿、体验，在参与互动中培养其创新意识和解决实际问题的能力。
五、 评价课堂氛围的民主与融洽
在课堂上要充满民主、欢愉和尊重的氛围，多些轻松、幽默、欢声笑语，少些严肃、责难和呆板。学生的人格必须受到尊重，学生提出问题、回答问题应受到鼓励，学生质疑问难、质疑探究应得到表扬，学生标新立异、发表不同意见应得到肯定和激励，学习进程应张弛有度，使课堂成为自由轻松的课堂。理想的课堂不但气氛宽松，还应充满人性化的光辉。师生关系融洽，彼此互相尊重，进行平等愉快的合作。教师应运用多种方式，与学生进行情感的沟通和智慧的交流，使课堂氛围活跃、有序，师生、生生交流积极热烈，达到合作、共建的目的。
六、 评价练习设计的基本要求与弹性要求
练习是课堂教学的一个重要组成部分。通过练习，能巩固与掌握所学知识，培养学生独立思考能力，发展学生的智力与创造才能，有着重要的作用。课堂练习对不同层次学生来说应该做到分类要求，自由选择，不搞“一刀切”。要根据大纲和教材的基本要求和较高要求，遵循“下要保底，上不封顶”的原则。同时还应根据学生的实际情况，设计内容与要求不同的练习。练习时，①提供有层次的练习内容，由学生自己决定练习量。这是弹性练习中最常用的一种形式。②提供不同的练习要求，供学生选择。如同一道练习题要对不同层次的学生采取不同的要求。即对学困生只要求一题一解，就题论题，落实大纲的要求；对优等生要求能一题多解的题目尽量要用多种方法进行解决，还要寻找最佳解决法。这样，把练习的主动权交给学生，使学生产生一种“我要练习,我要认真思考”的情感体验,从而怀着愉快的心情去做，练习效果远比强制性或“一刀切”练习的效果好。
在课堂教学评价的探索与实践中，我们的体会是：评价作为一种科学的教育手段，应当成为激励学生进步的助推器。要让我们的孩子们在一次次的课堂教学中，找到做好学生的感觉，找到人生的信心，找到自己的特长和优势，充分展示自己的个性和才华。这样，我们的课堂教学评价就做到了真正意义上的成功。
(招远市魁星路小学)