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在英语教学中，新课标要求我们要培育学生的创新力，思维批判性的能力。学生在学习英语过程中，不是单纯的累积知识，而是应通过对消化知识的把握，投入和成为自己的知识系统，并能够灵活应用。在高中英语教学中，就要求重点培育学生思维的创造能力，注重使用各个创造思维的教学方式，使用创造思维的教育战略能够培育学生的思维创新性。在听课过程中，加强学生意识的反思，创建和睦互助的师生关系，能够建立求索创造的教学环境，同时，利用思维创新还可激起学生学习的主导认知。培育学生自我学习潜力，促使学生深入地对认知的运用和理解。
一、用新颖的教学形式激发学生创造力
在以前教学中，我们侧重于老师讲，学生记和听。教与学之间是不流动、古板的。在此类模式中，学生能够知道许多的知识。但我们均看不到他们的思维过程，也听不到他们的疑惑声音。时间长了，习惯于老师解释的学生们就是标准的答案。教材就是无法改变的权威，我们把它们变成了记录器和录音机。但是在已有文化知识经验的基础上，人类进步、发展社会都需要我们完善或修正它，记录器和录音机是无法办到的。这个发展高速的时代，单面的授课不能满足我们对人的培育需求，我们应当改变它。下面的教学课堂形式可以借鉴：
1)探讨：在一节课开始时，我们先提出应解决的问题，然后探讨。如：高二第一单元语法动词不定式。我们先问学生是否能够知道动词不定式是什么，动词不定式都能够当作哪些成分，学生能依据中文意思回答：主，谓，宾，定，状，补，答案都有误差并且完整。老师就能够于学生探讨非谓语作谓语可以吗?让学生想想他们周围事物的非谓语言语情况，获出结果。同时，看学生是否可补充作表语这个功能。
2)情景交际：在学生分清非谓语语法的功能后．真实模拟的生活情景使学生使用非谓语。
3)小组活动：在学生做练习听力时，经常是模糊不清地就过去了。所以，可让学生分为讨论小组分别听到信息，还能促进学生集中观察是否有失爆，连读，俚语等情况，让他们各有见解，筑建自我的答案。
4)辩论：高中第一单元的项目功能需要学生可学习论辩，这样也整理了许多可用的论辩句式。在这之中使用的“There is no doubot that…/clear…that…／Idoubtwheth，在交际生活中，不但能帮助学生可以利用议论文体的写作，用有力的这些句子替代学生单一的、常用的人作主语的主谓或主谓宾架构。但许多时候．老师们认为学生没什么阐述，或觉得考试不用就拿掉这块内容。但这很不当，我们实际能够给学生充足的预备时间，并加强认同或反驳的句式，使学生在他们感兴趣的课题中讨论。老师可以问学生问题，学生也可以问老师问题。使用这些教学方式促进师生之间的学和教活跃起来，在认知实践的过程中可提出问题并寻找解决的道路。大家一同研讨，用自我的经验去学习，修改或创造我们已学的自我积累。
二、用优秀的教材内容塑造学生创造力
在绝大部分教学中，我们总仅是把课本当作学习知识的工具，却忽视它的内在对学生内心的冲击。一般一篇文章，学生可以对其中的词语领悟，语法和句型，它的任务就起到作用了。不过，我们要增强的是要可继续性发挥潜力的人。因此，课文韵意对学生内心的引导很是关键。我们提倡对学生思维判断、创新性能力的培育，课本就是最好的工具。高二上第三单元Artandarchitictrue，历代建筑继承有所转变，人们审美历程也在转变。从高迪风格的建筑到当代鸟巢均是文化的变化。有创新，有批判．才会有了适应各种时代的建筑物质。它们均是非常丰富的教学资料，我们怎么能使用它们仅仅是学习语言知识的工具呢?在教师适当的领导下，它们将有助于学生建立自我内心的园地。
三、用多彩的作业任务开发学生创造力
一位美国小学生的作业内容是：通过网络与你能够寻到的相助～写一篇你对文化认知的文章。这位小学生回来询问爸爸，爸爸似懂非懂地讲述了一点。这位小学生又去问别人，自己上网，查资料，之后这位小学生的文章完工了。首先，阐述他去采访的各种人对文化如何定义的，再次，是他自己的想法，最后，是参照的书籍，根本就是我们所谓的一篇学士论文，是这位小学生不同凡响吗?不是，是老师的要求使他造就了平台。很多时候我们的作业只是让学生做应试的选择题或古板的句式练习，我们也需加强对学生作业的开放，让他们去思索、解决。以上高二第一单元为例，后面的作业是对你最欣赏的科学家进行描绘。我们往往均把这样作业换为都是应考型的作业。其实我们假如引导一下学生：让其先在网络上寻找所感兴趣的发现，再索引此科学家的背景、性格特点、主要贡献，使用所学此单元的知识，文章深入到他们心灵想表示的感情。这对学生是创新，是学习，也是integrating需要体现的方法。同时，warming up这处所体现的名人名句都能在课文中启用。这样，通过作业学生对making a difference”肯定能有更深的领悟。
结语：总之，在高中英语教学中，思维创新的应用对于学生培养的思维创新能力、激励学生学习的主体意识、创建良好学习的环境和师生关系拥有极重的作用。所以，教师应注重全方位、多角度地创建一些课题，发挥学生求异、发散、逆向、创新等的思维，使其学生对学习的认知由感性认识升级到理性认识，在高中英语教学中，完全发挥学生作用的主体性，依据所学的知识让学生去创新、去探究，而在学生创造、创新的进程中，教师要赋予其重要的引导和启发，使其他们更一步加强使用和学习外语的潜力。
（作者单位：福建省德化第一中学）
一、用新颖的教学形式激发学生创造力
在以前教学中，我们侧重于老师讲，学生记和听。教与学之间是不流动、古板的。在此类模式中，学生能够知道许多的知识。但我们均看不到他们的思维过程，也听不到他们的疑惑声音。时间长了，习惯于老师解释的学生们就是标准的答案。教材就是无法改变的权威，我们把它们变成了记录器和录音机。但是在已有文化知识经验的基础上，人类进步、发展社会都需要我们完善或修正它，记录器和录音机是无法办到的。这个发展高速的时代，单面的授课不能满足我们对人的培育需求，我们应当改变它。下面的教学课堂形式可以借鉴：
1)探讨：在一节课开始时，我们先提出应解决的问题，然后探讨。如：高二第一单元语法动词不定式。我们先问学生是否能够知道动词不定式是什么，动词不定式都能够当作哪些成分，学生能依据中文意思回答：主，谓，宾，定，状，补，答案都有误差并且完整。老师就能够于学生探讨非谓语作谓语可以吗?让学生想想他们周围事物的非谓语言语情况，获出结果。同时，看学生是否可补充作表语这个功能。
2)情景交际：在学生分清非谓语语法的功能后．真实模拟的生活情景使学生使用非谓语。
3)小组活动：在学生做练习听力时，经常是模糊不清地就过去了。所以，可让学生分为讨论小组分别听到信息，还能促进学生集中观察是否有失爆，连读，俚语等情况，让他们各有见解，筑建自我的答案。
4)辩论：高中第一单元的项目功能需要学生可学习论辩，这样也整理了许多可用的论辩句式。在这之中使用的“There is no doubot that…/clear…that…／Idoubtwheth，在交际生活中，不但能帮助学生可以利用议论文体的写作，用有力的这些句子替代学生单一的、常用的人作主语的主谓或主谓宾架构。但许多时候．老师们认为学生没什么阐述，或觉得考试不用就拿掉这块内容。但这很不当，我们实际能够给学生充足的预备时间，并加强认同或反驳的句式，使学生在他们感兴趣的课题中讨论。老师可以问学生问题，学生也可以问老师问题。使用这些教学方式促进师生之间的学和教活跃起来，在认知实践的过程中可提出问题并寻找解决的道路。大家一同研讨，用自我的经验去学习，修改或创造我们已学的自我积累。
二、用优秀的教材内容塑造学生创造力
在绝大部分教学中，我们总仅是把课本当作学习知识的工具，却忽视它的内在对学生内心的冲击。一般一篇文章，学生可以对其中的词语领悟，语法和句型，它的任务就起到作用了。不过，我们要增强的是要可继续性发挥潜力的人。因此，课文韵意对学生内心的引导很是关键。我们提倡对学生思维判断、创新性能力的培育，课本就是最好的工具。高二上第三单元Artandarchitictrue，历代建筑继承有所转变，人们审美历程也在转变。从高迪风格的建筑到当代鸟巢均是文化的变化。有创新，有批判．才会有了适应各种时代的建筑物质。它们均是非常丰富的教学资料，我们怎么能使用它们仅仅是学习语言知识的工具呢?在教师适当的领导下，它们将有助于学生建立自我内心的园地。
三、用多彩的作业任务开发学生创造力
一位美国小学生的作业内容是：通过网络与你能够寻到的相助～写一篇你对文化认知的文章。这位小学生回来询问爸爸，爸爸似懂非懂地讲述了一点。这位小学生又去问别人，自己上网，查资料，之后这位小学生的文章完工了。首先，阐述他去采访的各种人对文化如何定义的，再次，是他自己的想法，最后，是参照的书籍，根本就是我们所谓的一篇学士论文，是这位小学生不同凡响吗?不是，是老师的要求使他造就了平台。很多时候我们的作业只是让学生做应试的选择题或古板的句式练习，我们也需加强对学生作业的开放，让他们去思索、解决。以上高二第一单元为例，后面的作业是对你最欣赏的科学家进行描绘。我们往往均把这样作业换为都是应考型的作业。其实我们假如引导一下学生：让其先在网络上寻找所感兴趣的发现，再索引此科学家的背景、性格特点、主要贡献，使用所学此单元的知识，文章深入到他们心灵想表示的感情。这对学生是创新，是学习，也是integrating需要体现的方法。同时，warming up这处所体现的名人名句都能在课文中启用。这样，通过作业学生对making a difference”肯定能有更深的领悟。
结语：总之，在高中英语教学中，思维创新的应用对于学生培养的思维创新能力、激励学生学习的主体意识、创建良好学习的环境和师生关系拥有极重的作用。所以，教师应注重全方位、多角度地创建一些课题，发挥学生求异、发散、逆向、创新等的思维，使其学生对学习的认知由感性认识升级到理性认识，在高中英语教学中，完全发挥学生作用的主体性，依据所学的知识让学生去创新、去探究，而在学生创造、创新的进程中，教师要赋予其重要的引导和启发，使其他们更一步加强使用和学习外语的潜力。
（作者单位：福建省德化第一中学）