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摘要：现如今，英语教学在高中教育体系中地位较高。英语教学主要包括听、读、说、写四个模块。其中写作在高中英语的学习中是比较难的一部分。但要想提高写作水平靠的是阅读量的积累。因此，为提高高中生的英語学习能力，教师需要根据当前高中英语的教学现状展开研究，利用以读促写的教学方法引导高中生学习，提高他们的写作水平，从而达到高中英语教学的目标。
关键词：以读促写;教学模式;阅读能力;写作水平
在教育的改革下，新课标对高中生的英语教学有了明确规定。那便是加强高中生的写作练习，整体提高高中生的英语应用能力。以读促写的教学方法就是通过对阅读量的积累来提高写作能力的创新方法。基于此，使高中生能够灵活掌握并运用英语知识，促进他们的全面发展。
一、教学存在问题
（一）教育模式传统
通过调查发现，现如今还存在一部分高中学校在英语教学的课堂上运用传统的教育模式。教师大多按照阅读与写作分开教学的方式进行教学。此方式对于提高写作能力作用甚微。究其根本，教师运用的教学方法创新力度还不够。因此，导致高中生在写作时经常出现用词不恰当、词汇匮乏等问题。这就需要教师改变传统的教育模式，将以读促写的教学模式真正应用到教学当中。
（二）写作能力不达标
很多高中生在听到教师布置写作任务时会觉得头疼，甚至畏惧写作。这是由于学生的写作能力不达标。针对此现状，教师需要关注学生的学习状况，并探究新型的教学模式。首先，教师需要通过对学生英语测试的试卷进行分析和研究，总结出学生的问题所在，从而掌握他们的英语水平。教师应从兴趣入手，逐渐改变学生对英语的看法，从而提高学生的写作能力。
（三）教学意识淡薄
很多教师教学意识淡薄，只注重成绩，不注重教学方法的探究。教师在英语写作的教学中，没有把培养高中生的写作能力当作重点，而是一味地按照教材，笼统的将语法和句式一遍带过，导致学生在写作时缺乏逻辑性和连贯性，经常会出现表达意思不明确、语句不通顺等问题。教师作为学生学习英语的主要途径，首先要从自身出发，增强教学意识，真正把培养学生的写作能力放在第一位。
二、具体应用研究
（一）充分利用教材
教材作为高中生学习英语的基础。教材中课程的安排是经过多位英语专家反复实践与探索的成果，因此教材具有重要的价值。在英语的教学课堂当中，教师需要了解教材的价值所在，充分利用教材，将教材中的内容一一传授给学生，并强调教学重点。此过程的实现需要注重方法的运用。教师需要先引导高中生熟读教材，了解每节课的主要学习内容。然后利用以读促写的方法培养学生的写作能力。
学生通过对教材的学习，掌握高中英语中基本的语法与句式，例如：在高中英语必修一的课文中，学习《English around the world》这一章节时，根据“Word Englishes come from those countries where English plays an important role as a first or second language ，either because of foreign rule or its special role as an international language.”这一句子学习定语从句的用法。教材上的内容包含所有高中生在高中阶段需要学习的全部语法与句式，学生需要阅读并背诵这些重要句式，逐渐掌握句式的用法，在写作时合理运用，以此达到以读促写的教学目的。
（二）阅读多样素材
高中生要想提高自己的写作水平，除了高中教材的学习以外还应阅读多样化的素材，为提高写作水平奠定基础。在英语写作中，经常用到名言警句。例如：“learn from others ‘ strong points and close the gap.”这一句式经常运用在以“分析利弊”为主题的英语写作上。教师需要引导学生阅读多样化的课外素材，以此来学习更多的句式及语法知识，进而提升自己的综合能力。
教师可以根据学生的现状为学生选择合适的英语素材。教师可以引导学生阅读英文版的名学著作或者观看一些英文电影。例如：《泰坦尼克号》、《哈利波特》等著作。通过阅读或观看这些著作学习其中的语法及句式，从而将其正确运用到自己的写作上。
（三）小组合作交流
每个学生在英语学习上都有自己独特的理解与看法，并且根据学生的喜好以及习惯不同，阅读的素材也会有很大差别。针对此情况，教师可以对学生进行分组。根据每位学生的喜好分组，自主交流，每名成员可以将自己的阅读经历分享给其他成员。教师再为每个小组制定写作任务，利用以读促写的教学方法以小组的形式对学生进行教学。
教师引导学生在完成小组任务后与其他小组成员进行交流分享。由于每位学生的喜好不同，那么他们对于写作任务考虑的方向也会不同。因此，写作内容也会不同。在进行下一次的写作测试时，会从多方面考虑主题，以此来提高写作水平。在此过程中，学生也会对其他成员的阅读素材产生兴趣，并因此增加阅读量，提高自身的写作能力。
（四）加强日常练习
写作能力的培养离不开日常练习。杜甫先生曾经这样说："读书破万卷，下笔如有神"。阅读和写作本来就是一种互为益善的关系，两者相辅相成，共同进步。
教师需要引导学生在日常生活中多阅读一些语法书。通过不断地阅读提升学生的阅读量，引导学生将书中有用的句式背诵下来。当学生的阅读量达到一定程度后，便可以激起他们的写作兴趣，从而达到以读促写的教学目的。
总结
总而言之，阅读量的积累对写作能力的提高起促进作用。教师需要将以读促写教学方式的合理地运用到英语教学当中，从而使高中生提高他们的写作水平，达到高中英语教学目的。
参考文献：
[1]侯小宁.以读促写，以阅读为基础的高中英语写作教学[J].中学生英语，2021（10）：30.
[2]田丽.高中英语写作教学中以读促写的应用[J].中学生英语，2021（02）：80.
本文系2020年度武威市“十三五” 教育科学规划课题《高中英语写作教学以读促写的实践研究》（课题立项号：WW[2020]GH017） 阶段性研究成果之一。
关键词：以读促写;教学模式;阅读能力;写作水平
在教育的改革下，新课标对高中生的英语教学有了明确规定。那便是加强高中生的写作练习，整体提高高中生的英语应用能力。以读促写的教学方法就是通过对阅读量的积累来提高写作能力的创新方法。基于此，使高中生能够灵活掌握并运用英语知识，促进他们的全面发展。
一、教学存在问题
（一）教育模式传统
通过调查发现，现如今还存在一部分高中学校在英语教学的课堂上运用传统的教育模式。教师大多按照阅读与写作分开教学的方式进行教学。此方式对于提高写作能力作用甚微。究其根本，教师运用的教学方法创新力度还不够。因此，导致高中生在写作时经常出现用词不恰当、词汇匮乏等问题。这就需要教师改变传统的教育模式，将以读促写的教学模式真正应用到教学当中。
（二）写作能力不达标
很多高中生在听到教师布置写作任务时会觉得头疼，甚至畏惧写作。这是由于学生的写作能力不达标。针对此现状，教师需要关注学生的学习状况，并探究新型的教学模式。首先，教师需要通过对学生英语测试的试卷进行分析和研究，总结出学生的问题所在，从而掌握他们的英语水平。教师应从兴趣入手，逐渐改变学生对英语的看法，从而提高学生的写作能力。
（三）教学意识淡薄
很多教师教学意识淡薄，只注重成绩，不注重教学方法的探究。教师在英语写作的教学中，没有把培养高中生的写作能力当作重点，而是一味地按照教材，笼统的将语法和句式一遍带过，导致学生在写作时缺乏逻辑性和连贯性，经常会出现表达意思不明确、语句不通顺等问题。教师作为学生学习英语的主要途径，首先要从自身出发，增强教学意识，真正把培养学生的写作能力放在第一位。
二、具体应用研究
（一）充分利用教材
教材作为高中生学习英语的基础。教材中课程的安排是经过多位英语专家反复实践与探索的成果，因此教材具有重要的价值。在英语的教学课堂当中，教师需要了解教材的价值所在，充分利用教材，将教材中的内容一一传授给学生，并强调教学重点。此过程的实现需要注重方法的运用。教师需要先引导高中生熟读教材，了解每节课的主要学习内容。然后利用以读促写的方法培养学生的写作能力。
学生通过对教材的学习，掌握高中英语中基本的语法与句式，例如：在高中英语必修一的课文中，学习《English around the world》这一章节时，根据“Word Englishes come from those countries where English plays an important role as a first or second language ，either because of foreign rule or its special role as an international language.”这一句子学习定语从句的用法。教材上的内容包含所有高中生在高中阶段需要学习的全部语法与句式，学生需要阅读并背诵这些重要句式，逐渐掌握句式的用法，在写作时合理运用，以此达到以读促写的教学目的。
（二）阅读多样素材
高中生要想提高自己的写作水平，除了高中教材的学习以外还应阅读多样化的素材，为提高写作水平奠定基础。在英语写作中，经常用到名言警句。例如：“learn from others ‘ strong points and close the gap.”这一句式经常运用在以“分析利弊”为主题的英语写作上。教师需要引导学生阅读多样化的课外素材，以此来学习更多的句式及语法知识，进而提升自己的综合能力。
教师可以根据学生的现状为学生选择合适的英语素材。教师可以引导学生阅读英文版的名学著作或者观看一些英文电影。例如：《泰坦尼克号》、《哈利波特》等著作。通过阅读或观看这些著作学习其中的语法及句式，从而将其正确运用到自己的写作上。
（三）小组合作交流
每个学生在英语学习上都有自己独特的理解与看法，并且根据学生的喜好以及习惯不同，阅读的素材也会有很大差别。针对此情况，教师可以对学生进行分组。根据每位学生的喜好分组，自主交流，每名成员可以将自己的阅读经历分享给其他成员。教师再为每个小组制定写作任务，利用以读促写的教学方法以小组的形式对学生进行教学。
教师引导学生在完成小组任务后与其他小组成员进行交流分享。由于每位学生的喜好不同，那么他们对于写作任务考虑的方向也会不同。因此，写作内容也会不同。在进行下一次的写作测试时，会从多方面考虑主题，以此来提高写作水平。在此过程中，学生也会对其他成员的阅读素材产生兴趣，并因此增加阅读量，提高自身的写作能力。
（四）加强日常练习
写作能力的培养离不开日常练习。杜甫先生曾经这样说："读书破万卷，下笔如有神"。阅读和写作本来就是一种互为益善的关系，两者相辅相成，共同进步。
教师需要引导学生在日常生活中多阅读一些语法书。通过不断地阅读提升学生的阅读量，引导学生将书中有用的句式背诵下来。当学生的阅读量达到一定程度后，便可以激起他们的写作兴趣，从而达到以读促写的教学目的。
总结
总而言之，阅读量的积累对写作能力的提高起促进作用。教师需要将以读促写教学方式的合理地运用到英语教学当中，从而使高中生提高他们的写作水平，达到高中英语教学目的。
参考文献：
[1]侯小宁.以读促写，以阅读为基础的高中英语写作教学[J].中学生英语，2021（10）：30.
[2]田丽.高中英语写作教学中以读促写的应用[J].中学生英语，2021（02）：80.
本文系2020年度武威市“十三五” 教育科学规划课题《高中英语写作教学以读促写的实践研究》（课题立项号：WW[2020]GH017） 阶段性研究成果之一。