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【摘要】 语文新课程标准表明：教师的教学艺术不仅在于传授，而且重在于个性的激励和唤醒。教师要引导学生积极参与学习过程，关注学生的个性体验和思想感悟，培养学生良好的合作交流意识和探究意识，让学生成为学习过程中真正的探究者，研究者和发现者。
【关键词】 语文；自主探究；培养
爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生的学习过程是一个探究的过程，需要问题的参与，否则无法进行探究和发展。因此，在课堂教学中，教师应积极引导学生发现问题，提出问题，从而培养学生的问题意识。强烈的问题意识，是思维的动力，它能驱使学生去发现问题、提出问题，进而思考如何解决问题，这是学生自主探究过程中必不可少的重要环节。问题意识是创新精神的基石，培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一，强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。学生学会了质疑，犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极、主动、由被接受的“容器”变成主动获取的“探究者”，获得终生受用的自学能力。
全新的教学观越来越关注“以人为本，尊重学生个性发展”的教学理念。笔者认为：学生的个性发展观的确是打破传统教学模式种种弊端的思想指南，是更新教育思想，解放我们课堂教学的有力手段和根本途径，尤其在我们倡导探究式语文课堂教学体式的同时，如何在探究中真正落实学生主体意识的渗透和交融？如何在探究中，通过启迪学生的思维让学生的个性得以充分的发挥和体现？已越来越成为我们探究式语文课堂教学中值得探讨和共同关注的焦点，倍值我们广大教育工作者的共同关注和研究。
那么，到底如何在语文课堂教学中，培养学生的自主探究意识，激活学生的求知欲望，让学生的个性得以充分施展和交流的思维平台呢？笔者认为不妨从以下几个方面得以探讨和尝试。
一、在引导中激活学生的求知思维
现代化的教学观点认为：学生不应该是一个被动接受知识灌输的容器，而应该是一个个有特点，有灵性，能发现问题、分析并提出问题和解决问题的思想者和探究者。不过，要想让学生成为真正意义上的研究者和发现者，笔者认为：教师的主导地位不容忽视，这个环节一旦失控，学生的探究势必是平野放马，一盘散沙，一发而不可收拾，探究式学习自然成了无源之水，无本之木。因此，教师的引导激趣至关重要。只有创设饶有兴趣的探究话题，才能激活学生的求知思维，才能用我之火去点燃学生的求知之火，学生才会有个性的灵感和智慧的火花闪现。教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，我针对“消逝”一词创设如下话题，借以激发学生强烈的好奇心和求知欲。如：①昔日的罗布泊是一番怎样的景象？②今天的她又是一番怎样的景象？是什么原因导致了她的消逝呢？③作者写此文的目的仅仅是为了罗布泊吹起悲恸的哀歌吗？……一连串如此饶有兴趣的话题，势必激起学生强烈的好奇心和求知欲，迫使学生欲罢不能地带着这种神奇悬念的召唤，带着这一个个谜团，深入到文本的探究与发现中去，在刨根问底中去寻找自己独特的认识和发现，我们的课堂教学也会顺其自然地把学生的学习氛围推向高潮。
二、在探究中善待学生的求异思维
根据现代化的教学观点可知：学习过程是由学生主体参与，在教师的因势利导下，不断提出问题，学生分析与解决问题，发现问题的一个思维活动，学生是这一过程的积极参与者、自主能动者和个性发现者。因此，我们在探究式课堂教学中，务必善于发现学生的求异思维，不能武断扑灭学生的思维火花。教学《我的叔叔于勒》后，我启迪学生思维，让学生充分发挥自己的想象力，设身处地地去构思和设想：菲莉普夫妇在船上遇到的那位“穷叔叔”，如果是乔装改扮的，用来迷惑他们势利的眼睛的呢？假如于勒叔叔认出他们，而菲莉普夫妇能与他相认吗？如果菲莉普夫妇遇到的是一位貌似叔叔的富翁时，他们又会闹出一番怎样的笑剧来呢？……并且以此为话题，指导学生续写本文的结局。学生的自主能动性都很高，个性的灵感与思维的火花在彼此的碰撞中迸发出异彩纷呈的光芒。学生们编写的故事很有个性，喜剧、悲剧，皆令人啼笑皆非，非常吻合本文的思想主题，完全符合课文的情感节拍，练笔很成功，既升华了学生对课文主旨的深化认识，又提高了学生的读写技能，真可谓是“一箭双雕，教学共赢”。
三、在想象中放飞学生的个性思维
教学《奇妙的克隆》一文时，我注重对学生想象力的培养，激发学生铭怀奇想，大胆设想和虚构，想象科学给我们人类所带来的神奇变化，并且以“假如我会克隆”“我是克隆——”“克隆利弊谈”等为题布置小练笔活动，激发学生的想象力，让学生的个性在读写中得以淋漓尽致的发挥与体现；又在教学《我的第一本书》时，鼓励学生大胆发挥想象，虚构《二黄毛的故事》；教学《春》《济南的冬天》等文时，让学生写一写家乡的自然风景，既培养了学生的想象力，又加强了语文教学中听、说、读、写技能的综合训练与提高；既有效突出了语文工具性与人文性的高度整合，同时又给学生创造了一个个个性施展的大舞台，为我们的语文课堂教学倾注了无穷的生命力。的确，正如著名的科学家爱因斯坦所言：“想象力比知识更重要，因为它是知识进化的源泉。”因而言之，唯有启迪学生的想象思维，才能点燃学生的智慧之火，开启学生个性灵感的闸门，把我们的语文教学提高到一个崭新的高度。
笔者认为：只要我们敢于开辟语文教学的新局面，勇于探索与尝试崭新的教学理念，坚持正确的教研教改方向，发扬创新意识，我们的语文教学一定会常教常新，魅力无穷！探究式语文课堂体系的理念，会愈来愈成为我校教研教改课题中的一道道靓丽动人的风景线。
【关键词】 语文；自主探究；培养
爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生的学习过程是一个探究的过程，需要问题的参与，否则无法进行探究和发展。因此，在课堂教学中，教师应积极引导学生发现问题，提出问题，从而培养学生的问题意识。强烈的问题意识，是思维的动力，它能驱使学生去发现问题、提出问题，进而思考如何解决问题，这是学生自主探究过程中必不可少的重要环节。问题意识是创新精神的基石，培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一，强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。学生学会了质疑，犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极、主动、由被接受的“容器”变成主动获取的“探究者”，获得终生受用的自学能力。
全新的教学观越来越关注“以人为本，尊重学生个性发展”的教学理念。笔者认为：学生的个性发展观的确是打破传统教学模式种种弊端的思想指南，是更新教育思想，解放我们课堂教学的有力手段和根本途径，尤其在我们倡导探究式语文课堂教学体式的同时，如何在探究中真正落实学生主体意识的渗透和交融？如何在探究中，通过启迪学生的思维让学生的个性得以充分的发挥和体现？已越来越成为我们探究式语文课堂教学中值得探讨和共同关注的焦点，倍值我们广大教育工作者的共同关注和研究。
那么，到底如何在语文课堂教学中，培养学生的自主探究意识，激活学生的求知欲望，让学生的个性得以充分施展和交流的思维平台呢？笔者认为不妨从以下几个方面得以探讨和尝试。
一、在引导中激活学生的求知思维
现代化的教学观点认为：学生不应该是一个被动接受知识灌输的容器，而应该是一个个有特点，有灵性，能发现问题、分析并提出问题和解决问题的思想者和探究者。不过，要想让学生成为真正意义上的研究者和发现者，笔者认为：教师的主导地位不容忽视，这个环节一旦失控，学生的探究势必是平野放马，一盘散沙，一发而不可收拾，探究式学习自然成了无源之水，无本之木。因此，教师的引导激趣至关重要。只有创设饶有兴趣的探究话题，才能激活学生的求知思维，才能用我之火去点燃学生的求知之火，学生才会有个性的灵感和智慧的火花闪现。教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，我针对“消逝”一词创设如下话题，借以激发学生强烈的好奇心和求知欲。如：①昔日的罗布泊是一番怎样的景象？②今天的她又是一番怎样的景象？是什么原因导致了她的消逝呢？③作者写此文的目的仅仅是为了罗布泊吹起悲恸的哀歌吗？……一连串如此饶有兴趣的话题，势必激起学生强烈的好奇心和求知欲，迫使学生欲罢不能地带着这种神奇悬念的召唤，带着这一个个谜团，深入到文本的探究与发现中去，在刨根问底中去寻找自己独特的认识和发现，我们的课堂教学也会顺其自然地把学生的学习氛围推向高潮。
二、在探究中善待学生的求异思维
根据现代化的教学观点可知：学习过程是由学生主体参与，在教师的因势利导下，不断提出问题，学生分析与解决问题，发现问题的一个思维活动，学生是这一过程的积极参与者、自主能动者和个性发现者。因此，我们在探究式课堂教学中，务必善于发现学生的求异思维，不能武断扑灭学生的思维火花。教学《我的叔叔于勒》后，我启迪学生思维，让学生充分发挥自己的想象力，设身处地地去构思和设想：菲莉普夫妇在船上遇到的那位“穷叔叔”，如果是乔装改扮的，用来迷惑他们势利的眼睛的呢？假如于勒叔叔认出他们，而菲莉普夫妇能与他相认吗？如果菲莉普夫妇遇到的是一位貌似叔叔的富翁时，他们又会闹出一番怎样的笑剧来呢？……并且以此为话题，指导学生续写本文的结局。学生的自主能动性都很高，个性的灵感与思维的火花在彼此的碰撞中迸发出异彩纷呈的光芒。学生们编写的故事很有个性，喜剧、悲剧，皆令人啼笑皆非，非常吻合本文的思想主题，完全符合课文的情感节拍，练笔很成功，既升华了学生对课文主旨的深化认识，又提高了学生的读写技能，真可谓是“一箭双雕，教学共赢”。
三、在想象中放飞学生的个性思维
教学《奇妙的克隆》一文时，我注重对学生想象力的培养，激发学生铭怀奇想，大胆设想和虚构，想象科学给我们人类所带来的神奇变化，并且以“假如我会克隆”“我是克隆——”“克隆利弊谈”等为题布置小练笔活动，激发学生的想象力，让学生的个性在读写中得以淋漓尽致的发挥与体现；又在教学《我的第一本书》时，鼓励学生大胆发挥想象，虚构《二黄毛的故事》；教学《春》《济南的冬天》等文时，让学生写一写家乡的自然风景，既培养了学生的想象力，又加强了语文教学中听、说、读、写技能的综合训练与提高；既有效突出了语文工具性与人文性的高度整合，同时又给学生创造了一个个个性施展的大舞台，为我们的语文课堂教学倾注了无穷的生命力。的确，正如著名的科学家爱因斯坦所言：“想象力比知识更重要，因为它是知识进化的源泉。”因而言之，唯有启迪学生的想象思维，才能点燃学生的智慧之火，开启学生个性灵感的闸门，把我们的语文教学提高到一个崭新的高度。
笔者认为：只要我们敢于开辟语文教学的新局面，勇于探索与尝试崭新的教学理念，坚持正确的教研教改方向，发扬创新意识，我们的语文教学一定会常教常新，魅力无穷！探究式语文课堂体系的理念，会愈来愈成为我校教研教改课题中的一道道靓丽动人的风景线。