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摘要：新时期国家颁发了高中数学新课改教学标准，要求教师在开展教学中将学生作为教学主体，创设科学合理的教学情境，促使学生能够以积极心态参与到高中数学学习中来，降低学生学习数学难度，使得学生在自主学习数学知识点中，能够全面增强自身数学综合素质。本文主要对高中数学教学情境的创设进行浅析。
关键词：高中数学;教学情境;创设
一、创设生活情境
高中数学知识点较为抽象，学生存有较高的理解難度。然而以往教师在高中数学教学中，习惯通过口述的方式给学生讲解数学知识点，课堂教学方式较为单一，没有站到学生角度分析教学内容的合理性，导致部分数学学习实力较差的学生在听课中，经常存在难以理解的问题，影响了学生的课堂学习质量。因此，为了提升学生数学学习质量，教师在组织高中数学教学时，应根据学生的理解能力创设生活情境，将数学教学与实际生活结合起来，促使学生学会将数学知识点放到现实生活中进行探索理解，加深学生对数学知识点的理解程度。因为生活情境教学方式局限性较高，教师在备课期间应对教学内容进行系统分析，尽量选择与学生实际生活相符的教学情境。例如，在“不等关系与不等式”中，教师可以用日常生活中喝的水进行举例，准备几个一样的水杯，并在每个水杯中放入不同程度的红糖，然后随机挑选部分学生，让学生品尝哪个水杯的水更甜，并利用已有的数学知识进行分析。当学生尝过一遍水杯的水后，教师可以在这些水杯里面加入不同程度的红糖，让学生再次品尝哪个水杯的水更甜，通过反复品尝，学生可以将抽象的不等式知识点放到生活中进行理解。在学生品尝结束后，教师可以让学生运用数学知识点阐述相关现象，这样教师可以根据学生讲解的内容，分析学生对这节数学知识点的理解情况，并在学生回答的基础上进行补充和完善，加强学生对这节知识点的认知程度，提高学生在数学课堂上的学习质量。
二、创设问题情境
由于高中数学知识点较多，过去教师在高中数学课堂上，侧重于教学知识点传授，很少结合教学内容给学生制定问题，导致学生在听课中无法发现自身的学习问题，在后期做题中无法将课堂所学知识进行灵活应用，降低了学生课堂学习效率。因此，当教师在高中数学教学中创设教学情境时，应结合学生数学学习实力创设问题情境，要求学生在规定时间内，以小组合作的方式进行处理解决，促使学生在分析问题、解决问题的过程中，能够自主钻研相关知识点，提升学生对数学知识点的掌握程度。例如，在“等比数列”中，这节内容要求学生明白等比数列的含义和通项公式，掌握相关性质内涵。教师在创设问题情境时，应将学生数学学习实力与教学内容结合起来，为学生设置合理的问题情境，确保全体学生都能参与到问题探索中来。比如教师可以给学生播放与拉面有关的视频，然后结合视频询问学生拉面师傅将一根很粗的面条，经过反复的拉伸、捏合之后，就拉成了很多条细面条，反复捏7次后可以拉出多少根面条？前7次捏合成的面条数量可以构成一个数列，1，2，4，8，16，32，64。当教师将问题情境创设好之后，可以按照学生数学学习实力进行分组，在分组中将不同学习实力的学生分配到一个小组中，这样学生在合作解决问题中，可以相互学习其它同学身上的长处，不断提高学生解决数学问题的能力。在学生探讨结束时，教师可以让每个小组讲解问题分析过程和答案，如果学生在回答中出现答案错误的情况时，教师应及时指出问题，并与学生共同探索问题答案，促使师生在共同解决问题中，增强学生对这节知识点的掌握程度。
三、创设实践情境
高中数学课程对学生逻辑思维能力要求较高，需要学生在学习新的数学知识点中，学会利用自己的思维认知进行推理分析，结合自己的理解进行转化，这样学生在做题中才能根据题目要求灵活应用所学知识。因此，教师在开展高中数学教学时，可以根据高中阶段学生身心发展规律创设实践情境，设计合理的实践操作环节，促使学生在参与实践中提升自身对数学知识的了解程度。例如，在“椭圆”中，教师可以要求学生准备一支铅笔、两个图钉、一根细绳、一张硬纸板，然后要求学生在硬纸板上随机改变两个图钉之间的距离，以图钉为顶点，以笔尖为动点进行作图，让学生在作图中分析如果两个图钉之间的距离，与细绳长度相同，那么绘画出来的图形的是椭圆吗？细绳的长度能小于两个图钉之间的距离吗？当教师创设好实验情境后，可以给学生留上部分实践时间，让学生在作图中进行深入思考，从而不断培养学生的逻辑思维能力。当学生实践结束后，教师可以随机挑选不同学生，站到讲台上进行演示讲解，这样教师可以根据学生的实践情况，归纳这节数学概念，协助学生深入理解这节知识，加强学生课堂学习效率。
结束语：综上所述，这些年国家制定了高中数学新课改教学标准，需要教师在组织教学中创设教学情境，根据学生数学学习实力设置教学情境创设方式，通过创设生活情境、创设问题情境、创设实践情境等方式，培养学生自主学习能力和反思能力，使得学生在掌握数学知识点中，全面提升自身数学综合素质，从而发挥出教学情境在高中数学教学中的价值。
参考文献：
[1]韩继芳. 高中数学课堂情境创设中的问题和对策[J]. 数学教学通讯，2020（27）：46-47.
[2]蒋丽艳，刘杰. 浅论情境教学对高中数学教学的积极影响[J]. 内蒙古教育（职教版），2020（12）：84-85.
颍上第二中学 肖婷婷
关键词：高中数学;教学情境;创设
一、创设生活情境
高中数学知识点较为抽象，学生存有较高的理解難度。然而以往教师在高中数学教学中，习惯通过口述的方式给学生讲解数学知识点，课堂教学方式较为单一，没有站到学生角度分析教学内容的合理性，导致部分数学学习实力较差的学生在听课中，经常存在难以理解的问题，影响了学生的课堂学习质量。因此，为了提升学生数学学习质量，教师在组织高中数学教学时，应根据学生的理解能力创设生活情境，将数学教学与实际生活结合起来，促使学生学会将数学知识点放到现实生活中进行探索理解，加深学生对数学知识点的理解程度。因为生活情境教学方式局限性较高，教师在备课期间应对教学内容进行系统分析，尽量选择与学生实际生活相符的教学情境。例如，在“不等关系与不等式”中，教师可以用日常生活中喝的水进行举例，准备几个一样的水杯，并在每个水杯中放入不同程度的红糖，然后随机挑选部分学生，让学生品尝哪个水杯的水更甜，并利用已有的数学知识进行分析。当学生尝过一遍水杯的水后，教师可以在这些水杯里面加入不同程度的红糖，让学生再次品尝哪个水杯的水更甜，通过反复品尝，学生可以将抽象的不等式知识点放到生活中进行理解。在学生品尝结束后，教师可以让学生运用数学知识点阐述相关现象，这样教师可以根据学生讲解的内容，分析学生对这节数学知识点的理解情况，并在学生回答的基础上进行补充和完善，加强学生对这节知识点的认知程度，提高学生在数学课堂上的学习质量。
二、创设问题情境
由于高中数学知识点较多，过去教师在高中数学课堂上，侧重于教学知识点传授，很少结合教学内容给学生制定问题，导致学生在听课中无法发现自身的学习问题，在后期做题中无法将课堂所学知识进行灵活应用，降低了学生课堂学习效率。因此，当教师在高中数学教学中创设教学情境时，应结合学生数学学习实力创设问题情境，要求学生在规定时间内，以小组合作的方式进行处理解决，促使学生在分析问题、解决问题的过程中，能够自主钻研相关知识点，提升学生对数学知识点的掌握程度。例如，在“等比数列”中，这节内容要求学生明白等比数列的含义和通项公式，掌握相关性质内涵。教师在创设问题情境时，应将学生数学学习实力与教学内容结合起来，为学生设置合理的问题情境，确保全体学生都能参与到问题探索中来。比如教师可以给学生播放与拉面有关的视频，然后结合视频询问学生拉面师傅将一根很粗的面条，经过反复的拉伸、捏合之后，就拉成了很多条细面条，反复捏7次后可以拉出多少根面条？前7次捏合成的面条数量可以构成一个数列，1，2，4，8，16，32，64。当教师将问题情境创设好之后，可以按照学生数学学习实力进行分组，在分组中将不同学习实力的学生分配到一个小组中，这样学生在合作解决问题中，可以相互学习其它同学身上的长处，不断提高学生解决数学问题的能力。在学生探讨结束时，教师可以让每个小组讲解问题分析过程和答案，如果学生在回答中出现答案错误的情况时，教师应及时指出问题，并与学生共同探索问题答案，促使师生在共同解决问题中，增强学生对这节知识点的掌握程度。
三、创设实践情境
高中数学课程对学生逻辑思维能力要求较高，需要学生在学习新的数学知识点中，学会利用自己的思维认知进行推理分析，结合自己的理解进行转化，这样学生在做题中才能根据题目要求灵活应用所学知识。因此，教师在开展高中数学教学时，可以根据高中阶段学生身心发展规律创设实践情境，设计合理的实践操作环节，促使学生在参与实践中提升自身对数学知识的了解程度。例如，在“椭圆”中，教师可以要求学生准备一支铅笔、两个图钉、一根细绳、一张硬纸板，然后要求学生在硬纸板上随机改变两个图钉之间的距离，以图钉为顶点，以笔尖为动点进行作图，让学生在作图中分析如果两个图钉之间的距离，与细绳长度相同，那么绘画出来的图形的是椭圆吗？细绳的长度能小于两个图钉之间的距离吗？当教师创设好实验情境后，可以给学生留上部分实践时间，让学生在作图中进行深入思考，从而不断培养学生的逻辑思维能力。当学生实践结束后，教师可以随机挑选不同学生，站到讲台上进行演示讲解，这样教师可以根据学生的实践情况，归纳这节数学概念，协助学生深入理解这节知识，加强学生课堂学习效率。
结束语：综上所述，这些年国家制定了高中数学新课改教学标准，需要教师在组织教学中创设教学情境，根据学生数学学习实力设置教学情境创设方式，通过创设生活情境、创设问题情境、创设实践情境等方式，培养学生自主学习能力和反思能力，使得学生在掌握数学知识点中，全面提升自身数学综合素质，从而发挥出教学情境在高中数学教学中的价值。
参考文献：
[1]韩继芳. 高中数学课堂情境创设中的问题和对策[J]. 数学教学通讯，2020（27）：46-47.
[2]蒋丽艳，刘杰. 浅论情境教学对高中数学教学的积极影响[J]. 内蒙古教育（职教版），2020（12）：84-85.
颍上第二中学 肖婷婷