论文部分内容阅读
[摘要]在改革中职物理教学法的实践中，教师应摒弃仍存不足的“讲授法”，采用“探究式”教法教学，循序渐进地引导学生自主学习、合作实验探究和整体感悟，让学生体验快乐学习的乐趣，从而开发学生科学探究知识的潜能。
[关键词]中职物理 探究式 合作实验 感悟
多年来，中职教育朝着培养高素质劳动者和技能型人才的目标进行教学改革。物理是中职学生学习科学知识和技能、提高综合能力的一门重要课程，在“2＋I”中职人才培养的新模式下，采取怎样的教学方式在有限课时内高质量地完成物理的教学任务，是每个物理教师要实践的重要课题。为了突破传统教学模式的条框，笔者通过学习郭思乐教授《教育走向生本》的教育理念，以传统“讲授法”的不足为借鉴，采取探究式教法进行物理教学探讨，收到了良好的教学效果。现仅以“楞次定律”一节的教学过程为例，谈谈运用探究式教法进行教学的实践体会。
一、传统教法存在问题浅析
“楞次定律”是中职物理电磁学部分的重点和难点，原教材设计的教学过程是：教师演示实验一学生观察实验一教师归纳得出楞次定律一总结定律的应用规律一讲解例题一课堂训练一课后作业。笔者以前曾按这个流程进行教学，表面上部分学生也能学会应用楞次定律，但这种传统的教学模式只是使学生被动地接受知识，学生除了在观察演示实验时有点兴趣，在教师讲解“定律”与例题时就无法集中精力继续参与学习，其教学效果可想而知。可见，传统教法难以激发学生参与学习的干劲与恒心，其原因恐怕是背离了中职生学习的“行知律”。
二、探究式教学法的程序设计
探究式课堂教学法是在教师的启发诱导下，学生独立自主学习和合作探究的一种师生互动的学习方式。学生知识与能力的获得不应依靠教师的强制灌输，而应在教师的指导下由学生主动探索、参与实验、展开思考、进行练习而得来。因楞次定律来源实验结论，学生此前已对感应电流产生的条件有一定基础，对感应电流的方向有进一步探究的兴趣，因此根据教材的教学要求和教学目标，笔者设计教学过程如下：前置作业一复习引新一猜想互动一分组实验一归纳结论一巩固练习一知识拓展。这样的设计目的是把单纯的教师演示实验变为学生分组自主探索的实验，同时配合多媒体课件，引导学生进行科学探究学习，让学生自主提出问题以及解决方法，自行验证物理规律。
三、教学过程
1.前置作业
(1)布置学生分组查阅有关发光二极管的资料，并用硬纸皮、发光二极管、导线按图l制作实验板，并分别用1．5V小电池碰触电路两端，观察并比较二极管发光与电池方向的关系。
(2)如图2，当磁铁分别靠近或远离金属A环和B环时，分别看到什现象?
2.复旧导新、提出猜想
用多媒体课件打开三个问题：
问题1：当条形磁铁的任一端分别穿过A环和B环时，分别看到什么现象?
A环与磁环同向运动，B环不动。
问题2：A环运动说明它有受到力的作用，那么这个力是怎么来的?
当磁铁靠近或远离A环时，穿过闭合电路的磁通量发生变化，电路中就能产生感应电流。电流与磁铁能通过磁场相互作用，就有力的作用。
问题3：根据什么原理判断此时A环中感应电流的方向?
利用右手定则很难判断感应电流的方向，那么能否找到一个适用的规律来判断感应电流的方向?
3.讨论猜想、实验探究
学生分组讨论：
(1)当条形磁铁的N极靠近和远离A环时，由于穿过A环的磁通量发生了变化，所以在这两种情况下都能产生感应电流，能否说明感应电流的方向与磁通量如何变化有关?
(2)如果想采用实验法来研究感应电流的方向与磁通量如何变化的关系，那么该怎样设计实验?
启发学生利用实验来探索这两个问题。根据学生讨论选出的实验仪器：一个螺线圈(带铁芯)、一个条形磁铁、预制的实验板、两根导线，让学生动手设计实验，利用设计的电路来探究感应电流的方向应该如何判定。并提醒一下，实验前先弄清每个二极管发光与电流流入方向有什么关系。待学生选好仪器、接好电路之后，学生分组做实验。实验中，注意学生的设计是否合理，仪器使用是否得当，数据记录是否正确，并做个别辅导。在实验过程中要求学生注意观察某个二极管发光所代表的感应电流流向，并完成实验数据汇总表。
至此，可提示学生比较列表中线圈原磁通量变化(增或减)及B与B’方向上(反或同)的对应关系。因发光二极管的发光更形象地显示了抽象的电流方向，可使学生直观、快捷地对实验结果进行分析。此时再适时提问：
(1)为什么会出现这样的结果?什么时候感应电流的磁场方向与原磁场的方向相反?什么时候感应电流的磁场方向与原磁场的方向相同?
(2)究竟如何确定感应电流的方向?
教师引导学生总结：当引起感应电流的磁通量增强时，感应电流的磁场方向与原磁场反向起阻碍增强的作用；当引起感应电流的磁通量减弱时，感应电流的磁场方向与原磁场同向起阻碍减弱的作用，最终得出楞次定律内容。
此外，笔者还引导学生通过自编“顺口溜”总结应用楞次定律的四个步骤：楞次感应生电场，一看磁向二变量，增反减同三定向，四指右手新电场。由于口诀好读易记，学生们运用起来较为得心应手。
5.练习巩固、拓展思维
在课堂练习中，首先由学生思考典型习题的解题方法和答案，让学生用楞次定律判断导体做切割磁感线运动时感应电流的方向，并和右手定则的结论对比，从而得出结论：右手定则是应用楞次定律中的特例。
最后，利用多媒体技术，播放小实验：摆动小磁铁后，比较开关K闭合与断开的两个震动过程长短的动画展示，让学生再次感悟“楞次定律”中“阻碍”的含义。至此，笔者还表扬了敢于大胆实验和提出问题的学生。这样，让学生在生动有趣的情景中轻松完成了“楞次定律”的学习过程。
四、教学感悟
1.转变观念。还权于生
运用探究法进行课堂教学，教师的作用是指导，把学习的权利还给学生，利用学生的质疑心理挖掘他们的学习潜能，创设悬念与发挥猜想，激发求知欲望，引导学生带着问题有目的地进行科学探究。学生的探究能力是逐步形成的，是一个循序渐进的过程，开始时切忌贪快求全，尽量让学生根据自定目标自主寻找答案的所在。
2.巧设情景。引导探索
浓厚的探究兴趣是物理教学成功的关键。教师本身要重视研究教材，不断学习现代信息教育技术，才能与时俱进，扩展自身的知识视野。只有平时深入学生中了解他们学习过程中的各种困难，才能巧设问题(尤其是以实验方法创设的情景题)。如本次课程前置作业中制作的实验板，既激发了学生的好奇心和动手能力，又用自制实验板代替了价格较贵的电流计，更有利于实施分组实验。
3.开放课堂。拓展平台
开放性的课堂是学生自主学习与探究的前提。教材不是唯一的学习平台，教师要充分利用学校资源组织教学内容，如引导学生开展小组合作或个人上网查阅资料、结合后续课程到学校的专业实训场所实习体验，利用现代信息技术丰富的教学手段拓展学生们的学习平台，让学生自主地“学会学习”。如布置本次课的前置作业时，指导学生查阅二极管的单向导电性就是一个例子。
4.因势利导，促进感悟
感悟是学生探究学习的重要心路历程。学生在实验中产生的大量疑问只有经过反复探究，才能内化为知识，形成经验或思想。因此，教师要引导学生仔细观察，归纳类比，探究规律和本质，以促进学生的领悟。如本次课的最后一道实验题，正是设计让学生进行自我总结和感悟的。
在课堂教学中运用探究法教学的目的是让学生掌握正确探究的学习方法，这正是“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，由于其学习方式适合中职学生的认知规律，只要教师引导得当，学生就会不断萌发探究的好奇心，自觉地参与探究学习，养成自主学习和科学探究的良好习惯，从而成为学习的真正主人。
[关键词]中职物理 探究式 合作实验 感悟
多年来，中职教育朝着培养高素质劳动者和技能型人才的目标进行教学改革。物理是中职学生学习科学知识和技能、提高综合能力的一门重要课程，在“2＋I”中职人才培养的新模式下，采取怎样的教学方式在有限课时内高质量地完成物理的教学任务，是每个物理教师要实践的重要课题。为了突破传统教学模式的条框，笔者通过学习郭思乐教授《教育走向生本》的教育理念，以传统“讲授法”的不足为借鉴，采取探究式教法进行物理教学探讨，收到了良好的教学效果。现仅以“楞次定律”一节的教学过程为例，谈谈运用探究式教法进行教学的实践体会。
一、传统教法存在问题浅析
“楞次定律”是中职物理电磁学部分的重点和难点，原教材设计的教学过程是：教师演示实验一学生观察实验一教师归纳得出楞次定律一总结定律的应用规律一讲解例题一课堂训练一课后作业。笔者以前曾按这个流程进行教学，表面上部分学生也能学会应用楞次定律，但这种传统的教学模式只是使学生被动地接受知识，学生除了在观察演示实验时有点兴趣，在教师讲解“定律”与例题时就无法集中精力继续参与学习，其教学效果可想而知。可见，传统教法难以激发学生参与学习的干劲与恒心，其原因恐怕是背离了中职生学习的“行知律”。
二、探究式教学法的程序设计
探究式课堂教学法是在教师的启发诱导下，学生独立自主学习和合作探究的一种师生互动的学习方式。学生知识与能力的获得不应依靠教师的强制灌输，而应在教师的指导下由学生主动探索、参与实验、展开思考、进行练习而得来。因楞次定律来源实验结论，学生此前已对感应电流产生的条件有一定基础，对感应电流的方向有进一步探究的兴趣，因此根据教材的教学要求和教学目标，笔者设计教学过程如下：前置作业一复习引新一猜想互动一分组实验一归纳结论一巩固练习一知识拓展。这样的设计目的是把单纯的教师演示实验变为学生分组自主探索的实验，同时配合多媒体课件，引导学生进行科学探究学习，让学生自主提出问题以及解决方法，自行验证物理规律。
三、教学过程
1.前置作业
(1)布置学生分组查阅有关发光二极管的资料，并用硬纸皮、发光二极管、导线按图l制作实验板，并分别用1．5V小电池碰触电路两端，观察并比较二极管发光与电池方向的关系。
(2)如图2，当磁铁分别靠近或远离金属A环和B环时，分别看到什现象?
2.复旧导新、提出猜想
用多媒体课件打开三个问题：
问题1：当条形磁铁的任一端分别穿过A环和B环时，分别看到什么现象?
A环与磁环同向运动，B环不动。
问题2：A环运动说明它有受到力的作用，那么这个力是怎么来的?
当磁铁靠近或远离A环时，穿过闭合电路的磁通量发生变化，电路中就能产生感应电流。电流与磁铁能通过磁场相互作用，就有力的作用。
问题3：根据什么原理判断此时A环中感应电流的方向?
利用右手定则很难判断感应电流的方向，那么能否找到一个适用的规律来判断感应电流的方向?
3.讨论猜想、实验探究
学生分组讨论：
(1)当条形磁铁的N极靠近和远离A环时，由于穿过A环的磁通量发生了变化，所以在这两种情况下都能产生感应电流，能否说明感应电流的方向与磁通量如何变化有关?
(2)如果想采用实验法来研究感应电流的方向与磁通量如何变化的关系，那么该怎样设计实验?
启发学生利用实验来探索这两个问题。根据学生讨论选出的实验仪器：一个螺线圈(带铁芯)、一个条形磁铁、预制的实验板、两根导线，让学生动手设计实验，利用设计的电路来探究感应电流的方向应该如何判定。并提醒一下，实验前先弄清每个二极管发光与电流流入方向有什么关系。待学生选好仪器、接好电路之后，学生分组做实验。实验中，注意学生的设计是否合理，仪器使用是否得当，数据记录是否正确，并做个别辅导。在实验过程中要求学生注意观察某个二极管发光所代表的感应电流流向，并完成实验数据汇总表。
至此，可提示学生比较列表中线圈原磁通量变化(增或减)及B与B’方向上(反或同)的对应关系。因发光二极管的发光更形象地显示了抽象的电流方向，可使学生直观、快捷地对实验结果进行分析。此时再适时提问：
(1)为什么会出现这样的结果?什么时候感应电流的磁场方向与原磁场的方向相反?什么时候感应电流的磁场方向与原磁场的方向相同?
(2)究竟如何确定感应电流的方向?
教师引导学生总结：当引起感应电流的磁通量增强时，感应电流的磁场方向与原磁场反向起阻碍增强的作用；当引起感应电流的磁通量减弱时，感应电流的磁场方向与原磁场同向起阻碍减弱的作用，最终得出楞次定律内容。
此外，笔者还引导学生通过自编“顺口溜”总结应用楞次定律的四个步骤：楞次感应生电场，一看磁向二变量，增反减同三定向，四指右手新电场。由于口诀好读易记，学生们运用起来较为得心应手。
5.练习巩固、拓展思维
在课堂练习中，首先由学生思考典型习题的解题方法和答案，让学生用楞次定律判断导体做切割磁感线运动时感应电流的方向，并和右手定则的结论对比，从而得出结论：右手定则是应用楞次定律中的特例。
最后，利用多媒体技术，播放小实验：摆动小磁铁后，比较开关K闭合与断开的两个震动过程长短的动画展示，让学生再次感悟“楞次定律”中“阻碍”的含义。至此，笔者还表扬了敢于大胆实验和提出问题的学生。这样，让学生在生动有趣的情景中轻松完成了“楞次定律”的学习过程。
四、教学感悟
1.转变观念。还权于生
运用探究法进行课堂教学，教师的作用是指导，把学习的权利还给学生，利用学生的质疑心理挖掘他们的学习潜能，创设悬念与发挥猜想，激发求知欲望，引导学生带着问题有目的地进行科学探究。学生的探究能力是逐步形成的，是一个循序渐进的过程，开始时切忌贪快求全，尽量让学生根据自定目标自主寻找答案的所在。
2.巧设情景。引导探索
浓厚的探究兴趣是物理教学成功的关键。教师本身要重视研究教材，不断学习现代信息教育技术，才能与时俱进，扩展自身的知识视野。只有平时深入学生中了解他们学习过程中的各种困难，才能巧设问题(尤其是以实验方法创设的情景题)。如本次课程前置作业中制作的实验板，既激发了学生的好奇心和动手能力，又用自制实验板代替了价格较贵的电流计，更有利于实施分组实验。
3.开放课堂。拓展平台
开放性的课堂是学生自主学习与探究的前提。教材不是唯一的学习平台，教师要充分利用学校资源组织教学内容，如引导学生开展小组合作或个人上网查阅资料、结合后续课程到学校的专业实训场所实习体验，利用现代信息技术丰富的教学手段拓展学生们的学习平台，让学生自主地“学会学习”。如布置本次课的前置作业时，指导学生查阅二极管的单向导电性就是一个例子。
4.因势利导，促进感悟
感悟是学生探究学习的重要心路历程。学生在实验中产生的大量疑问只有经过反复探究，才能内化为知识，形成经验或思想。因此，教师要引导学生仔细观察，归纳类比，探究规律和本质，以促进学生的领悟。如本次课的最后一道实验题，正是设计让学生进行自我总结和感悟的。
在课堂教学中运用探究法教学的目的是让学生掌握正确探究的学习方法，这正是“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，由于其学习方式适合中职学生的认知规律，只要教师引导得当，学生就会不断萌发探究的好奇心，自觉地参与探究学习，养成自主学习和科学探究的良好习惯，从而成为学习的真正主人。