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【摘 要】随着新课改的不断推进，教学体系中的教学方式也因此面临了很大的挑战，语文教学是其他学科的学习基础，提高语文教学质量具有重要的意义。近些年，在部分语文教师的教学实践中总结出了语文单元整体推进的教学方式，这样的教学方式是把“教教材”变成了“用教材教”，总结单元主题，进行教材的再次开发，以此实现教学资源的最大利用价值。本文在此基础上先分析了单元整体推进教学中存在的问题，然后结合以往的教学实践提出了“语文主题学习”单元整体推进策略，希望能为同类研究人员提供一定的参考。
【关键词】语文主题学习；单元整体推进
引言
单元整体推进是把一个单元当成一个整体，以单元主题为核心，把握“以篇为范例”的原则，进行“以点带面”单元整体推进教学。在学生完成教材单元内容之后，再进行“语文主题学习”的整体补充，以此改善以往的表面教学模式，保证教学得到深化。
一、单元整体推进教学中存在的问题
1.单元主题模糊
在实施单元整体推进教学中，经常出现教师对单元主题认识不清楚的现象。比如在“童年”这一单元中，关于单元主题问题，一些教师认为是童年趣事，有的认为是童年往事等，多数人都忽略了“难忘”这个主基调，进而导致学生不能真正围绕单元主题进行课本内容的深入分析，最终造成了失去单元整体推进支撑点的情况。
2.课堂提问不精确
合理的设置课堂提问方式能推进“语文主题学习”的顺利进行。但现实情况是在很多课堂问题设置上都存在一些偏差：有时候提问范围太大导致学生没有方向；有时候提问范围太小又造成不能起到提纲挈领的效果；还有提问过于复杂使学生不知所措；或者是过于简单起不到激发学生思考的目的。上述这些问题的出现都是因课堂问题问题设置和学生的认知水平不相符而造成的，也可能是语文教师对单元内容理解不透彻所引发的。
3.忽视了“整体推进”的意义
在教学实践中发现，很多时候教师已经明确了主题，也正确设置了课堂提问，但整体学习效果却不是很高，经过后来的实践和探索，发现这是因为在“语文主题学习”教学中“重形轻意”而导致的。也就是说教师还是按照传统的教学方式对每篇文章的讲解，然后把文章简单地堆砌起来，而忽视了单元整体推进中“整体推进”的意义。
二、“语文主题学习”单元整体推进策略
1.认真分析文章，明确教学目标
教师在备课的过程中应该认真阅读每个单元中的所有文章，以此正确把握单元的主旨，找到文章内容及写法中的联系，进而提炼出整个单元主题，为学生指明该单元的学习目标。比如对这几篇文章：《咏柳》、《饮湖上初晴后雨》及《春日》，虽然这几篇文章的作者、写作背景及艺术表达手法都不一样，但这三篇文章有一个明显的共同点就是都是赞颂大自然的，且都是用诗歌形式呈现，用诗行抒写情怀，所以可以将主题提炼为“诗意自然、情趣人生”，结合文章体裁特征和单元教学要求，以此确定单元学习目标。在尊重教材的前提下，推进单元整体教学的重点在于进行知识的有效整合。在教学中还可以通过单元整体推进让学生欣赏诗歌，培养其感悟能力和“诗词”的审美意识，同时丰富学生情感，使其能更好的体会诗意。
2.合理设置课堂问题，引发学生进行思考
课堂提问是主题课堂的重点。课堂的推进成果的成功取决于学生是否按照主题去理解文章、能否完成学习目标以及主题内容是否引起了学生共鸣，而上述内容又是由问题设计的合理与否决定的。比如在设计《咏柳》这篇文章的课堂提问时，本来设想：柳树有怎样的特点呢？后来经过思考感觉这个问题有点浅显，不能激发学生思考的主动性，也不能引起共鸣。因此围绕朗读，最终决定这样提问：你喜欢哪句诗词？你认为该怎么读？请朗读词句，并结合文章表达的情感，说明这样阅读的原因，以此让学生去思考。这样通过朗读，学生不仅能体会诗词的意境，还能理解文章的表现手法。学会读完之后可以听录音，通过录音将学生带入文章中描述的意境中，使学生体会诗歌的语言美及意境美，将朗读贯穿在整个教学过程中。
3.落实教学目标，整体推进
在“语文主题学习”单元整体推进中，仅仅只是明确了主题、确立了目标还是远远不够的，最重要的是还应该去积极的落实和整合。由于单元整体是由单独的个体文章组成的，因此应该在抓住主题的同时重点去落实目标，寻找文章契合点，将其结合起来以此实现整体推进。在品读《春夜喜雨》时，很多学生认为文章中使用的是拟人修辞，这时教师应该指导学生，让其明确文章使用的是拟人手法，这是文章的表现形式，而并非修辞手法。这两者的区别是：拟人手法是艺术形象塑造，而拟人修辞只是用于语句修饰。课本中这一单元都是诗歌，文章的契合点是诗歌特点、表现手法，这些需要学生通过品读进行总结。要按照本单元知识进行课堂练笔，实现读写结合，使其读写能力能得到同步提升。
结束语
相关研究人员曾讲到：教学的最正确做法是“教”学生自己去“学”，而不是把现有的知识直接交与学生，教师教给学生的应该是学习方法。这其实也是新课改的核心，单元整体推进就是从单篇向单元教学发展的教学模式，这样就能培养的是学生的的学生能力，还能使学生在教学中发挥学习积极性，帮助学生进行正确的学习，进而提升语文教学质量和效率。
【参考文献】
[1]葛峰.徐州市公园巷小学语文主题式学习活动研究[D].江苏师范大学，2014
[2]徐宝娜.潍坊市高新区初中语文主题学习存在的问题与对策研究[D].鲁东大学，2014
[3]秦敏.小学语文主题单元整合的个案研究[D].西南大学，2015
[4]王桂相.区域推进“语文主题学习”建设开放而有活力的语文课程[J].吉林教育，2014.09：108-109
【关键词】语文主题学习；单元整体推进
引言
单元整体推进是把一个单元当成一个整体，以单元主题为核心，把握“以篇为范例”的原则，进行“以点带面”单元整体推进教学。在学生完成教材单元内容之后，再进行“语文主题学习”的整体补充，以此改善以往的表面教学模式，保证教学得到深化。
一、单元整体推进教学中存在的问题
1.单元主题模糊
在实施单元整体推进教学中，经常出现教师对单元主题认识不清楚的现象。比如在“童年”这一单元中，关于单元主题问题，一些教师认为是童年趣事，有的认为是童年往事等，多数人都忽略了“难忘”这个主基调，进而导致学生不能真正围绕单元主题进行课本内容的深入分析，最终造成了失去单元整体推进支撑点的情况。
2.课堂提问不精确
合理的设置课堂提问方式能推进“语文主题学习”的顺利进行。但现实情况是在很多课堂问题设置上都存在一些偏差：有时候提问范围太大导致学生没有方向；有时候提问范围太小又造成不能起到提纲挈领的效果；还有提问过于复杂使学生不知所措；或者是过于简单起不到激发学生思考的目的。上述这些问题的出现都是因课堂问题问题设置和学生的认知水平不相符而造成的，也可能是语文教师对单元内容理解不透彻所引发的。
3.忽视了“整体推进”的意义
在教学实践中发现，很多时候教师已经明确了主题，也正确设置了课堂提问，但整体学习效果却不是很高，经过后来的实践和探索，发现这是因为在“语文主题学习”教学中“重形轻意”而导致的。也就是说教师还是按照传统的教学方式对每篇文章的讲解，然后把文章简单地堆砌起来，而忽视了单元整体推进中“整体推进”的意义。
二、“语文主题学习”单元整体推进策略
1.认真分析文章，明确教学目标
教师在备课的过程中应该认真阅读每个单元中的所有文章，以此正确把握单元的主旨，找到文章内容及写法中的联系，进而提炼出整个单元主题，为学生指明该单元的学习目标。比如对这几篇文章：《咏柳》、《饮湖上初晴后雨》及《春日》，虽然这几篇文章的作者、写作背景及艺术表达手法都不一样，但这三篇文章有一个明显的共同点就是都是赞颂大自然的，且都是用诗歌形式呈现，用诗行抒写情怀，所以可以将主题提炼为“诗意自然、情趣人生”，结合文章体裁特征和单元教学要求，以此确定单元学习目标。在尊重教材的前提下，推进单元整体教学的重点在于进行知识的有效整合。在教学中还可以通过单元整体推进让学生欣赏诗歌，培养其感悟能力和“诗词”的审美意识，同时丰富学生情感，使其能更好的体会诗意。
2.合理设置课堂问题，引发学生进行思考
课堂提问是主题课堂的重点。课堂的推进成果的成功取决于学生是否按照主题去理解文章、能否完成学习目标以及主题内容是否引起了学生共鸣，而上述内容又是由问题设计的合理与否决定的。比如在设计《咏柳》这篇文章的课堂提问时，本来设想：柳树有怎样的特点呢？后来经过思考感觉这个问题有点浅显，不能激发学生思考的主动性，也不能引起共鸣。因此围绕朗读，最终决定这样提问：你喜欢哪句诗词？你认为该怎么读？请朗读词句，并结合文章表达的情感，说明这样阅读的原因，以此让学生去思考。这样通过朗读，学生不仅能体会诗词的意境，还能理解文章的表现手法。学会读完之后可以听录音，通过录音将学生带入文章中描述的意境中，使学生体会诗歌的语言美及意境美，将朗读贯穿在整个教学过程中。
3.落实教学目标，整体推进
在“语文主题学习”单元整体推进中，仅仅只是明确了主题、确立了目标还是远远不够的，最重要的是还应该去积极的落实和整合。由于单元整体是由单独的个体文章组成的，因此应该在抓住主题的同时重点去落实目标，寻找文章契合点，将其结合起来以此实现整体推进。在品读《春夜喜雨》时，很多学生认为文章中使用的是拟人修辞，这时教师应该指导学生，让其明确文章使用的是拟人手法，这是文章的表现形式，而并非修辞手法。这两者的区别是：拟人手法是艺术形象塑造，而拟人修辞只是用于语句修饰。课本中这一单元都是诗歌，文章的契合点是诗歌特点、表现手法，这些需要学生通过品读进行总结。要按照本单元知识进行课堂练笔，实现读写结合，使其读写能力能得到同步提升。
结束语
相关研究人员曾讲到：教学的最正确做法是“教”学生自己去“学”，而不是把现有的知识直接交与学生，教师教给学生的应该是学习方法。这其实也是新课改的核心，单元整体推进就是从单篇向单元教学发展的教学模式，这样就能培养的是学生的的学生能力，还能使学生在教学中发挥学习积极性，帮助学生进行正确的学习，进而提升语文教学质量和效率。
【参考文献】
[1]葛峰.徐州市公园巷小学语文主题式学习活动研究[D].江苏师范大学，2014
[2]徐宝娜.潍坊市高新区初中语文主题学习存在的问题与对策研究[D].鲁东大学，2014
[3]秦敏.小学语文主题单元整合的个案研究[D].西南大学，2015
[4]王桂相.区域推进“语文主题学习”建设开放而有活力的语文课程[J].吉林教育，2014.09：108-109